付茂琦，余祥彬，沈龍華

(福建醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院，福建 福州 350122)

互動(dòng)研討會(huì)(交互式討論課)在研究生階段的學(xué)術(shù)討論中比較常見，就形式而言，它指一定數(shù)量的學(xué)生和教師就某一個(gè)學(xué)習(xí)話題或者學(xué)術(shù)論點(diǎn)一起溝通和交流，交流內(nèi)容既包括個(gè)體的信息陳述，也包括其他人對(duì)某一個(gè)體信息陳述的評(píng)價(jià)和修正，最后可能性地達(dá)成一個(gè)所有人都比較認(rèn)可的討論結(jié)果。交互式的主要特點(diǎn)就在于它的認(rèn)知互動(dòng)性。這種互動(dòng)性是多層次、多角度的，能有效避免個(gè)體思維的局限性，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。認(rèn)知互動(dòng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是個(gè)體與信息內(nèi)容的交互，這種交互指個(gè)體對(duì)某一具體的信息材料了解、分析和得出某個(gè)結(jié)果的過程，在這個(gè)過程中，信息分析的水平和質(zhì)量依賴于個(gè)體本身的知識(shí)層次。二是個(gè)體與其他人之間的互動(dòng)，在這種互動(dòng)模式下所涉及的雙方不再是個(gè)體和信息內(nèi)容，而變成了多個(gè)個(gè)體之間的社會(huì)性互動(dòng)以及不同的信息分析結(jié)論之間的互動(dòng)[1]。實(shí)際上，兩種互動(dòng)是有一定的層次區(qū)分的，第二種互動(dòng)往往發(fā)生在第一種互動(dòng)之后，也就是說，不同個(gè)體首先對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的分析，然后在社會(huì)性互動(dòng)中將自己的分析過程、結(jié)論和知識(shí)體系與其他人分享并吸收其他人的觀點(diǎn)，從而構(gòu)建起一個(gè)群體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[2]。在目前的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者很多都處于單方面理解信息的階段，而很少和其他人溝通，導(dǎo)致他們的分析結(jié)論并不全面和嚴(yán)謹(jǐn)，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。以交互式為代表的學(xué)習(xí)共同體有利于建立一種知識(shí)溝通和互動(dòng)修正的機(jī)制，這種機(jī)制有助于產(chǎn)生更有價(jià)值的分析結(jié)構(gòu)，有利于不同個(gè)體自身的知識(shí)構(gòu)建和向上的層次跨越。

一、學(xué)習(xí)共同體的意義與功能

學(xué)習(xí)共同體(learning community)指的是一個(gè)由不同學(xué)習(xí)者和他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)所共同構(gòu)建的學(xué)習(xí)社區(qū)。在學(xué)習(xí)共同體的模式下，所有學(xué)習(xí)者一般會(huì)階段性地?fù)碛幸粋€(gè)共同、明確的學(xué)習(xí)目的，不同個(gè)體之間會(huì)針對(duì)這個(gè)共同的目的進(jìn)行知識(shí)和資源的溝通、分享和互動(dòng)，隨著互動(dòng)行為的不斷深化，共同體之間的彼此嵌入會(huì)越來越深入，體現(xiàn)在群體關(guān)系的不斷強(qiáng)化以及學(xué)習(xí)效率的共同提高[3-4]。值得說明的是，學(xué)習(xí)共同體不同于一般的群體學(xué)習(xí)，如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師和所有學(xué)生一起參與知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論，雖然在形式上他們?cè)谝黄鸾涣骱突?dòng)，但是并沒有達(dá)到學(xué)習(xí)共同體的程度，只是具備達(dá)成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)，要真正構(gòu)建一個(gè)有效的共同體，還需要對(duì)群體行為和目的做好定向設(shè)計(jì)。

作為一種有促進(jìn)學(xué)習(xí)價(jià)值的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)共同體的效用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)社會(huì)強(qiáng)化。不可否認(rèn)的是，個(gè)體學(xué)習(xí)有其好處，它有利于鍛煉個(gè)體獨(dú)立思考和分析問題的能力，同時(shí)也有利于某些極具個(gè)人特征的創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和保持，但是這種好處是有階段性條件的，在個(gè)體具備獨(dú)立思考的能力之前更需要在群體學(xué)習(xí)中提高和塑造[5]。群體學(xué)習(xí)有助于個(gè)體明確學(xué)習(xí)方向，并感受到團(tuán)體合作的快樂和歸屬感，在這個(gè)過程中個(gè)體的社會(huì)關(guān)系會(huì)得到強(qiáng)化，彼此之間資源共享和理解的深入有助于提高目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效率[6]。(2)信息交流。學(xué)習(xí)共同體最主要的特征就是促進(jìn)了信息的交流，必須說明的是，不同個(gè)體所擁有的信息不同，其實(shí)這些信息不完全有價(jià)值，甚至有的是錯(cuò)誤的。信息交流有助于學(xué)習(xí)者彼此之間對(duì)知識(shí)體系的修正、完善和重新構(gòu)建，讓學(xué)習(xí)者能從多角度看待問題，從而得出不一樣的解決思路。

二、交互式學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)

(一)導(dǎo)引目標(biāo)

以藥劑學(xué)課程教學(xué)為例，在教學(xué)初期，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)規(guī)則進(jìn)行明確的說明，這是規(guī)范化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。藥劑學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論、劑型和制劑新技術(shù)三部分，其中注射劑和片劑的使用是課程知識(shí)掌握的關(guān)鍵。基礎(chǔ)理論在日常教學(xué)中已經(jīng)被學(xué)生一般性掌握，教師在教學(xué)進(jìn)程的規(guī)劃中首先介紹各種不同劑型和相應(yīng)的制劑方法，特別是藥劑的名稱、適用情況以及劑量的控制，此后過渡到學(xué)生自由分組討論和課程設(shè)計(jì)的階段。課程設(shè)計(jì)可以自由選題，選題來自團(tuán)隊(duì)成員的共同討論，討論可以基于相關(guān)資料或個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選題的創(chuàng)新性會(huì)被予以評(píng)分。

(二)組織研究

組織研究是學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用性體現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在任何一種教學(xué)模式下，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都是能力培養(yǎng)的主要方向之一，以此為基礎(chǔ)自主地組織配合和學(xué)習(xí)[7]。就具體的過程而言，在分工的基礎(chǔ)上，不同學(xué)生會(huì)查閱不同方向的文獻(xiàn)材料，并由特定的學(xué)生整合相關(guān)材料，所有成員對(duì)整合后的材料加以討論，并得出一個(gè)被團(tuán)隊(duì)所認(rèn)可的解決方案。解決方案應(yīng)以幻燈片的形式體現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)需要推薦一名成員針對(duì)制劑處方、制備過程、細(xì)節(jié)備注和風(fēng)險(xiǎn)管控等方面的問題進(jìn)行發(fā)言和闡述。在整個(gè)組織研究過程中，學(xué)生自行建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和溝通方式。

(三)課堂互動(dòng)舉例

以一堂120分鐘的藥劑學(xué)互動(dòng)課為例，其教學(xué)結(jié)構(gòu)如下。

1．答辯主持介紹流程(3～5分鐘)。由一名不參與項(xiàng)目的學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持人，在答辯開始前概述相關(guān)流程，并對(duì)答辯的主題范圍做一般性的描述，描述中不做定向的內(nèi)容界定，以確保后續(xù)答辯的自由性。

2．專題報(bào)告發(fā)言(60～70分鐘)。每個(gè)小組推薦一名發(fā)言人對(duì)該小組的項(xiàng)目內(nèi)容作專題發(fā)言，發(fā)言人可以準(zhǔn)備一定的相關(guān)材料輔助幻燈片展示，原則上不允許純粹朗讀發(fā)言稿。發(fā)言人應(yīng)熟悉小組的研究內(nèi)容，并在報(bào)告的過程中能運(yùn)用自己的邏輯語言進(jìn)行演繹。

3．教師提問和答辯(30～40分鐘)。在這一環(huán)節(jié)，教師會(huì)對(duì)發(fā)言人專題報(bào)告的內(nèi)容做針對(duì)性的提問，報(bào)告人或報(bào)告人團(tuán)隊(duì)的成員對(duì)教師提出的問題進(jìn)行答辯。答辯要求觀點(diǎn)清晰、論據(jù)充分，針對(duì)教師問題的不完善之處還可以做反向辯論。

4．總結(jié)與點(diǎn)評(píng)(5～10分鐘)。由在場教師對(duì)答辯小組的表現(xiàn)加以點(diǎn)評(píng)，包括項(xiàng)目的選題、準(zhǔn)備的情況以及結(jié)論是否有價(jià)值等。點(diǎn)評(píng)還要求具備一定的發(fā)展性，為學(xué)生的未來研究提供一些建議和方向。

(四)引導(dǎo)歸納

在答辯活動(dòng)之后，教師對(duì)學(xué)生的報(bào)告材料提出可修改的具體方向和內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)針對(duì)教師提出的意見修改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并提交一份更為完善的報(bào)告材料，同時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作過程和互動(dòng)方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和交流[8]。

三、交互式學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)評(píng)價(jià)

(一)“藥劑學(xué)”交互式課堂現(xiàn)場打分

由學(xué)生和教師分別組成獨(dú)立評(píng)分小組，評(píng)分對(duì)象主要是陳述觀點(diǎn)的邏輯性、材料的豐富程度以及回答問題的表現(xiàn)等方面，針對(duì)相應(yīng)的評(píng)分點(diǎn)也應(yīng)給出具體的改進(jìn)建議[9]。學(xué)生評(píng)分組占總分的70%，教師評(píng)分組占總分的30%。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 “藥劑學(xué)”課堂交互式教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

(二)“藥劑學(xué)”交互式討論課課后效果評(píng)價(jià)

1.對(duì)象與方法。調(diào)查對(duì)象為福建醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院2010級(jí)藥物制劑專業(yè)和臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，分別為 48人和 46人。采用問卷調(diào)查法，問卷為自制的調(diào)查表，內(nèi)容涉及教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)效果等多個(gè)方面，答案采用 5分制衡量。

2.教改內(nèi)容。藥物制劑 (教改班)學(xué)生進(jìn)行了交互式課程教學(xué)改革；臨床藥學(xué) (非教改班 )學(xué)生沿用以前的教學(xué)方式。兩個(gè)班學(xué)生均已完成了全部藥學(xué)基礎(chǔ)課程和部分藥學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。教改內(nèi)容包括課程資料改革和教學(xué)內(nèi)容改革。教改班教學(xué)資料為自主查閱整理；非教改班沿用教師指定課本材料(人民衛(wèi)生出版社出版的《藥劑學(xué)》)[11]。非教改班理論課為58學(xué)時(shí)，其中交互式課程為4學(xué)時(shí)的討論課；教改班理論課為50學(xué)時(shí)，交互式討論課時(shí)為12學(xué)時(shí)。

3.調(diào)查結(jié)果。就課程資料而言，教改班學(xué)生對(duì)教材的滿意度與非教改班間差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；就理論授課與討論課比例的適當(dāng)性而言，教改班與非教改班之間差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；教改班的教學(xué)效果在促進(jìn)整體性思維對(duì)學(xué)生的影響程度與非教改班間差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；就討論案例的啟發(fā)性而言，非教改班與教改班間差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。其余方面并無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)(表2)。

表2 交互式討論課課后效果評(píng)價(jià)量表 分

基于交互式的學(xué)習(xí)共同體實(shí)際上是在學(xué)習(xí)者之間建立起一個(gè)協(xié)同的學(xué)習(xí)機(jī)制，藥劑學(xué)教學(xué)案例對(duì)它的應(yīng)用過程進(jìn)行了具體的展現(xiàn)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵在于知識(shí)的多向流動(dòng)和共享，在這個(gè)過程中不僅加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)創(chuàng)新、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有促進(jìn)作用。

四、交互式學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的實(shí)踐思考

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師的單向“全堂灌”，限制了學(xué)生的開放和發(fā)散思維，影響了教學(xué)效果。交互式學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師從“演員”到“導(dǎo)演”和學(xué)生從“觀眾”到“演員”的兩個(gè)轉(zhuǎn)變。這兩大變化使教師更加重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生注重在課前通過各種方式學(xué)習(xí)、理解和掌握自己的演講內(nèi)容，并思考如何表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生也有機(jī)會(huì)充分展示自己在教學(xué)課堂中的研究學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，使枯燥的課堂因?qū)W生的獨(dú)立思考和積極參與變得活躍，不僅營造了學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)的氛圍，而且培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[12-13]。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果

交互式教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容不再是教材中的單一內(nèi)容，也不再是教師親自收集的各種材料，而是學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教師指導(dǎo)下通過自己的方式獲得的信息，資料來源更加廣泛，內(nèi)容更加豐富。同時(shí)，在演講后的討論過程中，其他學(xué)生的提問和自己團(tuán)隊(duì)的回答形成了“百花齊放、百家爭鳴”的局面，這將極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以在答辯環(huán)節(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，加以糾正或與學(xué)生深入探討，并在今后的教學(xué)中加強(qiáng)缺陷模塊的基礎(chǔ)教學(xué)，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

(三)加強(qiáng)課堂管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重課堂教學(xué)管理，交互式教學(xué)從選題到案例提交的全過程也需要管理，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇課題、查閱數(shù)據(jù)、相互討論、解決問題，形成總結(jié)報(bào)告，同時(shí)在課堂上回復(fù)，在教學(xué)過程的管理中體驗(yàn)到科研活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。在整個(gè)互動(dòng)教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照提高學(xué)生綜合素質(zhì)的原則，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的整體管理，及時(shí)調(diào)整答辯的節(jié)奏和內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。