李夢楠 馬炳軍

摘 要：提問是任何課程學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，英語中同樣具有提問的環(huán)節(jié)。在中學(xué)英語課堂上，教師通過有效提問可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性更高。教師的有效提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿樂趣。所以，有效提問是課堂上必須把握的一個環(huán)節(jié)，批判性思維也是學(xué)生必須具有的學(xué)習(xí)思維?；趦煞矫鎯?nèi)容，本文主要探討有效提問助力學(xué)生批判性思維，為中學(xué)英語的教學(xué)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供理論借鑒和思考方向。

關(guān)鍵詞：有效提問;中學(xué)生;批判性思維;方法

思維是培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的一個方面的內(nèi)容，在課程改革的背景下，批判性思維更應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。近些年來，中學(xué)英語的課程目標發(fā)生了很大變化，作為核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一批判性思維也隨著課程改革的發(fā)展成了學(xué)生核心素養(yǎng)這棵大樹的其中一個枝丫，只有批判性思維這個枝丫健康發(fā)展了，核心素養(yǎng)這棵大樹才會生長旺盛。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，英語教師要采用合理科學(xué)的方法，助力學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。有效提問作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的良好方式也應(yīng)該在英語教學(xué)中得到重視并廣泛應(yīng)用。

一、中學(xué)生的批判性思維

批判性思維是教育的目標之一，它最早可以回歸到蘇格拉底的那個年代，通過蘇格拉底提問，人們可以對自己的思考以及研究的目的進行明確，然后檢驗道理的可靠性和來源。通過提問，人們可以解釋一些理所當(dāng)然的道理背后所蘊含的不一致，以此來尋求新的答案。從蘇格拉底時期到21世紀，我們對于批判性思維的理解也越來越清晰和明確，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。

從不同的領(lǐng)域和不同的角度來看，批判性思維具有不同的定義。從教育學(xué)方面來看，批判性思維是指能夠?qū)逃繕诉M行分析和評價，從而進行有目的地判斷或自我調(diào)節(jié)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識具有分析和評價的能力，對所學(xué)內(nèi)容進行整合和創(chuàng)新的能力是批判性思維的重要體現(xiàn)。中學(xué)生的批判性思維養(yǎng)成并不是一蹴而就的，它需要教師在教育教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，需要教師通過不斷的提問，讓有效的問題滲透到學(xué)生的思維中，讓學(xué)生在提問中能夠產(chǎn)生新的想法，形成新的認識，敢于對已有認識進行批判，重構(gòu)自己的思維認識。

二、中學(xué)英語課堂的有效提問

有效提問是為了讓學(xué)生參與的課堂學(xué)習(xí)中，在課堂上集中注意力，將所學(xué)的語言材料進行有效整合。有效提問可以促進學(xué)生對問題做出完整的回答，提高學(xué)生課堂上的參與率。中學(xué)英語課堂的有效提問是需要一些技巧和方法的，本文主要做了以下探討：

首先，有效提問的重點在于問題的設(shè)計上，提問要具有有效性，問題的設(shè)計就必須要用心、精心。在英語課堂上合適的提問，可以將學(xué)生從一個問題帶入一堂課的學(xué)習(xí)中。有效的復(fù)習(xí)問題設(shè)計，需要發(fā)揮好問題對學(xué)生學(xué)習(xí)情況檢驗的作用以及為新知識鋪墊的預(yù)設(shè)作用。例如：在人教版九年級英語教材的Unit6學(xué)習(xí)一般過去式的被動語態(tài)時先對Unit5學(xué)習(xí)的一般現(xiàn)在式的被動語態(tài)進行復(fù)習(xí)，通過有效提問的形式讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識有所復(fù)習(xí)，還可以對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有清晰的了解。有效提問的另一重點是要做好新知問題的設(shè)計，對于課堂上要學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容，教師要在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的知識儲備和內(nèi)容的難易程度準確設(shè)置問題，突出問題的有效性，能夠讓學(xué)生在回答問題中找到學(xué)習(xí)的樂趣，能夠通過有效提問將學(xué)生的心思集中到課堂上來，避免因不認真聽講造成的課堂效率低下。

其次，有效提問還要注意問題設(shè)計的過渡性。過渡性的問題可以使教學(xué)銜接得更加順暢。在知識的過渡和銜接中如果能夠通過有效提問，可以使學(xué)生的思維從這一階段快速跳躍到另一階段。有效提問能提高課堂效率，也使教學(xué)中知識點的過渡更加自然，并且對于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成也有很大的幫助。學(xué)生能夠通過有效提問建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而掌握和理解所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合已學(xué)的知識去探索，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，提高自己的批判意識。

再次，有效提問要注意提問的細節(jié)，把握好問題難度。在中學(xué)英語課堂上，要提高學(xué)生的批判性思維，教師設(shè)計的問題要把握好難度和提問的時機。[1]對于一些簡單的問題，學(xué)生幾乎不用思考就可以回答出來的問題，就沒有必要設(shè)置成提問的形式。一些具有難度能夠引發(fā)學(xué)生獨立思考的問題，則可以通過提問的形式讓學(xué)生表達自己的想法，啟發(fā)學(xué)生對已有答案的批判，從而產(chǎn)生自己的認識和理解。像是涉及語法類的知識，教師在教學(xué)活動中需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的內(nèi)容進行設(shè)想，敢于自己去批判，去質(zhì)疑。

最后，有效提問要把握好尺度。英語對于中學(xué)生來說是除了語文之外，第二個在他們學(xué)習(xí)生涯和今后生活交際中相對比較重要的語言課程，對于升學(xué)考試和成長成才有基礎(chǔ)的鋪墊作用。有效提問不僅是對舊知識的復(fù)習(xí)和回顧也是對新知識的思考。但是教師在教學(xué)中也要把握好有效提問的尺度，切忌提問的“過分化”和“一刀切”。不同的班級學(xué)生具有不同的特點，就是一個班級內(nèi)幾十個學(xué)生學(xué)習(xí)的情況也不盡相同，思維活躍的不同程度就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性，因此，有效提問要將這些學(xué)生分成不同的層次，針對不同的學(xué)生設(shè)計難易程度不同的問題，讓每一個學(xué)生享受回答問題帶來的成就感，通過有效提問激發(fā)更多學(xué)生的批判性思維，讓他們在提問中感受到英語學(xué)習(xí)帶來的魅力。

三、有效提問助力學(xué)生批判性思維的研究方法

英語的學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生簡單地掌握一些單詞、短語和語法內(nèi)容，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候看到問題的兩面性，引導(dǎo)學(xué)生一分為二的考慮問題，讓這種批判性思維在不知不覺中已經(jīng)滲透到了意識中。英語學(xué)習(xí)不是單純學(xué)知識，重要的是學(xué)知識的同時敢于思考，對某一個問題有自己的認識和想法。有效提問能夠幫助學(xué)生形成批判性思維，讓學(xué)生可以辯證地看待問題的發(fā)展，打開了思維的開關(guān)。有效提問需要教師設(shè)計的問題帶有一定的批判性色彩，能夠讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去思考，去形成自己的認知。本文也對有效提問助力學(xué)生批判性思維的方法進行了探究，具體的方法主要有以下內(nèi)容：

（一）有效提問的問題設(shè)計要具有思考性

中學(xué)生的批判性思維是在思考的基礎(chǔ)上形成的，通過一系列的問題可以鍛煉學(xué)生的思考能力，在英語教學(xué)中思考性的問題可以利用英語語言本身的特點和語言背后的文化因素對漢語學(xué)習(xí)的影響進行設(shè)計，談到影響必然會從積極和消極兩方面來思考，這就在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。問題的有效設(shè)計也要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出問題的價值，讓學(xué)生帶著這些問題深入思考，在思考中形成自己的認知和想法。首先，對課文內(nèi)容和教學(xué)參考書有透徹的研究，才能在有效提問前做好準備工作。對于本節(jié)課堂上要設(shè)計的問題，教師要對本節(jié)課的內(nèi)容深入研讀，能夠結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的問題。[2]其次，設(shè)計出來的問題在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)提問，教師要有清晰的認識，要確保問題的有效性能夠在課堂上得到充分發(fā)揮。除此之外，問題的思考性要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。以人教版教材九年級的一單元舉例來說，在第五單元學(xué)習(xí)了語法知識中的一般現(xiàn)在時態(tài)的被動結(jié)構(gòu)和用法。在學(xué)習(xí)本單元的語法知識時，教師對一般現(xiàn)在時態(tài)的被動語態(tài)向?qū)W生講解后可以設(shè)計幾個問題：“除了一般現(xiàn)在時態(tài)，同學(xué)們還會想到什么時態(tài)？英語中的被動語態(tài)和漢語中的被動語態(tài)有什么聯(lián)系和區(qū)別？”通過設(shè)計幾個具有思考性的問題可以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時態(tài)的被動語態(tài)產(chǎn)生批判性的認識，敢于對還沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生自己的想法，敢于表達自己的內(nèi)心想法，激發(fā)學(xué)習(xí)語法知識的興趣。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過主動語態(tài)，知道主動語態(tài)的結(jié)構(gòu)，那對于被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)是否有了解呢？被動語態(tài)為什么是這樣的結(jié)構(gòu)呢？通過這些問題學(xué)生會主動思考，內(nèi)心有自己的答案。在教師講解被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)后，學(xué)生可能會想為什么主語后面接的是動詞的過去分詞？在對新知識的批判性思考中學(xué)習(xí)新知。

（二）有效提問在課堂實施要具有針對性

有效提問助力學(xué)生批判性思維的形成，需要教師能夠采取科學(xué)合理的提問策略，讓學(xué)生在課堂上活躍思維，提高課堂參與的活躍度。[3]從課堂最開始的導(dǎo)入，教師就要通過有效提問讓學(xué)生以飽滿的心態(tài)開始一堂英語課的學(xué)習(xí)。以九年級Unit13這一單元為例，教師可以通過“Do you know how to save the earth？”這樣一個問題來將學(xué)生的注意力集中到課堂上。通過一些環(huán)境污染的圖片、視頻等資料讓學(xué)生對地球受到的傷害有所了解，然后引導(dǎo)學(xué)生對保護地球的方法進行討論。在討論交流中有的同學(xué)認為保護地球從我們身邊的小事做起更為重要;有的同學(xué)認為保護地球需要一些重大策略，一些小的做法是微不足道的;也有的同學(xué)認為小事大事一個不能少，都需要我們付出實際行動。經(jīng)過這樣的一番討論和交流，學(xué)生看到了不同方法的利弊，從辯證的角度去思考問題，對課本內(nèi)容也有了了解，對英語的學(xué)習(xí)也有了不同的認識，明白凡事需要從不同的角度去認識去思考。這樣的思考方式對于批判性思維的培養(yǎng)有很大幫助，所以，有效提問在課堂教學(xué)活動的實施中要具有針對性，要通過具體有效的問題來啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生思考。

（三）重視有效提問的評價和反思

一堂英語課上的提問有很多，針對不同的學(xué)生提問的問題也具有不同性，從問題的設(shè)計到提問結(jié)束是一個需要教師在教學(xué)結(jié)束后反思的過程。為了保證提問的有效性，教師對學(xué)生回答問題的情況要進行評價和反思。對于一些有難度的問題，學(xué)生可能會對問題的答案具有自己的質(zhì)疑，就是對于這類學(xué)生要肯定他們的批判性思維，表揚他們思維的活躍性。對于一些思維定式的學(xué)生，教師要鼓勵他們從不同的角度思考問題，敢于突破自己，敢于質(zhì)疑。除此之外，教師在對學(xué)生進行評價時，要指出學(xué)生在課堂上思維的呆板、思維的定式，鼓勵他們敢于質(zhì)疑，敢于批判。除了對學(xué)生進行評價，教師也應(yīng)該對課堂有效提問的實施進行評價，從思考問題到學(xué)生回答問題的情況，反思存在的不足，思考改進的措施，幫助學(xué)生形成批判性思維。

結(jié)束語

有效提問一方面能夠幫助教師檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也能夠建立新舊知識之間的關(guān)系，讓學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對新知識產(chǎn)生理解，能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容進行批判認識，提高自身的批判性思維。總而言之，批判性思維能夠幫助中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展，是每個學(xué)生所必須具有的思維品質(zhì)。英語教師在教學(xué)活動中要通過有效提問助力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生能夠在問題中深入思考，形成自己的認識和想法。無論是問題的設(shè)計還是提問的實施都要有針對性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中具備批判性的思維能力，全面發(fā)展，健康成長。

參考文獻

[1]巫偉民.在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的研究[J].英語教師，2020，20（10）：115-123.

[2]杜玉梅.深入解讀英語閱讀文本培養(yǎng)初中生批判性思維[J].英語教師，2020，20（1）：182-184.

[3]徐慶.課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2020（46）：27.

作者簡介：李夢楠（1986—），女，漢族，安徽太和人，中教一級，大學(xué)本科。研究方向：外語教學(xué)。

通訊作者：馬炳軍（1964—），男，漢族，安徽阜陽人，副教授，碩士，碩士生導(dǎo)師。研究方向：二語習(xí)得和外語教學(xué)。

基金項目：基礎(chǔ)教育研究成果培育專項：基于打造英語“金課”的有效提問研究（項目編號：2019JCJY06）;安徽省高等學(xué)校省級示范基層教學(xué)組織教學(xué)示范課項目：英語課堂技能訓(xùn)練（編號：2020SFK00018）以及安徽省高等學(xué)校省級示范基層教學(xué)組織（教研室）（編號：2020SFjys005）。