陳捷 龍明洲

2021年廣西高考所使用的全國(guó)甲卷語(yǔ)文試題，以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《2017版高中語(yǔ)文課標(biāo)》）為命題依據(jù)，進(jìn)一步深化考試內(nèi)容改革，穩(wěn)中求變，突顯雙主線特征：一條為立德樹人“人文線”，積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，彰顯德智體美勞“五育”并舉，追求以考育人;一條為課程育人“核心素養(yǎng)線”，彰顯語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)教考銜接。

一、2021年高考全國(guó)甲卷語(yǔ)文試題評(píng)析

2021年高考，全國(guó)甲卷語(yǔ)文試題命制以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將黨史學(xué)習(xí)教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶、德智體美勞全面發(fā)展有機(jī)融入試題當(dāng)中，考查考生語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，彰顯了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)。

（一）立德樹人，培育社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人

全國(guó)甲卷語(yǔ)文試題依托語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)精神涵養(yǎng)、文化浸潤(rùn)、立體滲透的方式，將立德樹人、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)自然融入試題對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查當(dāng)中，多方取材、巧妙設(shè)題，試題情境創(chuàng)設(shè)緊扣時(shí)代主題、倡導(dǎo)時(shí)代精神，讓考生在答題的過(guò)程中自然而然地接受思想的啟迪和文化的熏陶。

首先，緊扣時(shí)代主題，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨成立一百周年，全國(guó)甲卷語(yǔ)文試題的寫作部分以黨史入題，以“可為與有為”命題，引導(dǎo)考生深度思考在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展與民族和國(guó)家之間的關(guān)系，做到知史愛(ài)黨、以史明志。題目的情境創(chuàng)設(shè)可圈可點(diǎn)，閱讀材料以第一人稱復(fù)數(shù)“我們”將考生帶入擁有共同記憶的過(guò)往——“我們過(guò)的節(jié)日”“我們唱的歌曲”“我們讀的作品”“我們景仰的革命烈士”……以此喚醒考生的情境體驗(yàn)和內(nèi)心感受，將紅色文化傳承的重大主題自然地轉(zhuǎn)化為考生需要面對(duì)和思考的成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題，知史愛(ài)黨、以史明志，堅(jiān)定理想信念，通過(guò)選擇做有為之人、可為之事實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，升華人生境界，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興續(xù)寫新的時(shí)代篇章。

其次，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)家國(guó)情懷?！拔难晕拈喿x”的閱讀材料，節(jié)選自《宋史紀(jì)事本末·契丹盟好》，記敘了大宋與契丹結(jié)盟的史實(shí)，謳歌了一代名臣寇準(zhǔn)在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)挺身而出、直言進(jìn)諫的忠君報(bào)國(guó)精神。閱讀此段史料，不僅可以涵養(yǎng)考生的家國(guó)情懷，而且可以啟發(fā)考生思考在當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)下，個(gè)人該如何與國(guó)家同頻共振、共克時(shí)艱?！肮糯?shī)歌閱讀”第15題要求考生在閱讀《和南豐先生出山之作》后，站在陳師道的視角，分析“曾鞏是如何處理‘仕’與‘隱’的關(guān)系的”，以此加深考生對(duì)詩(shī)意的理解，同時(shí)加深考生對(duì)曾鞏以天下蒼生社稷為重的“出仕”態(tài)度的思考。以史為鑒，知史愛(ài)國(guó)，讀史明志，歷史是最好的教科書。

最后，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)時(shí)代精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。“語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ”中的語(yǔ)段材料，選擇了有關(guān)新疆棉花品質(zhì)的知識(shí)供考生閱讀，提醒考生時(shí)刻關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活與時(shí)政熱點(diǎn)，做到“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳”，做一個(gè)關(guān)心國(guó)家大事的人。2020年以來(lái)，新疆棉花受到個(gè)別別有用心的國(guó)際組織的打壓，竟有愈演愈烈之勢(shì)，2021年的高考命題沒(méi)有回避這一時(shí)政熱點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)考生科學(xué)認(rèn)識(shí)新疆棉花的品質(zhì)，直面國(guó)際國(guó)內(nèi)重大問(wèn)題，在強(qiáng)化認(rèn)知的基礎(chǔ)上做出正確的判斷和選擇，培養(yǎng)時(shí)代精神，增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的使命感。

（二）平穩(wěn)創(chuàng)新，深入推進(jìn)考試內(nèi)容改革

全國(guó)甲卷語(yǔ)文試題以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》所制定的“一核”“四層”“四翼”高考評(píng)價(jià)體系為指引，創(chuàng)新選擇閱讀材料，精心設(shè)計(jì)考查任務(wù)，在平穩(wěn)過(guò)渡中實(shí)現(xiàn)了考試內(nèi)容的創(chuàng)新，將考查重點(diǎn)進(jìn)一步聚焦于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，有效達(dá)成了“服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的目的。

“平穩(wěn)”主要體現(xiàn)在試卷結(jié)構(gòu)和試題難度兩方面。2021年的全國(guó)甲卷與2020年的全國(guó)Ⅲ卷，試卷結(jié)構(gòu)相同，各模塊試題分布順序一致，依次為“論述類文本閱讀”“實(shí)用類文本閱讀”“文學(xué)類文本閱讀”“文言文閱讀”“古代詩(shī)歌閱讀”“名篇名句默寫”“語(yǔ)言文字運(yùn)用”“寫作”;試題難度控制在適當(dāng)范圍，與往年層級(jí)水平相近，在確保優(yōu)秀考生可以脫穎而出的情況下，能夠讓大部分考生有獲得感。穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)與難度，有利于考生保持穩(wěn)定的心態(tài)，發(fā)揮出應(yīng)有的水平。

“創(chuàng)新”主要體現(xiàn)在閱讀模塊的文本選擇和試題的精心設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。文本選擇的創(chuàng)新有多處體現(xiàn)，如：2020年的全國(guó)Ⅲ卷“實(shí)用類文本閱讀”材料以人物訪談取代了連考三年的非連續(xù)性文本，2021年的全國(guó)甲卷又以文藝性說(shuō)明文取代人物訪談、首次入選“實(shí)用類文本閱讀”的選文，“實(shí)用類文本閱讀”連續(xù)兩年發(fā)生文體選擇的變化，給考生耳目一新之感;2021年的全國(guó)甲卷“文學(xué)類文本閱讀”材料選自王小鷹的散文《當(dāng)痛苦大于力量的時(shí)候》，這也是散文首次入選全國(guó)卷“文學(xué)類文本閱讀”，且以回顧外國(guó)名家普希金的作品、生平與思想為主要內(nèi)容，體現(xiàn)了文本選擇體裁的開放性及內(nèi)容的開闊性;“文言文閱讀”的材料也是一改多年不變的人物傳記體裁，首次選擇了紀(jì)事本末體文本——所謂紀(jì)事本末體，即按照歷史事件的來(lái)龍去脈，將大量史料進(jìn)行剪裁、整理與集中，表現(xiàn)出事情的“前后始末，一覽了然”的體裁特色;“語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ”新疆棉花的材料選擇，與今年該時(shí)段的時(shí)政熱點(diǎn)相呼應(yīng)。試題的精心設(shè)計(jì)，主要指的是考查要求的靈活性與創(chuàng)新性，如：“文言文閱讀”第12題，一改過(guò)去人物傳記設(shè)題先概括人物精神品質(zhì)再進(jìn)行文本分析的固定模式，根據(jù)歷史事件的發(fā)展隨文設(shè)題，有效增強(qiáng)了情境化考查的力度;“古代詩(shī)歌閱讀”第15題，第一次以關(guān)系分析設(shè)題，考查考生的閱讀鑒賞與思辨能力;“語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ”第21題，將已考查兩年的信息壓縮題，改為對(duì)擬人修辭手法在具體語(yǔ)境中的實(shí)際運(yùn)用能力的考查。

總之，2021年的全國(guó)甲卷，通過(guò)選擇新的文本樣式、設(shè)置新的題型、加大情境化考查力度等，展現(xiàn)試題的開放性與靈活性，引導(dǎo)考生正確、有效地運(yùn)用所習(xí)得的語(yǔ)文學(xué)科必備知識(shí)和關(guān)鍵能力來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）對(duì)標(biāo)課標(biāo)，關(guān)注考生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)提升

嚴(yán)格對(duì)標(biāo)《2017版高中語(yǔ)文課標(biāo)》，引導(dǎo)一線教學(xué)改革，是高考語(yǔ)文科內(nèi)容改革的核心功能之一。全國(guó)甲卷語(yǔ)文試題不僅有意識(shí)地強(qiáng)化了對(duì)考生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導(dǎo)，而且加大了對(duì)考生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查力度。如，“語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ”的閱讀材料，介紹了“我校”一門全新的通識(shí)課“家常菜”制作，作為語(yǔ)文與勞動(dòng)教育的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)考生在閱讀理解和答題過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的理解與認(rèn)知，體會(huì)勞動(dòng)的辛苦與樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)食物的敬畏和感情，鼓勵(lì)考生參與勞動(dòng)過(guò)程，珍惜勞動(dòng)成果，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的生活習(xí)慣，成為全面發(fā)展的人。再如，“文學(xué)類文本閱讀”以追憶普希金作為閱讀材料，在第9題以“普希金的臨終遺言是理解本文的鑰匙，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”設(shè)題，既抓住了散文閱讀鑒賞的關(guān)鍵，又明確了考生應(yīng)該思考和回答的問(wèn)題，較好地考查了考生語(yǔ)文學(xué)科“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”兩方面的核心素養(yǎng)。

對(duì)標(biāo)《2017版高中語(yǔ)文課標(biāo)》，還體現(xiàn)在考查考生基礎(chǔ)知識(shí)積累的厚重程度與素養(yǎng)形成的層次水平上?！?017版高中語(yǔ)文程標(biāo)》以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，在必修、選擇性必修和選修三類課程中分別安排了7—9個(gè)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。2021年全國(guó)甲卷語(yǔ)文試題對(duì)標(biāo)《2017版高中語(yǔ)文課標(biāo)》，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”考查方面進(jìn)行了一些有益的嘗試。如，寫作部分的閱讀材料中有“我們讀的作品如《為人民服務(wù)》《沁園春·雪》《荷花淀》《紅巖》”，其中所列作品便屬于同一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”——“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群，由此可考查每一個(gè)考生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的積累程度及語(yǔ)文素養(yǎng)的層級(jí)水平?！稙槿嗣穹?wù)》號(hào)召人們學(xué)習(xí)張思德同志全心全意為人民服務(wù)的精神，《沁園春·雪》彰顯了革命的樂(lè)觀主義精神，《荷花淀》表現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)人民抵御外侮的堅(jiān)貞勇敢精神，《紅巖》謳歌了革命烈士大無(wú)畏的犧牲精神。考生回望教材、回歸課堂，通過(guò)回顧這些作品，梳理其內(nèi)容、歸納其精神，可以更加深刻地體會(huì)到革命志士和人民群眾英勇奮斗、百折不撓的革命精神，自覺(jué)接受革命精神的洗禮，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，進(jìn)而聚焦寫作主題——“可為與有為”。

（四）訓(xùn)練思維，突出關(guān)鍵能力考查

2021年全國(guó)甲卷語(yǔ)文試題，注重對(duì)考生關(guān)鍵能力的整體評(píng)價(jià)和高階思維能力的考查：通過(guò)科學(xué)布局閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、語(yǔ)言表達(dá)、辯證思維和批判性思維等考查內(nèi)容，強(qiáng)化考生各方面能力的融會(huì)貫通，考查考生的思維品質(zhì)。

如：摘編自嚴(yán)佐之的《〈中國(guó)目錄學(xué)史〉導(dǎo)讀》的“論述類文本閱讀”材料，為了闡明姚名達(dá)著述《中國(guó)目錄學(xué)史》的“主題分述法”特點(diǎn)，先反復(fù)論述了姚明達(dá)為什么不用通常的敘述方法來(lái)寫中國(guó)目錄學(xué)史，然后將該法與劉歆開創(chuàng)的、中國(guó)目錄學(xué)二千年來(lái)所沿襲的“斷代法”進(jìn)行了比較，文中多處出現(xiàn)概念、推理等思維形式和比較、分析等思維方法，以此考查考生的思維品質(zhì);“古代詩(shī)歌閱讀”第15題“在陳師道看來(lái)，曾鞏是如何處理‘仕’與‘隱’的關(guān)系的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”的考查重點(diǎn)是啟發(fā)考生思考“仕”與“隱”的辯證關(guān)系;“語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ”第20題的語(yǔ)句補(bǔ)寫題，側(cè)重考查考生的判斷與推理能力;“實(shí)用類文本閱讀”第6題“文中劃（應(yīng)為“畫”）橫線句子中‘其他幾個(gè)因素’指的是什么？請(qǐng)根據(jù)材料簡(jiǎn)要說(shuō)明”，不同于往年的信息篩選題，進(jìn)一步強(qiáng)化了概念、判斷、辨析、推理等思維形式，較為全面地考查了考生的邏輯思維能力。

二、我區(qū)考生在答題過(guò)程中的主要問(wèn)題舉隅

2021年高考，我區(qū)考生人數(shù)為360 749人，比去年增加了13 348人。2021年全國(guó)甲卷語(yǔ)文試題與往年相比，試卷結(jié)構(gòu)、題型、題量、賦分等都相對(duì)穩(wěn)定，主觀題難度與去年大體持平，客觀題難度略有下降，難度系數(shù)由2020年的0.636 2略升至2021年的0.650 0，故考生的整卷平均分、優(yōu)秀率、及格率穩(wěn)中有升（詳見(jiàn)表1），其中優(yōu)秀率提升較多。只是全區(qū)考生的古詩(shī)文閱讀得分整體下降了2.06分，原因在于全國(guó)甲卷的“文言文閱讀”和“古代詩(shī)歌閱讀”的難度均有所增加。2021年的作文平均分與2020年相比稍降，由45.08分降至44.69分。全區(qū)語(yǔ)文高考最高分為145分，作文滿分人數(shù)為7人。

下面著重就我區(qū)考生在2021年高考全國(guó)甲卷語(yǔ)文試題“實(shí)用類文本閱讀”“文言文閱讀”“古代詩(shī)歌閱讀”“寫作”四個(gè)模塊答題中出現(xiàn)較多的問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的舉例說(shuō)明。

（一）“實(shí)用類文本閱讀”答題中的問(wèn)題舉隅

[例1]“實(shí)用類文本閱讀”第4題（如圖1）為單選題，答案為A。從我區(qū)考生答題情況看，本題正確率僅為31.16%，考生誤選D項(xiàng)最多。解答此類理解分析題，需要正確的解題思路：首先，準(zhǔn)確“定位”各選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并通過(guò)在文本中檢索與之相互照應(yīng)的詞語(yǔ)，確定與該選項(xiàng)相關(guān)聯(lián)的照應(yīng)句;其次，對(duì)比該選項(xiàng)與照應(yīng)句，找出二者之間有差異的表述;最后，甄別、分析該選項(xiàng)與照應(yīng)句是否存在內(nèi)在的一致性，做出是否正確的判定。對(duì)比、甄別，需要以自己的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，運(yùn)用聯(lián)想和推斷等邏輯思維能力，快速、準(zhǔn)確地判定出選項(xiàng)的正誤。

A項(xiàng)之所以是“不正確的一項(xiàng)”，便在于該句所表述的結(jié)論產(chǎn)生的條件“當(dāng)水與其他物質(zhì)接觸時(shí)”有誤?；貧w文本，找到原文中的兩個(gè)照應(yīng)句，即第二段中的“這個(gè)彎月面的形成是因?yàn)樗艿搅瞬ＡУ奈?，它被拉向杯壁”和?段中的“有些液體，比如唯一的液體金屬——水銀，會(huì)受到玻璃的排斥，因而它的表面會(huì)像倒扣的碗，叫作‘凸月面’”，對(duì)比分析兩個(gè)句子可知：當(dāng)“玻璃杯”中裝的是“水”時(shí)，因?yàn)椴Ａ?，所以產(chǎn)生了“彎月面”;當(dāng)“玻璃杯”中裝的是“液體金屬——水銀”時(shí)，因?yàn)椴Ａ懦庖后w金屬——水銀，所以產(chǎn)生了“凸月面”。這就是說(shuō)，玻璃杯中之所以會(huì)產(chǎn)生“彎月面”和“凸月面”現(xiàn)象，從根本上說(shuō)，是因?yàn)椴ＡП@個(gè)“主體”不變，而杯中的液體發(fā)生了變化，“彎月面”與水相關(guān)，“凸月面”與水銀相關(guān)，而不是因?yàn)椤八弊鳛橹黧w接觸了“其他物質(zhì)”。本題正確率低，說(shuō)明考生對(duì)文本內(nèi)容的理解不夠透徹，對(duì)概念的理解產(chǎn)生了偏差，思辨能力亟待加強(qiáng)。

[例2]“實(shí)用類文本閱讀”第6題（如圖2）為主觀題，參考答案給出了三個(gè)“其他因素”，包括“水的純度因素”“泥土顆粒間的氣孔因素”“氣壓因素”。從我區(qū)考生的答題情況看，考生給出的答案中無(wú)效信息較多，整體平均分僅3.15分，以3分左右居多，滿分較少，說(shuō)明考生在實(shí)用類文本閱讀中的信息篩選與整合能力有待加強(qiáng)。該題需要考生在理解文章主旨要義的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體會(huì)畫橫線的句子“但與其他幾個(gè)因素聯(lián)系在一起，它便能幫助我們理解河水何以泛濫”的句意，抓住其中“河水何以泛濫”這個(gè)關(guān)鍵索引，去文本中篩選引發(fā)河水泛濫的具體事物并將相關(guān)信息整合成“其他幾個(gè)因素”，進(jìn)行邏輯化的表達(dá)。

我區(qū)考生在該題失分的原因，可主要?dú)w納為三點(diǎn)。

一是思維定式。按平時(shí)的練習(xí)，對(duì)劃線句子（在第3自然段）的理解，答案通常就在緊挨劃線句的前后句或上下文，而該題的答案離劃線句相隔好幾段（在第8自然段），導(dǎo)致許多考生選取了附近的無(wú)效信息。

二是邏輯思維能力存在較多缺陷。與一般的說(shuō)明文先介紹說(shuō)明對(duì)象，再按照一定的說(shuō)明順序、采用不同的說(shuō)明方法分別說(shuō)明事物特征的行文方式不同，此篇科學(xué)小品文，由“探險(xiǎn)”總起，從廚房到野外，引導(dǎo)讀者觀察生活現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，再基于科學(xué)原理理解引起“洪澇”災(zāi)害的“其他幾個(gè)因素”。很多考生沒(méi)能準(zhǔn)確把握文本的行文特征，未能聯(lián)想到洪澇與“野外”的有效關(guān)聯(lián)，更未能準(zhǔn)確提取第8自然段中的關(guān)鍵信息——“水向上傳輸受一系列因素的影響，其中包括水的純度——干凈的水要比受污染的水升得更高——但主要因素還是顆粒間的氣孔大小”“氣壓也會(huì)影響在泥土間向上傳輸并停留在那里的水量”。于是，有的考生給出了這樣的答案：“①指生活中與此相似的現(xiàn)象;②指水與其他物質(zhì)相互作用下產(chǎn)生的自然現(xiàn)象;③指水與河水泛濫之間的因素。”該答案沒(méi)有答出任何一個(gè)關(guān)鍵采分點(diǎn)，評(píng)為0分。

三是提煉概括信息能力不足。有些考生雖然提取到了一些有效的信息，但未能對(duì)照題枝篩選出關(guān)鍵的信息并加以概括提煉、準(zhǔn)確作答。比如，有的考生如此作答：“①水會(huì)受到吸引;②水有黏性;③水會(huì)發(fā)生‘毛細(xì)作用’?！鄙鲜龃鸢钢?，只有答案“③”與“其他幾個(gè)因素”關(guān)聯(lián)稍緊卻又不是“其他幾個(gè)因素”本身，算是靠近采分點(diǎn)，得1分。

（二）“文言文閱讀”答題中的問(wèn)題舉隅

[例3]“文言文閱讀”第12題（如圖3），答案為D。該題的正確率為54.46%，誤選C項(xiàng)最多。解答本題需要關(guān)注事件的發(fā)展過(guò)程。從選文中可以找出下面的相關(guān)句子：“是時(shí)，故將王繼忠為契丹言和好之利，契丹以為然，遣李興議和。”由此可見(jiàn)，主動(dòng)提出議和的是契丹一方，而非宋朝一方，當(dāng)然也就不可能是宋朝皇帝;契丹派來(lái)議和的人是李興，而不是曹利用。

與往年題目設(shè)置的視角不同，本題各選項(xiàng)并不是“人物精神品質(zhì)概括+文本分析”的固定套路，而是側(cè)重對(duì)事件的情節(jié)進(jìn)行梳理、分析和判斷。給出的閱讀材料，記錄了一段歷史事件發(fā)生發(fā)展的始末，問(wèn)題設(shè)置亦關(guān)乎此，因此考生在答題時(shí)應(yīng)對(duì)選文中相關(guān)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行歸納整理，注意人物與事件的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及事件發(fā)生的原因、過(guò)程及結(jié)果等。

（三）“古代詩(shī)歌閱讀”答題中的問(wèn)題舉隅

[例4]“古代詩(shī)歌閱讀”第14題（見(jiàn)圖4），答案為C。考生答題的正確率僅為30.35%，誤選B項(xiàng)最多?！肮糯?shī)歌閱讀”給出的閱讀材料是陳師道寫的一首《和南豐先生出山之作》的唱和詩(shī)，南豐先生即曾鞏。全詩(shī)因曾鞏的“出山”而發(fā)，頌揚(yáng)了曾鞏集道家的出世精神與儒家“以天下為己任”的政治情懷于一身，擁有“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的濃厚濟(jì)世情懷。

在該題中，之所以C項(xiàng)為“不正確的一項(xiàng)”，是因?yàn)樵擁?xiàng)對(duì)詩(shī)歌句意與寫作手法的理解有誤。頸聯(lián)“不及鳥飛渾自在，羨他僧住便平生”，借“鳥”和“僧人”兩個(gè)意象，描寫隱居生活中的曾鞏淡然處世的生活狀態(tài)，同時(shí)與尾聯(lián)“未能與世全無(wú)意，起為蒼生試一鳴”中設(shè)想出山承擔(dān)社會(huì)責(zé)任后的生活情形作對(duì)比，表現(xiàn)出山與隱世兩種不同的人生狀況以及曾鞏對(duì)“仕”與“隱”的看法，傳達(dá)出曾鞏“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的濃厚濟(jì)世情懷。也就是說(shuō)，作者在頸聯(lián)中所要表達(dá)的真意是，“隱居生活也許比不上飛鳥一般自由自在，然而，他那如山中僧人一般心靜如水、淡然一生的生活態(tài)度真的令人羨慕”。C選項(xiàng)的表述，將原詩(shī)的虛寫（比喻）當(dāng)成了實(shí)寫。讀懂詩(shī)歌，是閱讀與鑒賞詩(shī)歌最重要的一步?！肮糯?shī)歌閱讀”的讀，需要整體性理解閱讀，包括閱讀題目、作者、時(shí)代及注釋等，每一處都是我們真正讀懂詩(shī)歌的一個(gè)側(cè)面，閱讀時(shí)應(yīng)多次通讀全詩(shī)，明確詩(shī)句大意，抓住詩(shī)句內(nèi)容與情感，找出選項(xiàng)確切的依據(jù)或錯(cuò)誤點(diǎn)，逐一比對(duì)、篩選。

（四）“寫作”部分的問(wèn)題舉隅

與往年不同，今年的寫作評(píng)價(jià)整體要求是文風(fēng)端正、文脈清晰、文氣通暢，具體包括以下幾點(diǎn)。一是思想積極向上，角度和立意符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求。二是內(nèi)容切合題意，符合試題的材料、情境及寫作任務(wù)要求。三是觀點(diǎn)明確、思考具有獨(dú)立性;文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、論證充分，論述邏輯嚴(yán)密;語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、流暢，能夠合理運(yùn)用詞語(yǔ)、句式、修辭等。我區(qū)考生在寫作過(guò)程中主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題。

一是未能理解試題材料的核心含義，無(wú)視任務(wù)要求。全國(guó)甲卷的寫作材料主要包含三層意義：第一層，中國(guó)共產(chǎn)黨的百年歷史與革命文化已經(jīng)融入我們的血脈和靈魂;第二層，紅色基因給予我們精神激勵(lì)和滋養(yǎng);第三層，我們處在一個(gè)大有可為的時(shí)代。有的考生沒(méi)有真正讀懂材料的核心含義，有的甚至不顧題目給出的“以‘可為與有為’為主題，寫篇文章”的任務(wù)要求，自主立意，導(dǎo)致行文偏離題意。如，有篇考場(chǎng)作文的中心論點(diǎn)是“我們要踏著英雄足跡，砥礪前行”，三個(gè)分論點(diǎn)依次為“英雄的光輝業(yè)績(jī)彪炳千秋，永載史冊(cè)”“英雄的精神是紅色基因，是寶貴財(cái)富”“學(xué)習(xí)英雄，奮斗不止”。顯然，該考生只是看到了試題材料中有革命英雄事跡，而沒(méi)能厘清所給材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系，就匆忙從革命英雄角度立意，除第三分論點(diǎn)與寫作主題有一定關(guān)聯(lián)外，整篇文章未能很好地圍繞“可為與有為”的主題展開論述，自然也就無(wú)法形成圍繞該主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，顯得文脈不清、文氣不暢、結(jié)構(gòu)松散。

二是忽視材料的情景設(shè)置，空談泛談。寫作材料用9個(gè)表示第一人稱復(fù)數(shù)的詞語(yǔ)“我們”作為敘述主體，就是要將考生“帶入”同情共感的情境當(dāng)中，引導(dǎo)考生思考個(gè)人的成長(zhǎng)與傳承紅色文化基因的關(guān)系。有的考生直接忽略了這個(gè)情境設(shè)置，寫作時(shí)大話空話連篇。如，有的考生在文章開頭段明確提出了“跟黨走，引領(lǐng)中國(guó)特色社會(huì)主義高質(zhì)量發(fā)展”的觀點(diǎn)，雖然點(diǎn)到了中國(guó)共產(chǎn)黨引領(lǐng)中華民族走向偉大復(fù)興的內(nèi)容，與命題材料有一定關(guān)聯(lián)，但接下來(lái)的論述，作者卻拋開了材料自由發(fā)揮起來(lái)：第一部分，以“堅(jiān)持人民至上，生命至上”為分論點(diǎn)，空談堅(jiān)持人民至上、生命至上的意義;第二部分，以“中國(guó)共產(chǎn)黨的責(zé)任，雕刻著中國(guó)共產(chǎn)黨的初心與使命”為分論點(diǎn)，側(cè)重論述了中國(guó)共產(chǎn)黨的責(zé)任;第三部分，以“創(chuàng)新引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展”為分論點(diǎn)，論述了創(chuàng)新在社會(huì)發(fā)展中的意義。該考生的主要問(wèn)題是，寫作時(shí)沒(méi)有充分考慮情境特點(diǎn)，沒(méi)能充分理解“我們”的身份，準(zhǔn)確定位“我”的角色。本題中的“我們”，指的是中國(guó)新時(shí)代青年，自然也包括正在寫作的考生自己。如果考生缺乏“我們”的身份意識(shí)，當(dāng)然寫不出“我”的真情實(shí)感，遑論新時(shí)代青年應(yīng)有的精神風(fēng)貌與家國(guó)情懷。

三是思想貧弱，語(yǔ)言蒼白。語(yǔ)言是思想的載體，思想的貧弱會(huì)直接導(dǎo)致語(yǔ)言的蒼白。如，有名考生在文章中寫了這么一段：“18世紀(jì)，英國(guó)一槍打開了中國(guó)的大門，中國(guó)也從此淪落為半殖民地半封建社會(huì)。從此就有許許多多的有為青年踏上了一條救國(guó)的道路。經(jīng)歷了辛亥革命，中國(guó)并沒(méi)有起來(lái)，反而進(jìn)入了一個(gè)尷尬的時(shí)代。接著又有一群人發(fā)起了新文化運(yùn)動(dòng)，慢慢探索救國(guó)方針，走著這么一條漫長(zhǎng)的救國(guó)道路?！边@段文字主要復(fù)述歷史，無(wú)個(gè)人思想，語(yǔ)言蒼白無(wú)力。相反，另有考生觀點(diǎn)明確，以《時(shí)代大有可為，吾輩當(dāng)有作為》為題，氣正辭嚴(yán)，精彩語(yǔ)句頻頻出現(xiàn)：“在這個(gè)時(shí)代，只要青年人肯為，敢為，就定能有作為！”“身在大有可為的時(shí)代，我們要有敢為的勇氣?！薄翱蔀?，并不意味著一定要追求高大上的成就?！蔽闹刑幪庨W現(xiàn)著辯證思維的火花，實(shí)屬難能可貴。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)及2022年高考備考建議

（一）培根鑄魂，深入落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，完善德智體美勞全面培養(yǎng)體系

無(wú)論是課堂教學(xué)還是復(fù)習(xí)備考，教師都應(yīng)將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，將德智體美勞全面發(fā)展作為教育的基本目標(biāo)。2021年的高考語(yǔ)文命題充分體現(xiàn)了立德樹人、全面育人的鮮明導(dǎo)向。《2017版高中語(yǔ)文課標(biāo)》提出的語(yǔ)文學(xué)科四大基本理念之首，便是“堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”。人民教師的使命是教書育人，除了傳授知識(shí)，還要擔(dān)負(fù)起塑造學(xué)生品行、品格、品質(zhì)的責(zé)任。因此，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的人生觀，增強(qiáng)其為中華民族偉大復(fù)興而努力的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感;要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)美好生活的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞大自然的多姿多彩，感受人生的豐富多彩，使之成為熱愛(ài)自然、懂得生活的人;要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的堅(jiān)定自信，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和借鑒外來(lái)的先進(jìn)文化，吸收各民族文化的精華……這些內(nèi)容不僅在高考試題中有所體現(xiàn)，也是人民教師教書育人的應(yīng)有之義。

（二）教考銜接，嚴(yán)格對(duì)標(biāo)《2017版高中語(yǔ)文課標(biāo)》，以高考內(nèi)容改革倒逼語(yǔ)文教學(xué)改革

不僅《2017版高中語(yǔ)文課標(biāo)》中清晰可見(jiàn)“學(xué)教考一致”的理念，近年高考實(shí)踐同樣證明，中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的確在發(fā)揮著考試評(píng)價(jià)“引導(dǎo)教學(xué)”的“指揮棒”作用，“以教定考”正在向“以考定教”轉(zhuǎn)變。

增強(qiáng)高考命題與高中新課程改革的協(xié)同性，是語(yǔ)文科考試內(nèi)容改革的必然要求，也是高考助力新時(shí)代育人方式改革的關(guān)鍵所在。2021年高考語(yǔ)文試題在閱讀材料選擇、設(shè)問(wèn)方式改革等方面，與新課程、新課標(biāo)、新教材高度契合。如，“語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ”給出的語(yǔ)言材料是關(guān)于全新通識(shí)課“家常菜”的制作，反映了“我們學(xué)?！眲趧?dòng)教育的內(nèi)容，體現(xiàn)了新時(shí)代德智體美勞“五育”并舉、強(qiáng)化勞動(dòng)教育的思想，以該語(yǔ)言材料對(duì)接《2017版高中語(yǔ)文課標(biāo)》的“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群4，第21題考查了擬人修辭手法在具體語(yǔ)境中的實(shí)際運(yùn)用能力。再如，“實(shí)用類文本閱讀”中《水的密碼》選文，對(duì)接《2017版高中語(yǔ)文課標(biāo)》“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群7，該任務(wù)群明確，學(xué)生可選擇知識(shí)性讀物，如復(fù)雜的說(shuō)明文、科普讀物等，從中培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)精神。又如，“文學(xué)類文本閱讀”的閱讀材料是一篇懷念詩(shī)人普希金的散文，而詩(shī)人普希金是《2017版高中語(yǔ)文課標(biāo)》推薦閱讀的外國(guó)作家之一，對(duì)接“外國(guó)作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群11，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)經(jīng)典作品的閱讀興趣，感受人類精神世界的豐富多彩……總之，今后的高考語(yǔ)文試題，將更加關(guān)注教考銜接，在嚴(yán)格對(duì)標(biāo)《2017版高中語(yǔ)文課標(biāo)》的同時(shí)，積極發(fā)揮以考促教、以考促學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的有機(jī)統(tǒng)一，給我們未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文備考，指出了一個(gè)非常明確的方向。

（三）素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，發(fā)展和提升學(xué)生的思維品質(zhì)

新一輪課程改革直指學(xué)生核心素養(yǎng)提升，而核心素養(yǎng)的核心在思維。我區(qū)考生在答題過(guò)程中反映出來(lái)的思維問(wèn)題比比皆是，建議教師在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)備考時(shí)格外重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練?！?017版高中語(yǔ)文課標(biāo)》明確提出了語(yǔ)文學(xué)科“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，其中的“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)，指的是“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”。由此可知，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練，至少應(yīng)包含以上五種思維形式，并借由這五種形式的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生五種思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。也就是說(shuō)，教師可據(jù)此規(guī)范長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)用訓(xùn)練過(guò)于隨意的做法，把準(zhǔn)教學(xué)和備考的方向。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生各種思維形式的發(fā)展，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。例如：在進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用類題目訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生遵循語(yǔ)言規(guī)律、善用邏輯規(guī)則，準(zhǔn)確判定語(yǔ)言運(yùn)用的正誤;在進(jìn)行古代詩(shī)歌閱讀訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生善用形象思維、辯證思維等思維形式，多角度審視作品，結(jié)合文學(xué)史研究文學(xué)現(xiàn)象，形成對(duì)詩(shī)人與作品思想內(nèi)涵的正確認(rèn)知;在閱讀經(jīng)典作品時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生梳理全書結(jié)構(gòu)、繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)系統(tǒng)思維，并通過(guò)同類文本的比較閱讀發(fā)展比較思維;在閱讀與寫作訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持個(gè)性化的閱讀與有創(chuàng)見(jiàn)的表達(dá)，邊讀邊做批注，培養(yǎng)寫讀書筆記和讀后感的習(xí)慣，從中發(fā)展批判性思維;在組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，善于從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)與質(zhì)疑，多寫時(shí)事短評(píng)，發(fā)展創(chuàng)造思維。

（責(zé)編 白聰敏）