劉子強

摘 要：戲劇是一門由表演、美術(shù)、音樂、文學等多種因素組成的綜合性藝術(shù)，有著顯著的文學價值與藝術(shù)價值。正因如此，戲劇與詩歌、散文、小說組成高中語文閱讀教學四大文體，然而在實際教學過程中部分教師不重視戲劇教學，甚至在各種考試中也常常忽視對戲劇的考查。部分語文教師受應試教育體制影響選擇放棄戲劇教學，輕視對戲劇文學作品教學方式的探討，學生也因此對戲劇文學作品沒有強烈的學習興趣。所以高中語文教師在全新教育背景下應積極構(gòu)建高效且合理的戲劇教學方式，提高戲劇教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;戲劇文學作品;教學方法

戲劇文學作品是高中語文的重要組成，其地位與詩歌、散文、小說等文體相同，不應忽視其特有的教育意義和價值。學生通過學習戲劇文學作品能充分了解動作化人物語言或鮮明的人物形象，達到拓寬視野、豐富閱歷和增強審美能力等目的。高中語文教師在新課程理念下應積極創(chuàng)新戲劇文學作品教學方式，促使學生接受傳統(tǒng)文化和民族精神的熏陶，全面提高文學和人文素養(yǎng)。

一、積極創(chuàng)新戲劇教學方式

目前高中語文教材收錄的文學作品占比率最高的為詩歌、散文和小說等類型，戲劇文學占比較少，以致于學生不了解該文學體裁，影響戲劇文學課程順利開展。對此，高中語文教師需結(jié)合學生實際情況指導學生閱讀和鑒賞戲劇文學作品，切實提高教學效率和質(zhì)量。

首先，創(chuàng)新賞析法。鑒賞和品味是提高學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，尤其鑒賞在語文學科發(fā)揮著不可小覷的作用。如果學生具備積極鑒賞態(tài)度，那么必然能陶冶情操和增強審美能力，因而在教學中引入新穎鑒賞方式能促使學生深入感知戲劇文學作品語言特征、人物形象以及傳遞的思想感情。在鑒賞時需重點研究戲劇沖突。通常小說中的沖突具有彰顯文本主題和推動情節(jié)發(fā)展作用，但戲劇文學作品沖突更具有尖銳性和集中性。以《竇娥冤》為例，張驢兒父子見竇娥婆媳軟弱，心生霸占之意，正因如此讓竇娥陷入了與社會上的地痞惡棍、昏庸官府，乃至當時的封建秩序的多重矛盾沖突中，使戲劇矛盾沖突極為集中。層層推進的戲劇沖突為情節(jié)增添張力，在《竇娥冤》中，刑場中的竇娥充分展現(xiàn)尖銳且集中的沖突。其中竇娥大聲痛斥天地鬼神表示自己的冤屈，更展現(xiàn)竇娥堅強的反抗精神。

由于戲劇表演受時間、場地、人員等多種因素影響，因而戲劇文學作品相較于其他文學作品，更要求矛盾沖突要集中而尖銳。在教學過程中，教師需注意指導學生圍繞戲劇沖突，鑒賞作品，深入理解作品。與此同時教師還可指導學生賞析人物形象。戲劇文學作品教學主要內(nèi)容之一即人物形象，學生在閱讀戲劇文學作品時也會被經(jīng)典的人物形象所吸引，很多作者也會運用人物名字為作品命名，由此可見人物在戲劇文學作品中的重要性。鑒賞戲劇文學作品，要善于引導學生抓住人物個性加以賞析。以“哈姆萊特”為例，從教材選文可得該人物矛盾性十足，他因接受人文主義熏陶而在心中樹立美好的愿望，希望現(xiàn)實生活中的一切和理想相同。然而現(xiàn)實生活中的各種意外將他的理想打破，好似思想家在思考很多找不到答案的哲學問題，想要為父報仇卻內(nèi)心充滿矛盾，因為他除了想要為父報仇，還想憑借一己之力扭轉(zhuǎn)整個乾坤。正是在眾多任務下想行動卻無法行動，內(nèi)心的猶豫不決和行為上的拖延，構(gòu)成他的鮮明性格特征。

在指導學生鑒賞戲劇作品時，首先結(jié)合常規(guī)戲劇鑒賞方法，努力創(chuàng)新賞析方法，會激發(fā)學生學習興趣，如采用“轉(zhuǎn)換文體賞析法”，把《竇娥冤》中竇娥赴刑場到被斬殺的部分轉(zhuǎn)換為記敘文、把《雷雨》中周樸園和魯侍萍不期相遇的部分轉(zhuǎn)換為小說片段等，可以使學生更好地體會戲劇沖突的尖銳而集中的特點和戲劇人物鮮明的個性特點。

其次，多方式體驗法。戲劇文學作品受自身體裁影響無法如小說一樣慢慢展開故事情節(jié)，需要借助人物性格、矛盾以及對白等多種因素探析。應用體驗法能較好地讓學生感悟戲劇文學作品人物心理變化，更能活躍課堂氛圍。分角色朗讀是體驗法的重要組成，常言道“書讀百遍，其義自見”，除了戲劇文學作品，其他文學體裁也可運用朗讀，學生在反復朗讀中體驗和感悟作品特有的樂趣。高中語文教師應指導學生正確朗讀，通過朗讀更深入地理解文本。其中，戲劇的分角色朗讀將無聲無形的語言外化為聲色兼具的人物對話，換言之也是學生與戲劇文學作品深層次交流。當學生認真思考如何朗讀人物對白時，實則已走進人物豐富的內(nèi)心世界與對方一起快樂和悲傷。以《雷雨》教學為例，教師讓學生朗讀周樸園和魯侍萍的對話。周樸園：你好像有點無錫口音。魯侍萍：我自小在無錫長大。…………周樸園：（突然語氣嚴厲）你來干什么？魯侍萍：不是我要來的。周樸園：誰讓你來的？魯侍萍：（語氣悲憤）命，不公平的命指使我來的。上述為周樸園與魯侍萍的經(jīng)典對話，語文教師在指導學生朗讀這段對話時應注重輕重緩急，因為周樸園心急打聽，怒悔交加，十分希望息事寧人。而魯侍萍則有著欲語還休的意味，無意受到他人憐憫。從對話中還能看出周樸園看似并非陰暗且卑鄙的人物形象，但他發(fā)現(xiàn)魯侍萍是誰時立即意識到可能會影響自身利益，瞬間流露虛偽和卑鄙的特性。所以學生在分角色朗讀時就可以充分把握人物心理活動，品味人物個性。

最后，除分角色朗讀外，教師還可努力創(chuàng)新體驗方式，指導學生采用多種體驗法，加深對戲劇的理解。例如：“跨越古今體驗法”，讓學生展開想象，以“魯侍萍”的身份，觀看《竇娥冤》;“跨越地域體驗法”，讓學生分別扮演魯大海和哈姆萊特，展開一場關(guān)于“斗爭”的對話，以指導學生加深對人物性格的理解等。多方式體驗法，可以使學生更充分地體驗人物內(nèi)心世界，把握人物個性，深化對戲劇文學作品的理解。

二、全面開展課外戲劇活動

戲劇藝術(shù)是一種相對獨特的表演藝術(shù)，其重點為演員表演。演員在舞臺的面部表情和行為動作都在于詮釋戲劇內(nèi)容和情節(jié)，如果缺少表演，那么就缺少戲劇性。高中語文教師在教學過程中應積極鼓勵學生借助戲劇表演深入理解作品，然而語文課堂教學時間極其有限，再加上教師還要講解其他教學內(nèi)容，基本上很少有機會給學生以充足的時間表演，對此可通過課外戲劇實踐活動讓學生細細揣摩戲劇表演，其中戲劇興趣社團就是最佳實踐活動方式之一，具體可以從以下幾方面開展。

首先，完善校園戲劇社團建設。高中興趣社團完全可以打破班級限制，不拘于學生在其他方面的差異，使相同興趣愛好的學生均可參與其中并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)共同進步。戲劇表演對演員表演功底有一定要求，因而需要教師指導。如果高中生想要參與戲劇表演，那么就需要充分了解課文，并在表演中深入理解課文內(nèi)涵。課外社團演出可給予學生自主選取所要表演的戲劇作品的權(quán)利，激發(fā)他們的興趣。同時，每個學生在完成各自的任務基礎(chǔ)上加強合作，只有大家相互協(xié)作才能成功完成一臺演出，這樣，也促使他們在理解自己所扮演的角色之外，還要重視對同臺演出的其他同學的角色深入理解。學生在戲劇排練和表演中需不斷揣摩劇本，深入理解戲劇沖突及戲劇人物，強化對戲劇作品的印象。與此同時學生在排練中還需積極和教師以及其他學生溝通交流，提升語文應用能力和交際能力。

其次，積極搭建表演平臺。學校和教師應積極鼓勵學生并為其提供表演平臺，給予學生更多展示排練結(jié)果機會，當學生展示自身風采后則會保持戲劇創(chuàng)作熱情。語文教師在學生完成戲劇單元學習任務后可指導他們開展戲劇表演比賽，讓興趣濃厚的學生一展風采。觀看的學生可在戲劇表演結(jié)束后以匿名投票方式選出喜愛劇目，必要時還可評價戲劇表演，最大限度激發(fā)表演者內(nèi)在潛力和動力，觀看者也能參與到戲劇探討當中，深化理解。

最后，邀請戲劇名家來校園講解。在高中校園普及和傳播戲劇需要良好的氛圍作為基礎(chǔ)，需要學校、教師和學生三方共同努力。其中校外戲劇劇團和戲劇名家也可參加校園戲劇隊伍并積極展開合作。學?？裳埐糠謶騽∶嗽趯W生業(yè)余時間來校演出或開講座，或組織學生前往當?shù)厮囆g(shù)團參觀歌劇、話劇、閩劇等作品表演，激發(fā)學生潛在的參與戲劇學習熱情，并深入體驗和感悟戲劇特別的藝術(shù)魅力，為戲劇的傳承和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、提升語文教師戲劇素養(yǎng)

從課堂教學實踐得知，當前高中語文戲劇教學面臨的主要問題之一即教師缺少戲劇素養(yǎng)。相關(guān)調(diào)查研究指出，大部分語文教師在學習階段較少學習和戲劇有關(guān)的內(nèi)容，即使在大學時期開設的《中國古代文學史》課程也僅介紹部分戲劇家或相關(guān)作品，《現(xiàn)代文學史》課程只是簡單介紹戲劇萌芽到繁榮等過程，基本很少系統(tǒng)化和深入化地闡釋戲劇知識。當教師自身缺少戲劇素養(yǎng)，自然而然無法為學生過多地傳授戲劇文學知識。反之，如果教師充分了解戲劇文學作品類型并深入理解和把握戲劇藝術(shù)特有的魅力，就能充分而巧妙地調(diào)動學生參與戲劇學習的積極性和主動性。此外當前教師在戲劇教學方面還缺乏鑒賞能力，《普通高中語文課程標準》明確指出，教師在戲劇作品閱讀與鑒賞教學中讓學生了解小說、散文、詩歌、戲劇等不同文化體裁特征和表現(xiàn)方式。高中語文必修教材單獨將戲劇設為一個單元，選擇性必修再設一個外國戲劇單元，目的在于增強學生審美和鑒賞能力，但教師自身缺乏戲劇表演知識，以致于無法對戲劇舞臺藝術(shù)展開鑒賞。常見教學情況是教師為學生播放視頻，中間很少有知識講解，學生參與積極性偏低，課堂氛圍更是低沉，鑒于上述情況需要盡快提升語文教師戲劇素養(yǎng)。

首先，積極學習戲劇知識。語文教師肩負傳遞人文信息和培養(yǎng)文化素養(yǎng)等重任，除了要重視學生能力和智力方面發(fā)展，還要重視陶冶學生情操，為促進學生全面發(fā)展而努力。高中語文教師在業(yè)余時間積極了解和學習戲劇，廣泛聆聽戲曲名家知識講座或觀看戲劇表演視頻，還要閱讀不同國家戲劇作品。學?？啥ㄆ诮M織語文教師參與戲劇鑒賞等專業(yè)知識和教學技能培訓，和高校以及地方藝術(shù)劇團建立合作關(guān)系，從多方面提高教師對戲劇的理解與鑒賞能力，進一步提升戲劇教學能力。事實上，學習戲劇并非單純對戲劇文本進行賞析，還要深入學習如何欣賞戲劇化妝服飾、音樂唱腔、角色行當?shù)榷喾矫媾c表演有關(guān)的內(nèi)容。只有當高中語文教師自身具備淵博的戲劇知識才能順利完成戲劇作品課堂教學，提升學生學習能力。

其次，教師還需樹立正確戲劇教學態(tài)度，語文學科具備其他學科不具備的人文素養(yǎng)，學習語文在于陶冶情操和提升審美能力。高中語文教師應充分了解戲劇教學特有的價值并對戲劇作品展開深入探究，轉(zhuǎn)變戲劇教學觀念，改進戲劇教學方式，這樣才能盡快提高戲劇教學質(zhì)量。

結(jié)束語

戲劇是語文教學重要組成部分，對高中生身心發(fā)展有著積極的促進作用。教師在戲劇教學過程中應改變傳統(tǒng)教學觀念，結(jié)合學生學情和課程標準創(chuàng)新戲劇教學方式，全面調(diào)動學生參與戲劇學習的積極性和主動性，從而真正發(fā)揮戲劇教學獨特的陶冶情操和增強審美能力等優(yōu)勢作用，提高戲劇教學質(zhì)量的同時提高學生對人生、社會以及歷史等方面的認識，豐富他們的人生感受，為他們?nèi)姘l(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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