【摘要】本文以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元《古詩(shī)三首》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析比較閱讀法在古詩(shī)詞教學(xué)中的特性，論述利用比較閱讀化解古詩(shī)詞教學(xué)難點(diǎn)的方法：以“讀”感知詩(shī)詞內(nèi)容、以“比”鑒賞詩(shī)詞寫(xiě)作手法、以“感”品味作者感情、以“練”促比較閱讀思維能力提升。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0069-02

古詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的文化瑰寶，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師往往采取單篇詩(shī)詞逐一教學(xué)的固定模式，但這種模式過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)單一詩(shī)詞逐字逐句的解讀與背誦，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞教學(xué)資源的有效整合，難以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境和感情形成更深入、透徹的領(lǐng)悟，無(wú)法激活學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、整體性思維。語(yǔ)文課標(biāo)指出，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)洞察、學(xué)會(huì)欣賞，獲得情感的熏陶及有益啟示。

要改變傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)模式，提高小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的效率，筆者認(rèn)為，教師有必要充分挖掘古詩(shī)詞教學(xué)資源，采用對(duì)比教學(xué)法，在教學(xué)某一詩(shī)詞時(shí)，引入與其具有可比性的多篇詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比尋找同中之異和異中之同，不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)詞、擴(kuò)大詩(shī)詞學(xué)習(xí)視野、提升詩(shī)詞鑒賞能力，而且能提升詩(shī)詞教學(xué)的效率。統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元《古詩(shī)三首》中《浪淘沙》《江南春》和《書(shū)湖陰先生壁》均為借景抒情類古詩(shī)詞，具有相似性與差異性，可作為古詩(shī)詞對(duì)比教學(xué)的有效教學(xué)資源。以下，筆者以該課為例，介紹比較閱讀教學(xué)的策略。

一、比較閱讀法在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

（一）從詩(shī)詞的內(nèi)容上選取對(duì)比點(diǎn)

閱讀古詩(shī)詞時(shí)，我們最先感知的便是詩(shī)詞內(nèi)容直接刻畫(huà)的景象，因此在進(jìn)行不同古詩(shī)詞的比較閱讀時(shí)，應(yīng)挖掘詩(shī)詞內(nèi)容上的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生初步感知詩(shī)詞主題和內(nèi)容，為接下來(lái)的詩(shī)詞鑒賞打下基礎(chǔ)。例如，《浪淘沙》《江南春》和《書(shū)湖陰先生壁》都是景物描寫(xiě)類古詩(shī)，學(xué)習(xí)了這三首古詩(shī)，學(xué)生能夠?qū)γ利惖淖鎳?guó)山水畫(huà)有所了解。三首古詩(shī)所描寫(xiě)的景象各不相同，《浪淘沙》描寫(xiě)了黃河的宏偉景觀，《江南春》描寫(xiě)的是江南風(fēng)光與樓臺(tái)景色，《書(shū)湖陰先生壁》描寫(xiě)了湖陰先生庭院內(nèi)外的鄉(xiāng)村景色。引導(dǎo)學(xué)生感知古詩(shī)內(nèi)容上的異同點(diǎn)，可為學(xué)生形成“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的詩(shī)詞鑒賞思維打下良好基礎(chǔ)。

（二）從詩(shī)詞的語(yǔ)言上選擇對(duì)比點(diǎn)

詩(shī)詞語(yǔ)言是詩(shī)人風(fēng)格、筆調(diào)的直觀呈現(xiàn)，通過(guò)品味詩(shī)詞語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生體味詩(shī)詞中的詩(shī)韻。例如，在《古詩(shī)三首》的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中細(xì)細(xì)品味《浪淘沙》一詩(shī)中“萬(wàn)里沙”“直上”等語(yǔ)言所傳遞的黃河的磅礴之勢(shì)，《江南春》一詩(shī)中“鶯啼”“樓臺(tái)煙雨”等語(yǔ)言表達(dá)的意味深長(zhǎng)，《書(shū)湖陰先生壁》一詩(shī)中“凈”“送青”等詞語(yǔ)的鮮明與生動(dòng)。不同的詩(shī)詞語(yǔ)言代表了不同的詩(shī)詞風(fēng)格和意境，如清新、簡(jiǎn)潔、婉約、華麗、奔放等，帶領(lǐng)學(xué)生尋找詩(shī)詞語(yǔ)言的不同之處，可以幫助學(xué)生了解古詩(shī)詞蘊(yùn)含的獨(dú)特韻味，提升學(xué)生的詩(shī)詞誦讀能力和審美能力。

（三）從詩(shī)詞的寫(xiě)作手法上選取對(duì)比點(diǎn)

不同的詩(shī)詞寫(xiě)作手法能為詩(shī)詞增添獨(dú)特魅力，提升詩(shī)詞的感染力。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，才能深入理解和把握詩(shī)詞的內(nèi)容和思想。例如，這三首古詩(shī)都采用了融情于景、借景抒情的寫(xiě)作手法，但其中細(xì)節(jié)處寫(xiě)作手法的異同仍值得我們細(xì)細(xì)品味?！独颂陨场芬辉?shī)上篇運(yùn)用了夸張的修辭手法，下篇?jiǎng)t運(yùn)用了聯(lián)想的表現(xiàn)手法展現(xiàn)了黃河的神韻;《江南春》一詩(shī)虛實(shí)結(jié)合，采用了夸張的寫(xiě)作手法讓時(shí)間和空間得到了延伸;《書(shū)湖陰先生壁》一詩(shī)采用擬人和用典的修辭手法，以物化人，寫(xiě)法巧妙。古詩(shī)詞的寫(xiě)作手法多樣且富于變化，引導(dǎo)學(xué)生辨析不同古詩(shī)詞的寫(xiě)作手法，可以讓學(xué)生更好地把握古詩(shī)詞的寫(xiě)作手法，獲得更為豐富的情感和審美體驗(yàn)。

（四）從詩(shī)詞的情感表達(dá)上選擇對(duì)比點(diǎn)

詩(shī)人描寫(xiě)的景物、寫(xiě)作手法的不同，均體現(xiàn)著詩(shī)人不同的心境感悟。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞情感表達(dá)方面的對(duì)比，感知借景抒情之妙，讓學(xué)生在不同情感的熏陶下心靈有所觸動(dòng)。例如，透過(guò)《浪淘沙》一詩(shī)，學(xué)生可以感受到詩(shī)人的豪情壯志與積極心態(tài)。而《江南春》一詩(shī)，在展現(xiàn)詩(shī)人對(duì)江南美景的神往的背后，也體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)物是人非的感懷。《書(shū)湖陰先生壁》一詩(shī)中，作者借鄉(xiāng)村美景表達(dá)了對(duì)湖陰先生的深情厚誼。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)就是從語(yǔ)言到現(xiàn)象，從現(xiàn)象到意象，再由意象體會(huì)詩(shī)人情感的過(guò)程，體會(huì)詩(shī)詞情感是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、以比較閱讀法展開(kāi)《古詩(shī)三首》教學(xué)的實(shí)踐

（一）以“讀”感知詩(shī)詞內(nèi)容

當(dāng)下的古詩(shī)詞教學(xué)強(qiáng)調(diào)“誦讀為本”。通過(guò)誦讀，學(xué)生能自然而然地進(jìn)入詩(shī)詞中的情境，感知詩(shī)詞內(nèi)容。在本課的詩(shī)歌誦讀中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分層誦讀，讓學(xué)生在腦海中對(duì)詩(shī)詞形成畫(huà)面感，加深對(duì)不同詩(shī)詞的體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。

第一次誦讀時(shí)，筆者播放了貼合三首古詩(shī)不同氛圍的背景音樂(lè)和圖片，讓學(xué)生隨著不同的背景音樂(lè)和視覺(jué)感官對(duì)三首古詩(shī)進(jìn)行自主誦讀和全班齊讀。學(xué)生在黃河奔騰的音樂(lè)和圖片中誦讀《浪淘沙》，感受黃河的波瀾壯闊;在古風(fēng)輕音樂(lè)和江南美景圖片中誦讀《江南春》，感受詩(shī)歌深邃幽美的意境;在鳥(niǎo)鳴聲和鄉(xiāng)村美景想象中進(jìn)入《書(shū)湖陰先生壁》的詩(shī)歌情境，感受鄉(xiāng)村的美麗風(fēng)光。

第二次誦讀時(shí)，筆者提出問(wèn)題“請(qǐng)大家在認(rèn)真誦讀這三首古詩(shī)的過(guò)程中，想想三首古詩(shī)分別描寫(xiě)了什么景象”，讓學(xué)生帶著對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的思考進(jìn)行詩(shī)詞誦讀，然后對(duì)詩(shī)詞分別描寫(xiě)的景象展開(kāi)小組討論，在對(duì)比中明確三首古詩(shī)的詩(shī)詞內(nèi)容。

（二）以“比”鑒賞詩(shī)詞寫(xiě)作手法

通過(guò)對(duì)比詩(shī)詞所寫(xiě)的景象及其寫(xiě)作手法，學(xué)生可以更容易找到三首詩(shī)詞的異同之處，在對(duì)比中辨別不同景象與寫(xiě)作手法之間的關(guān)聯(lián)，提升對(duì)古詩(shī)詞寫(xiě)作手法的鑒賞能力。因此，在對(duì)古詩(shī)的句義、詞義進(jìn)行分析討論后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞寫(xiě)作手法展開(kāi)對(duì)比。

師：請(qǐng)大家熟讀三首古詩(shī)，并思考三首古詩(shī)的寫(xiě)作手法有什么相同之處。

生1：這三首古詩(shī)都采用了“借物抒情”的寫(xiě)作手法，在寫(xiě)景的同時(shí)抒發(fā)了個(gè)人情感。

師：說(shuō)的非常好！“借物抒情”是這三首古詩(shī)的共同之處。除了抒情方式這一寫(xiě)作手法相似之外，這三首詩(shī)詞也具有其他不同的寫(xiě)作手法，如不同的修辭手法、寫(xiě)作方法等，請(qǐng)大家找找這三首詩(shī)細(xì)節(jié)處采用了什么不同的寫(xiě)作手法。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作者寫(xiě)的景物，分別選取一首詩(shī)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生2：《浪淘沙》一詩(shī)中“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”一句運(yùn)用了夸張的修辭手法，展現(xiàn)了黃河氣吞山河的磅礴之景。

生3：《江南春》一詩(shī)中的“千里鶯啼綠映紅”同樣運(yùn)用了夸張的修辭手法，讓江南景色更加生動(dòng)形象。

生4：《書(shū)湖陰先生壁》中“一水護(hù)田將綠繞”一句運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了鄉(xiāng)村景色的觸手可及。

……

通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三首詩(shī)歌雖然都是寫(xiě)景類詩(shī)詞，同時(shí)均以物抒情，但寫(xiě)作手法上亦有不同。通過(guò)探究這些異同點(diǎn)，學(xué)生感受到了不同詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格，也能對(duì)古詩(shī)詞的寫(xiě)作手法形成更加深刻的認(rèn)知。

（三）以“感”品味作者感情

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)往往以學(xué)生理解詩(shī)詞意思、會(huì)背誦、會(huì)默寫(xiě)為主要目標(biāo)，易導(dǎo)致學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的減弱。為了改變這一現(xiàn)狀，當(dāng)下的詩(shī)詞教學(xué)重視學(xué)生自主思考能力的提升與情感體驗(yàn)的激發(fā)，讓學(xué)生在情感共鳴中理解詩(shī)詞的魅力。在本課教學(xué)中，筆者運(yùn)用對(duì)比閱讀教學(xué)法向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“以上三首詩(shī)寫(xiě)的都是美景，那么詩(shī)人所表達(dá)的心情是一樣的嗎？”“三首詩(shī)詞分別表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感悟？”“詩(shī)人所描寫(xiě)的景與詩(shī)人的心情有怎樣的聯(lián)系？”以層層追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)詞所表達(dá)的情感，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)人生平和人生經(jīng)歷想象作者寫(xiě)作時(shí)的心境，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主討論的方式對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探討，在情感交流中與作者形成情感共鳴，加深對(duì)詩(shī)詞情感的理解。

（四）以“練”促比較閱讀思維能力提升

比較閱讀的過(guò)程是思維遷移的過(guò)程，需要學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一以貫之地練習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。教學(xué)本課三首古詩(shī)后，教師可通過(guò)多樣化的對(duì)比閱讀練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。例如，可以讓學(xué)生以“借景抒情”的詩(shī)詞寫(xiě)作手法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)拓展，感知“借景抒情”這一寫(xiě)作手法的好處;可以為學(xué)生設(shè)計(jì)比較閱讀式的課后作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)的內(nèi)容、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格和情感表達(dá)進(jìn)行橫向或縱向的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)詞形成系統(tǒng)性思維，從而克服古詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)理解力不高、缺乏閱讀技巧等問(wèn)題。

三、教學(xué)反思

教師將比較閱讀教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移。在具體教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：首先，教師需重視具有相關(guān)性的教學(xué)內(nèi)容的選擇，讓文本具有可比性;其次，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)思維，讓學(xué)生成為課堂的主體，搭建有效的師生互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主比較閱讀;最后，教師應(yīng)明確比較閱讀的目的是為了讓學(xué)生辨析文本的異同，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的共性與差異性，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于其他古詩(shī)詞閱讀乃至寫(xiě)作之中，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，而不僅僅是為了比較而比較。

綜上所述，古詩(shī)詞教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，而運(yùn)用比較閱讀法可以讓學(xué)生打破學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的單一性思維。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”“比”“感”“練”習(xí)得詩(shī)詞學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)建詩(shī)詞學(xué)習(xí)“知識(shí)庫(kù)”，提升詩(shī)詞鑒賞能力，最終提升語(yǔ)文綜合能力。

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【作者簡(jiǎn)介】蔣小芳（1976— ），女，廣西合浦人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于北海市合浦縣廉州鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）