楊桂芳

【摘要】閱讀是語文學(xué)習(xí)中的重要部分，對于學(xué)生語言理解能力和語言表達能力的鍛煉和提升有著不可替代的作用。初中是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在此階段，學(xué)生的知識和能力都在快速發(fā)展，因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重采用科學(xué)的教學(xué)方法，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就初中語文群文閱讀的教學(xué)方法進行了有效分析，希望能為語文教師的教學(xué)工作提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;群文閱讀;教學(xué);對策

隨著課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，初中語文的教學(xué)也在發(fā)生著不斷的變化。群文閱讀是一種新的閱讀教學(xué)實踐活動，它主要指的是教師和學(xué)生共同圍繞一個或多個議題，對多篇文章進行比較閱讀、探究閱讀，以達成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。

一、初中語文群文閱讀的現(xiàn)實意義

（一）擴展學(xué)生閱讀范圍

群文閱讀可以切實擴展學(xué)生的閱讀范圍。具體而言，作為語文教學(xué)的主要依據(jù)，語文教材中的內(nèi)容是教學(xué)的主要內(nèi)容，但并不是唯一內(nèi)容。語文教材中的內(nèi)容有限，而在以往的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)多集中在語文教材中，這就造成了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的局限性，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。而群文閱讀教學(xué)可以打破這種局限，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)到更多的內(nèi)容。如此，不僅可以讓學(xué)生的閱讀范圍得到擴展，同時還能讓他們認識到很多平時在生活或者課本中見不到的內(nèi)容，幫助他們開闊眼界。

（二）提升學(xué)生閱讀深度

初中時期是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵時期，這一時期學(xué)生的閱讀不能僅僅停留在表面上，而是應(yīng)當(dāng)進行多角度的深入。也就是說，在閱讀中學(xué)習(xí)字詞只是最基本的學(xué)習(xí)要求，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)提高要求，在學(xué)習(xí)字詞的基礎(chǔ)上，精細研究閱讀內(nèi)容，從多個角度對其進行探索和思考。群文閱讀可以滿足這樣的要求。學(xué)生可以對群文進行閱讀比較，尋找其中的異同點，也可以研究其中包含的多方面的知識以及情感。如此，不僅可以提升學(xué)生的閱讀深度，還可以讓他們的學(xué)識和情感更加豐富。

二、在初中語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)的策略

（一）利用群文閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文的學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀，不僅需要熟讀語文課本中的文章，同時也需要廣泛閱讀課外書籍，只有對不同的文本和知識進行廣泛涉獵，才能積累更多的語言知識與寫作素材，為語文綜合水平的提升奠定基礎(chǔ)。由于當(dāng)下的學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，一方面沒有充分的課外閱讀時間，另一方面學(xué)生也缺乏足夠的閱讀興趣，這些因素極大地阻礙了學(xué)生閱讀量的增加。因此，為了有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動參與到閱讀活動中去，教師可以利用群文閱讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對一組文章進行閱讀，這樣能夠使閱讀過程做到“一花引來百花開”，不僅保證了學(xué)生閱讀的數(shù)量，同時對于激發(fā)其閱讀熱情、掌握閱讀方法有著積極的作用。

例如，在教學(xué)《出師表》這篇課文時，通過對文章的閱讀以及教師的講解，學(xué)生能夠深切體會文章中諸葛亮的“忠”，此時，教師再趁熱打鐵，組織學(xué)生閱讀《陳情表》這篇文章，使學(xué)生在為諸葛亮感動的情緒中繼續(xù)閱讀類似的文本，這樣一方面學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，去探究《陳情表》又講述了怎樣的故事，另一方面也能夠使學(xué)生將兩篇文章結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)，從而提高閱讀的質(zhì)量。當(dāng)閱讀任務(wù)完成后，教師可以為學(xué)生布置課后閱讀《祭十二郎文》的任務(wù)，使群文閱讀延伸到課后作業(yè)中，這樣才能更有效地幫助學(xué)生保持閱讀興趣，充分發(fā)揮群文閱讀的作用。

（二）利用群文閱讀豐富學(xué)生寫作手法

寫作能力是語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，具備較強的寫作能力，不僅能夠讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，同時也能使學(xué)生的語言表達更上新的臺階。在群文閱讀的過程中，學(xué)生可以接觸大量優(yōu)美的文字和豐富多彩的修辭手法，從而為其模仿優(yōu)秀的文章寫作奠定了基礎(chǔ)。因此，初中語文教師可以充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，不斷豐富學(xué)生的寫作手法。

例如，在教學(xué)《濟南的冬天》這篇課文時，文章運用了大量的修辭手法描繪了作者在濟南所見的冬天景色，如“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”這一句，通過比喻的手法體現(xiàn)了山上矮松的姿態(tài)，使得文章更加靈活、生動。然后，教師再組織學(xué)生對同類型的散文進行閱讀，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、朱自清的《荷塘月色》、張之路的《羚羊木雕》等等，通過對這些文章的閱讀及對比，學(xué)生能夠自然而然的歸納出其中的寫作手法以及修辭方式，不僅促進了學(xué)生對語言文字情感的理解和內(nèi)化，同時學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也能夠在潛移默化中得到提升。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將這些散文中的優(yōu)美詞句以及巧妙的表達進行摘抄，并將這一習(xí)慣堅持下去，長此以往，學(xué)生能夠積累更加豐富的寫作素材，從而為其寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）利用群文閱讀實現(xiàn)課外延伸

生活是語文閱讀學(xué)習(xí)的最大外延，由于教材的文本是有限的，要想全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，就需要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀延伸到實際生活中，補充大量的課外讀物，使學(xué)生不僅能夠在課堂中學(xué)習(xí)知識，同時也能在課后生活拓展能力。因此，初中語文教師可以利用群文閱讀的方式，為學(xué)生適當(dāng)增加課外讀物的閱讀機會，通過選擇作者相同但內(nèi)容不同的文章，不斷強化學(xué)生在閱讀過程中的感知性和趣味性，進而有效提升群文閱讀的質(zhì)量和效率。

例如，在學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》這篇文章后，教師可以組織學(xué)生對史鐵生的《病隙碎筆》、《我與地壇》等散文集進行閱讀，進一步體會作者的思想感情。再如，教師也可以選擇主題相同但題材不同的文章開展群文閱讀，如學(xué)習(xí)了《孫叔勸學(xué)》這篇課文后，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《勸學(xué)》、《勸學(xué)詩》等。另外，也可以讓學(xué)生閱讀文體相同但內(nèi)容不同的文本，如毛澤東的《沁園春？雪》、《沁園春？長沙》等等。通過這樣的方式，學(xué)生能夠補充更加豐富的課外知識，體會閱讀給自身素養(yǎng)和能力提升帶來的益處，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為未來的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)在初中階段語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。目前，群文閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)研究的重點內(nèi)容。面對當(dāng)前群文閱讀教學(xué)中存在的問題，廣大一線語文教師還需進一步進行探究，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，推動群文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新，促進初中語文教學(xué)改革發(fā)展。

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