摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷向前推進(jìn)，教育改革已經(jīng)從知識(shí)灌輸時(shí)代走向了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)代，這是教育發(fā)展的標(biāo)志，也是時(shí)代進(jìn)步的體現(xiàn)。生物學(xué)作為一個(gè)認(rèn)知自然、認(rèn)知生命的重要學(xué)科，是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)科目，同時(shí)也是滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的良好途徑，如何在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)前生物教師的首要教學(xué)目標(biāo)。本文針對(duì)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略展開研討，提出一些合理化、科學(xué)化建議，幫助生物教師更好地展開培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)培養(yǎng)策略

高中生物相對(duì)于初中生物而言，涉及知識(shí)面更廣、知識(shí)層面更深，具有很多邏輯思維很強(qiáng)的知識(shí)理論，對(duì)于高中生的生活及成長有著重要意義。在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，生物教師除了將知識(shí)灌輸給高中生，讓高中生掌握并理解之外，還需要在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)高中生的各項(xiàng)能力和各項(xiàng)優(yōu)秀品質(zhì)，這是社會(huì)新型人才所必須具備的，對(duì)于日后學(xué)生步入社會(huì)有很大的幫助，所以在高中生物學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是非常有必要的。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)涵

現(xiàn)下的高中生物教學(xué)與以往高中生物教學(xué)是截然不同的，以往的高中生物教學(xué)，教師更傾向于向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)好、會(huì)運(yùn)用，以此來取得好成績，教學(xué)目標(biāo)往往片面化、單一化，并不利于高中生在生物課堂教學(xué)中得以全面發(fā)展。[1]在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，這種教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念也需要調(diào)整，除了讓學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)外，還要注重學(xué)生能力、道德水準(zhǔn)、精神的培養(yǎng)，透過生物學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生建立綜合素養(yǎng)，使得高中生獲取正確的價(jià)值觀與人生觀，引導(dǎo)學(xué)生更熱愛生活、尊重生命，讓學(xué)生在能力提升的基礎(chǔ)上成為更具高尚情操的好少年，秉持著科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度更好地探索與成長，為未來報(bào)效社會(huì)、報(bào)效祖國做好準(zhǔn)備。

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略

培養(yǎng)高中生的學(xué)科素養(yǎng)至關(guān)重要，對(duì)于高中生成長及成才均有深遠(yuǎn)意義，為了培養(yǎng)高中生的生物學(xué)科素養(yǎng)，生物教師要認(rèn)真開展課堂教學(xué)，負(fù)責(zé)任地制訂教學(xué)計(jì)劃和開展教學(xué)活動(dòng)，并積極在課堂中有效、靈活地落實(shí)，以求盡早達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

生物具有很強(qiáng)的趣味性，生物教師要利用這一特點(diǎn)展開情境教學(xué)，展現(xiàn)生物學(xué)科知識(shí)的魅力，讓學(xué)生可以感知學(xué)習(xí)樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，只有在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能事半功倍。為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，化學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生興趣角度出發(fā)，聯(lián)系生活場(chǎng)景，讓學(xué)生可以產(chǎn)生共鳴。[2]如久放的食物很容易變質(zhì)，教師可以通過讓學(xué)生采集過期食物樣本，讓學(xué)生借助顯微鏡的幫助真實(shí)了解食物變質(zhì)后與變質(zhì)前的區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;還可以在“光合作用”一章中，提取一株植物的葉綠素，通過和正常植物的對(duì)比讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等。種種情境教學(xué)模式，都可以迅速將學(xué)生帶入生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生倍感熟悉與親切，再通過學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的輔助，能很快讓學(xué)生投入生物教師創(chuàng)建的情境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效也可以大大提高。

（二）建構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生研究問題思想

科學(xué)家是怎么對(duì)新的問題進(jìn)行研究的，這樣的思想對(duì)學(xué)生來說也是新問題的思想，可以在教學(xué)過程中逐步滲透，讓學(xué)生在課堂中潛移默化接受。如在“建立真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”的環(huán)節(jié)教學(xué)中，首先，結(jié)合科學(xué)家對(duì)膜的探索歷程進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過小組合作制作橡皮泥磷脂分子模型，學(xué)生先認(rèn)識(shí)它的親水基團(tuán)和疏水基團(tuán)。其次，運(yùn)用假說——演繹法，探究磷脂分子兩層分子的排列，怎樣排列才能滿足膜既要結(jié)構(gòu)穩(wěn)定又要適應(yīng)細(xì)胞內(nèi)外的水環(huán)境的要求。動(dòng)手建構(gòu)磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)模型，即親水基團(tuán)面對(duì)細(xì)胞內(nèi)外的水環(huán)境，會(huì)跟水分子形成氫鍵，如魚得水;而內(nèi)側(cè)的就是疏水基團(tuán)的長碳?xì)滏?，兩層的磷脂分子的疏水基團(tuán)在內(nèi)部無水連在一起;作為基本支架，這樣的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定又能清油般地流動(dòng)。最后，將不同顏色的橡皮泥制作成不同形態(tài)的蛋白質(zhì)分子，鑲嵌或貫穿磷脂雙分子層，體驗(yàn)功能越復(fù)雜的細(xì)胞膜蛋白質(zhì)的種類和數(shù)量越多的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓膜的流動(dòng)鑲嵌模型豐滿起來;進(jìn)一步理解膜具有一定的流動(dòng)性，即膜結(jié)構(gòu)中磷脂是可以運(yùn)動(dòng)的，蛋白質(zhì)大都是可以運(yùn)動(dòng)的。動(dòng)手模擬建模的過程豐富了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，通過演示材料將抽象的分子結(jié)構(gòu)加以描述和概括，學(xué)生比較順暢地掌握了生物膜的結(jié)構(gòu)，理解了功能，了解了生命運(yùn)行的規(guī)則。掌握了結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生在此基礎(chǔ)上就有能力理解和掌握白細(xì)胞能夠通過變形運(yùn)動(dòng)吞噬病毒與細(xì)菌、動(dòng)物細(xì)胞分裂時(shí)細(xì)胞膜的縊裂過程、人鼠細(xì)胞雜交實(shí)驗(yàn)、胞吞和胞吐的運(yùn)輸方式、受精時(shí)細(xì)胞的融合的實(shí)例，并能順理成章地加以分析和解釋，讓學(xué)生從理性到感性逐漸將生物膜流動(dòng)性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)豐滿起來。

（三）改變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生多種思維

在學(xué)科核心素養(yǎng)大背景下，生物教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)切實(shí)放在心上，在教學(xué)中充分重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，給予學(xué)生幫助與指導(dǎo)。

1.教導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)思維

生物作為一門包羅萬象的學(xué)科，其內(nèi)容在具備趣味性的同時(shí)，也是具備嚴(yán)謹(jǐn)性的，是眾多生物學(xué)家不斷摸索與分析出來的成果，不容輕易質(zhì)疑與否定。生物教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知這一特點(diǎn)，不斷用正確的方式、方法去認(rèn)證理論概念，要秉持著科學(xué)觀念去探索、去研究，有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)?；瘜W(xué)教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，用科學(xué)態(tài)度展開調(diào)研、用科學(xué)觀念認(rèn)知生物，并做好表率作用，為學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)及提升作出努力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是學(xué)科核心素養(yǎng)理念中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)方向。生物教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐，以此來實(shí)現(xiàn)多思考、多設(shè)想、多提方案的目的，對(duì)不錯(cuò)的提案提出表揚(yáng)、給予鼓勵(lì)，給學(xué)生以想象空間，給學(xué)生帶去更多創(chuàng)新思維形成機(jī)會(huì)，鞏固學(xué)生主體地位，做到學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，讓學(xué)生可以逐漸形成自我認(rèn)知、自我思考、自我想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，做到不禁錮、不限制學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

3.借助多媒體感染學(xué)生，培養(yǎng)理性思維

借助嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)的生物學(xué)科教學(xué)，生物教師可全力培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，可以借助多媒體，播放生物形成，研究影視資料，感染學(xué)生思緒，讓學(xué)生可以以理性視角看問題、看現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生可以從實(shí)際情況出發(fā)，慎重地做決定、理性地去分析，這對(duì)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)是有很大幫助的。久而久之，學(xué)生會(huì)形成自我理性思考習(xí)慣，不管在面對(duì)何事、何物的情況下都可以做到冷靜思考、理性分析，從而找到源頭及成因，這對(duì)于高中生日后生活、學(xué)習(xí)都有不錯(cuò)的幫助。

4.根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)散思維

比如：以近年來的病毒為例，當(dāng)病毒入侵人體，通過人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)方式為切入點(diǎn)發(fā)散出“神經(jīng)調(diào)節(jié)”“體液調(diào)節(jié)”和“免疫調(diào)節(jié)”三方面，再從這三個(gè)點(diǎn)出發(fā)將相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而這其中“免疫調(diào)節(jié)”部分發(fā)散出來的“抗體”可逆推回“蛋白質(zhì)的功能”，由此又可以打開一個(gè)新的發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生重溫蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能，這樣在打破學(xué)生思維定式的基礎(chǔ)上，幫助他們搭建出各個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確相互聯(lián)系。

（四）引入社會(huì)議題，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)科來源于生活，也必然需要在教學(xué)過程中緊聯(lián)生活、緊聯(lián)實(shí)際，而社會(huì)議題是生活的縮影，基于此，生物教師可以借助社會(huì)議題對(duì)學(xué)生展開培訓(xùn)，像封建迷信、詐騙事件等，讓學(xué)生通過理性分析、實(shí)踐驗(yàn)證來增強(qiáng)學(xué)生的鑒別意識(shí)，并清楚明白事件背后的真正原理及構(gòu)成因素，提高學(xué)生的防范能力，培養(yǎng)科學(xué)思維與理性思維，并呼吁學(xué)生熱愛生活、熱愛生命，用生物之所學(xué)更好地塑造生活，從而收獲美好生活。[3]生物教師還可以從生物醫(yī)療角度來進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生認(rèn)知疾病可怕、疾病危害，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注健康思維的同時(shí)，也進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生使命感與責(zé)任感，使得學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，明確學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生通過種種熱議話題，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而成為合格的社會(huì)主義接班人。

結(jié)束語

綜上所述，在教育發(fā)展新形勢(shì)下、人才需求新標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物課堂展開學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)是非常有必要的，這將對(duì)高中生的未來學(xué)習(xí)、未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。也正因如此，才更需要生物教師認(rèn)真對(duì)待這件事情，將其作為教學(xué)根本目標(biāo)，并為此制訂合理、科學(xué)的教學(xué)策略，結(jié)合教學(xué)要求、教學(xué)情況、學(xué)生興趣，展開豐富多彩的課堂教學(xué)，帶給學(xué)生更多體驗(yàn)、更多感受，讓課堂教學(xué)充滿意義、充滿魅力，不斷提升學(xué)生綜合能力及綜合素養(yǎng)，從而形成學(xué)科核心素養(yǎng)，最終出色完成教學(xué)任務(wù)。

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作者簡介：謝文昊（1983.5—），男，漢族，江蘇溧陽人，江蘇省溧陽中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：基于核心素養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)課研究。