鄭英

[摘? ?要]面對突發(fā)的新冠肺炎疫情，教育部提出“停課不停學(xué)”的倡議。對于九年一貫制的學(xué)校來說，在較長時間內(nèi)開展大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)面臨許多實際問題。圍繞如何提升教學(xué)效度這一核心問題，文章首先剖析影響直播教學(xué)效度的因素，然后提出具體的能夠保障教學(xué)有效進(jìn)行的策略，最后對當(dāng)前的實踐效果進(jìn)行反思。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué);效度;策略

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0049-02

2020年2月，受新冠肺炎疫情影響，學(xué)校開學(xué)報到的時間延后。為了響應(yīng)教育部發(fā)出的“停課不停學(xué)”倡議，筆者所在學(xué)校決定于原定的開學(xué)之日起，對一至九年級55個班共2200多名學(xué)生開展“點對點”式的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。諸多挑戰(zhàn)接踵而至，其中的核心問題是如何提升網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效度，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、影響網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效度的主要因素

“停課不停學(xué)”的在線教學(xué)有網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視空中課堂等典型方案。筆者所在學(xué)校采用了互動性高，且對學(xué)生更具吸引力的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。

作為浙江省第一批參與“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”工作的試點學(xué)校，景成實驗學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已有一些經(jīng)驗積累。對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)影響其效度的主要因素包括以下幾點：

1.課堂效率難保證

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)對于大部分教師和學(xué)生來說是陌生的。對于借助網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)，師生都需要一定的接納和適應(yīng)時間。課堂中的點到、PPT演示、提問、反饋等應(yīng)該如何有效地進(jìn)行？在有限的網(wǎng)絡(luò)條件下每一課的重點難點該如何有針對性地突破？網(wǎng)絡(luò)授課的紀(jì)律又該如何維持？課上遇到技術(shù)故障時該如何應(yīng)對？這些都是教師面臨的問題。疫情期間一些教師留滯老家，網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)和設(shè)備成為他們關(guān)注的重點。重重困難讓教師普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)授課的效率難以保證。

2.學(xué)生情況難把握

如果說，在教室里授課時關(guān)注每一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)對于教師來說是一種挑戰(zhàn);那么，在網(wǎng)絡(luò)授課時關(guān)注每一個學(xué)生的表現(xiàn)對于教師來說就是一個不可能完成的任務(wù)。每個學(xué)生的設(shè)備不一樣，學(xué)習(xí)心態(tài)不相同，能力水平也存在差異。在缺乏面對面監(jiān)督的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師該怎樣關(guān)注到學(xué)生的差異并有效開展教學(xué)，從而讓不同能力水平的學(xué)生都能得到發(fā)展？這是值得關(guān)注的問題。

3.傳統(tǒng)模式難改變

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。教師在課堂中當(dāng)“麥霸”，從頭講到尾;學(xué)生被動接受，久而久之便思維僵化，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在采用全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的過程中，一些教師產(chǎn)生了強烈的失控感和焦慮感，他們害怕去改變。如果直接照搬本身就存在問題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不顧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點，便會極大地影響教學(xué)效度。

二、提升網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效度的有效策略

“立足學(xué)生個性差異、滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)學(xué)生最大限度發(fā)展”是筆者所在學(xué)校深化課程改革的出發(fā)點。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指出，課堂教學(xué)必須改革。其實之前學(xué)校也一直在強調(diào)和推進(jìn)這項工作，但是要想讓全體教師從觀念到行動上都實現(xiàn)轉(zhuǎn)變是比較困難的。新冠肺炎疫情把教師和學(xué)生分隔在屏幕的兩端，恰好給學(xué)校推進(jìn)這項工作提供了一次機會。

1.頂層設(shè)計，科學(xué)安排直播方案

學(xué)校根據(jù)相關(guān)通知要求，會同學(xué)校學(xué)術(shù)委員會以及各學(xué)科骨干教師共同研究，統(tǒng)一設(shè)置課程，并且明確該課程方案試行兩周。在第二周試行結(jié)束后發(fā)放面向?qū)W生和教師的調(diào)查問卷。學(xué)校根據(jù)教師、學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，在征求家長意見的基礎(chǔ)上再做調(diào)整，做到了課程設(shè)置科學(xué)、合理，遵循了“‘停課不停學(xué)不只是學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，而是一種廣義的學(xué)習(xí)”這一根本原則。

2.搭建框架，明確直播教學(xué)流程

這樣大規(guī)模的人人參加網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)是第一次，沒有借鑒、效仿對象。學(xué)校結(jié)合自身特點，鼓勵教師采用“預(yù)習(xí)與評估—多元交互學(xué)習(xí)—加速與加餐”的模式（如圖1）開展網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)嘗試。對教師而言，他們“被逼”在課堂上放手;于學(xué)生而言，他們必須學(xué)會“當(dāng)家做主”。這種直播教學(xué)形式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生在脫離學(xué)校監(jiān)管下的自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主發(fā)展能力。

教導(dǎo)處在教學(xué)開展前通過直播平臺對教師進(jìn)行主題為“直播課堂教學(xué)模式的介紹”的線上培訓(xùn)，具體闡述課堂為什么要變、如何去變，以及怎樣讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展等問題，指導(dǎo)教師參考借鑒學(xué)校設(shè)計的教學(xué)模式開展教學(xué)工作。學(xué)校以周為單位，完成了七、八、九年級的數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計，并提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案。下面對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式進(jìn)行具體介紹（見表1）。

3.多維聽課，多重反饋直播效度

設(shè)置多維聽課制度：每周五下午定期向全校教師推薦下一周的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源，明確每周語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)學(xué)科教師聽課至少2節(jié)，其余學(xué)科教師聽課至少1節(jié)，鼓勵教師多聽課、聽好課，融合創(chuàng)新，將外部優(yōu)質(zhì)資源和自己原有的教學(xué)設(shè)計整合在一起。

學(xué)校安排分年級段的“云課堂公開課”，讓年級組、教研組組織教師互相聽課，并讓教師通過每兩周一次的教研大會，以及隔周一次的備課組校本教研會進(jìn)行磨課、評課等;設(shè)立行政聽課制度，將校內(nèi)的行政領(lǐng)導(dǎo)和中層領(lǐng)導(dǎo)全部分派到各教研組，分學(xué)科參與線上聽課和校本教研，及時與教師交流溝通，定期給教導(dǎo)處以書面形式匯總聽課意見、建議及校本教研亮點。

教導(dǎo)處通過聽課反饋表（如表2）引導(dǎo)聽課教師更有針對性地觀摩，同時也鞭策上課教師不斷完善課堂教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而有效完成學(xué)?，F(xiàn)階段的培育目標(biāo)。除此之外，還根據(jù)聽課教師的反饋表及行政領(lǐng)導(dǎo)的聽課評價，匯總他們在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點和問題，并將后續(xù)教學(xué)工作的改進(jìn)意見與建議以綜述的形式向教師反饋，從而使教師能夠更好地開展教學(xué)，提高課堂效度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以借助多維聽課制度，時刻關(guān)注線上課堂的效率。網(wǎng)絡(luò)隨堂聽課，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能動態(tài)監(jiān)測本校在線教學(xué)實施狀況，予以及時指導(dǎo)和糾偏，進(jìn)而推動以聽帶教、以評促教、以評促學(xué)的實現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)實踐總結(jié)與反思

經(jīng)歷了這幾個月的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，學(xué)校確定了以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查為網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)研究的基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)隨堂聽課為校本教研的形式，以提高直播課堂質(zhì)量與教學(xué)效度為目的的總體工作思路。學(xué)校通過課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠切實把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，杜絕教師從頭講到尾、全程包辦。雖然這些策略實施起來既面臨技術(shù)上的問題，又面臨教學(xué)觀念、方法上的改變問題，但是令人驚喜的是，目前大部分教師的課堂已經(jīng)有了很大的改變。教師們試著少講甚至“閉嘴”，在課堂上讓學(xué)生去說、去做、去想。由于在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中不能實時看到每個學(xué)生的反應(yīng)，教師便會更加積極、充分地去互動，以較好地集中學(xué)生的注意力。只有課堂越來越“活”，學(xué)生的思維才會越來越發(fā)散。學(xué)生是否能夠在單位時間內(nèi)較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，與課堂是否優(yōu)質(zhì)、高效有關(guān)。

“停課不停學(xué)”讓筆者所在學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的不同，建立了合適的教學(xué)流程。學(xué)校強調(diào)要適當(dāng)降低教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，照顧不同層次學(xué)生的需求。學(xué)校構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式，立足于學(xué)生的個性差異，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，從而能夠促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展學(xué)習(xí)能力。學(xué)校在實踐中邊學(xué)習(xí)、邊調(diào)整、邊完善，以進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效率。學(xué)校將會繼續(xù)以問題為導(dǎo)向，根據(jù)上級部門的相關(guān)要求及時調(diào)整、完善工作實施方案，對于目前存在的可以改進(jìn)之處多加探索，從而讓教學(xué)更加有效，以保證每一個學(xué)生都能學(xué)有所得。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”[EB/OL]. （2020-01-29）[2020].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.tml.

[2]? 焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學(xué)”在線教學(xué)案例研究[J].中國電化教育，2020（3）：106-113.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）