楊均

【摘 要】在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)體系中，文本閱讀是非常重要的組成部分。而學(xué)生要想真正理解文本的內(nèi)涵，就需要細(xì)細(xì)品讀文本語(yǔ)言。因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，如何關(guān)注文本表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)，成為其需要深入而全面思考的問(wèn)題。在本篇文章中，筆者基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了關(guān)注文本表達(dá)，促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)的意義和具體的建構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】文本表達(dá);語(yǔ)言建構(gòu);策略

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)體系中，思想內(nèi)容與言語(yǔ)表達(dá)是和諧統(tǒng)一的兩部分。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要重視對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)的講解，而且應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展情況，讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常交流活動(dòng)中，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。具體而言，在授課過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注文本表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的有效建構(gòu)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在平時(shí)語(yǔ)文教研活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)許多教師都比較關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解和閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，但很少有老師特別注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的弱化，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展很不利。此外，還有部分教師雖然意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面能力的價(jià)值，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，或者采取的教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生還容易產(chǎn)生反感心理，也不利于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師在組織開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，以此打造出全新的課堂，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注文本表達(dá)，促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)的意義

（一）有助于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)體系的不斷完善

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)體系中，包含了諸多方面的內(nèi)容。而以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師只重視對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉，如此就直接影響到了語(yǔ)文學(xué)科的整體發(fā)展與完善。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師圍繞文本內(nèi)容，組織開(kāi)展有效的語(yǔ)言表達(dá)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言體系的有效建構(gòu)，就是推動(dòng)學(xué)科教學(xué)體系不斷完善的具體表現(xiàn)。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)體系中，不僅包括思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的要求，而且包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這方面的要求。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)體系中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，是非常重要的組成部分，也是不可分割的一部分。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，借助文本閱讀分析，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展，是培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要手段。

（三）有助于促進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成

素質(zhì)教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：在授課過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生各方面的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、健康發(fā)展。此外，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力的全面培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師在關(guān)注學(xué)生讀寫能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，是有效落實(shí)素質(zhì)教育的要求，也是促進(jìn)新課程改革目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

三、關(guān)注文本表達(dá)，促進(jìn)語(yǔ)文建構(gòu)的策略

（一）注重對(duì)文本語(yǔ)言特色的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一篇文章的過(guò)程中，都需要圍繞文本的語(yǔ)言進(jìn)行分析與理解。事實(shí)上，要想真正讀懂一篇文章，就必須圍繞文本的語(yǔ)言進(jìn)行品讀?？梢哉f(shuō)，品味語(yǔ)言是讀懂文章的有效手段，也是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作。此處提到的品味語(yǔ)言，具體指的是：圍繞文本的語(yǔ)言展開(kāi)反復(fù)的品讀和詳細(xì)的分析，以此把握作者融入到文本中的情感，從而更加全面的把握文本情感與內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要想促使學(xué)生建立起完善的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的特色進(jìn)行有效挖掘，讓學(xué)生能夠真正品味出語(yǔ)言的深意。例如，在教學(xué)《慈母情深》這篇課文的過(guò)程中，教師就可以設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本語(yǔ)言的特征，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言，把握文本中的思想情感。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生形成對(duì)文本內(nèi)容的初步了解;其次，教師運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放一段梁曉聲的作品——《母親》中的視頻片段，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的情感。之后，教師可以圍繞文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程：

師：“‘看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上這句話為什么不直接說(shuō)‘看見(jiàn)我的母親彎曲著瘦弱的脊背，頭湊到縫紉機(jī)板上？”

生：作者寫“看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上”，而不是直接寫“看見(jiàn)我的母親彎曲著瘦弱的脊背，頭湊到縫紉機(jī)板上”，是因?yàn)閺S房整體布局比較暗，環(huán)境嘈雜，并且燈泡很刺眼，作者并不能一眼看出哪個(gè)人是自己的母親，而只是看到了有一個(gè)類似母親身影的人彎著背在縫紉機(jī)前。

師：“我”看到工作中的母親是什么樣子的？反復(fù)出現(xiàn)“我的母親”，你能感受到“我”當(dāng)時(shí)是怎樣的一種心情嗎？”

生：反復(fù)出現(xiàn)的三個(gè)“我的母親”，表現(xiàn)出“我”的心情在不斷的變化：從一開(kāi)始看見(jiàn)一個(gè)瘦弱、疲憊的身型，不敢相信這個(gè)人是自己的母親，到最后確認(rèn)是母親之后的震驚和心疼。

師：作者這樣寫的用意是為何，我們作為讀者，又作何感想呢？

生：作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我的母親”這個(gè)詞語(yǔ)，是為了體現(xiàn)出母親的艱辛，同時(shí)表達(dá)出作者心疼不已的感受。

……

上述教學(xué)活動(dòng)中，教師并未直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)師生互動(dòng)交流與問(wèn)答的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，共同挖掘文本語(yǔ)言特色，以此把握文本的深層次內(nèi)涵，從而學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字應(yīng)用技巧，幫助學(xué)生更好進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）注重對(duì)文本行文思路的分析，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言

在以往的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師往往習(xí)慣于圍繞某一個(gè)經(jīng)典段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解析。這種教學(xué)方法，看似符合個(gè)性化閱讀教學(xué)要求，但實(shí)際上會(huì)讓學(xué)生難以把握文本的整體布局特色，導(dǎo)致學(xué)生不理解行文的流暢性和整體性，這對(duì)學(xué)生讀寫能力的提升和語(yǔ)言建構(gòu)能力的發(fā)展很不利。對(duì)于敘事性文本的閱讀，教師就需要通過(guò)對(duì)文本行文思路的整體、有效分析，幫助學(xué)生更好的感悟文本語(yǔ)言，為語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時(shí)，教師就可以在帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，以此了解作者的行文思路和文章的結(jié)構(gòu)特征。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，使得學(xué)生初步感知錢塘江大潮的“壯觀”之處，讓學(xué)生分析全文是按照什么樣的順序來(lái)寫的，讓學(xué)生回答問(wèn)題“哪些部分屬于詳細(xì)描寫，哪些部分屬于略寫，依據(jù)是什么？”其次，教師可以讓學(xué)生按照“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后”的順利對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，并且找出貫穿全文的語(yǔ)言。之后，教師再讓學(xué)生圍繞錢塘江大潮的特點(diǎn)找出有關(guān)描寫的語(yǔ)句展開(kāi)細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言表達(dá)的特色。借助這樣的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整體上把握行文思路，從而培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力，使學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得到有效的鍛煉。

（三）注重對(duì)文本表達(dá)方式的探討，引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言

不同的文本，往往有其獨(dú)特的表達(dá)方式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行有效構(gòu)建，就需要注重對(duì)文本表達(dá)方式的分析，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握語(yǔ)言應(yīng)用和表達(dá)技巧。例如，教師在講解《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本語(yǔ)言的獨(dú)特表達(dá)方式展開(kāi)積極的探討。如，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文本和分析文本語(yǔ)言等方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者動(dòng)靜結(jié)合和寓情于景的表達(dá)特色，并且鼓勵(lì)學(xué)生將這些特殊的表達(dá)方式應(yīng)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)和寫作過(guò)程，以此強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該注重對(duì)文本語(yǔ)言特色的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言;注重對(duì)文本行文思路的分析，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言;同時(shí)注重對(duì)文本表達(dá)方式的探討，引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言，以此幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效的建構(gòu)，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，要想真正打造出高質(zhì)量的文本解讀課堂，就需要積極進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)改革，努力尋找高效的教學(xué)途徑，補(bǔ)齊以往教學(xué)中的短板，營(yíng)造出全新的課堂氛圍，吸引學(xué)生的專注力，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)高效課堂的達(dá)成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]康曉棠.語(yǔ)文教育：學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提升的路徑選擇[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016（35）：25-26.

[2]劉祥民.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策芻論[J].成才之路，2017（24）：42.

[3]劉建軍.解析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策[J].學(xué)周刊，2020（19）：57-58.

[4]何朝霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力的培養(yǎng)探析[J].貴州教育，2020（14）：44-45.