胡媛媛

摘 ?要：小古文的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分之一，開展小古文的教學(xué)能夠有效的增強學(xué)生對古文知識的理解，使其成為提高他們小學(xué)語文成績的關(guān)鍵一步。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)立足學(xué)生未來長遠發(fā)展，將學(xué)生置于小古文教學(xué)的主體地位，并不斷深入學(xué)生的生活，了解他們在小古文方面的需求，更好的提升小學(xué)語文小古文的教學(xué)效率與有效性，使小學(xué)生更深入地感受中華文化中蘊含的古韻之美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小古文;語文教學(xué)

古文是我國傳承悠久的一種具有特殊性的語言藝術(shù)與文化瑰寶，雖短小精煉，但其中卻蘊含豐富的文化知識。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，開展小古文的授課，能夠幫助學(xué)生在小古文的學(xué)習(xí)中，感受小古文中作者所傳達的思想感情。但由于這一階段的學(xué)生理解能力還有待提高，使得他們在學(xué)習(xí)時對小古文中一些詞句理解不透徹，逐漸產(chǎn)生對古文學(xué)習(xí)的抵觸情緒。因而，教師需要掌握正確的小古文教學(xué)方法，給予學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)的空間，進而增強小學(xué)語文小古文教學(xué)的有效性。

一、增強小學(xué)語文小古文教學(xué)有效性需遵循的原則

（一）興趣原則

教師要想使小古文教學(xué)的有效性得到有效的提升，就需要遵循興趣原則，興趣才是學(xué)生開展小古文學(xué)習(xí)的源動力。尤其是對心智尚未成熟的學(xué)生來講，在興趣的激勵下，他們能夠更樂于融入小古文教學(xué)的課堂中，并以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)促進教學(xué)有效性的提升。因此，小學(xué)語文教師需要從學(xué)生的認知能力與興趣出發(fā)，設(shè)計一些符合他們興趣的小古文教學(xué)手段，使課程教學(xué)更深入學(xué)生心。

（二）認知原則

認知原則作為小學(xué)語文小古文教學(xué)過程中較為重要的原則之一，可以促成小學(xué)生擁有良好小古文學(xué)習(xí)體驗，取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵一環(huán)。通過教師對認知原則的理解與應(yīng)用，能夠?qū)⑿」盼牡恼n程設(shè)計貼合學(xué)生的認知水平與需求，從而增進學(xué)生與所學(xué)小古文間的聯(lián)系。如若違背了認知原則，便會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥與乏味，長久下去，小古文教學(xué)的有效性得不到保障。

二、提升小學(xué)語文小古文教學(xué)有效性的策略探究

（一）開設(shè)小古文朗讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生語感

在以往的小古文教學(xué)中，常常由教師對其進行朗讀，并針對重難點進行講解，這樣的授課模式容易使學(xué)生在小古文的學(xué)習(xí)中更加依賴教師的講授。為此，教師應(yīng)該重視學(xué)生對小古文的朗讀引導(dǎo)，著重強調(diào)學(xué)生在朗讀小古文時的語感與韻律。而在開展朗讀教學(xué)前，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解古文朗讀的注音及斷句，保證他們能夠獨立完成小古文的閱讀。

例如，在講授同學(xué)們較為了解的《精衛(wèi)填?！芬徽n時，教師可以向同學(xué)們展示一幅小鳥在遼闊的大海上投石子、扔樹枝的圖畫，在圖片展示后帶領(lǐng)他們進行這一課的學(xué)習(xí)。在同學(xué)開始朗讀前，教師需對《精衛(wèi)填?！愤@篇小古文中的易錯的讀音進行糾正，如湮、溺、曰、帝、銜。通過對字詞讀音的糾正，使同學(xué)們在朗讀時能夠深入了解小古文朗讀的韻律，增強對《精衛(wèi)填?！愤@篇小古文思想感情的理解，進一步的促進中國傳統(tǒng)神話故事在小學(xué)生中的傳播。

（二）融入趣味性教學(xué)元素，提升學(xué)習(xí)興趣

在素質(zhì)教育要求日益深化的大背景下，廣大小學(xué)語文教師需轉(zhuǎn)變知識講授的固有授課模式，將趣味性教學(xué)應(yīng)用到小古文的教學(xué)中。這就需要教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，增強趣味性教學(xué)元素的融入，以此增強學(xué)生對教材中小古文的學(xué)習(xí)興趣，真正使興趣成為他們學(xué)習(xí)小古文的內(nèi)在驅(qū)動力。

例如，在講授部編版《囊螢夜讀》一課時，教師需在課前對囊螢夜讀的故事進行深入探析，找到更易于同學(xué)們接受的趣味元素進行課程設(shè)計，以此激發(fā)他們對該課學(xué)習(xí)的興趣。而在實際講授時，教師需要先將故事背景講述給同學(xué)們，即該則小古文講述的是車胤讀書的故事，因家庭貧困用不起油燈的故事。教師可以讓同學(xué)們談一談在停電的時候，家中都是如何取光的呢？那在過去沒有電的時代夜晚人們是靠什么來照亮房間的呢？通過這些需要同學(xué)們思考的趣味元素，以此來增強他們對古文的學(xué)習(xí)興趣。

（三）開展文本對話教學(xué)模式，培育小古文學(xué)習(xí)思維

當前小學(xué)生生活在現(xiàn)代漢語的環(huán)境下，他們對現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣更加熟悉，學(xué)習(xí)起來也比較容易，而對小古文中的用詞、讀音等常有困惑不解之處。為此，開展小學(xué)語文中小古文的教學(xué)需要教師更加注重古文詞匯的講授，對一些關(guān)鍵性的語句，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對作者思維的解讀與整合來完成小古文的學(xué)習(xí)。與此同時，教師還可以讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)小古文、深度解析小古文學(xué)習(xí)的方法，并開展小古文的文本對話，逐步達到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)文言文奠定良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在講授《鐵杵成針》的故事時，在經(jīng)歷初步講解與小古文的反復(fù)閱讀后，同學(xué)們對《鐵杵成針》這篇文章有了大致的了解，教師可讓同學(xué)們以分組對話的形式進行該篇文章的對話閱讀，使他們在對話中了解小古文中是誰將鐵杵磨成針？為什么要磨成針？等問題。通過同學(xué)們間的文本對話形式，教師可以清楚的了解他們在小古文學(xué)習(xí)中存在的問題，進而能在未來的教學(xué)中有針對性的培養(yǎng)他們的小古文學(xué)習(xí)思維，提升小古文教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，對小學(xué)語文小古文教學(xué)進行有效性的研究，能夠在提升課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的語文及古文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在小古文的實際教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的興趣及認知能力出發(fā)，做好小古文課程的難度分析與課程設(shè)計，使教學(xué)更具針對性，不斷激發(fā)學(xué)生小古文學(xué)習(xí)的主動性，從而更好的實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展需求為目標，為他們未來語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：宣城市宣州區(qū)第二小學(xué)，安徽 ?宣城 ? 242000）