蔣春華

生長理念強調(diào)順應兒童的天性進行教育，充分考慮兒童成長的現(xiàn)實需求，在教育中使學生學會做人、學習與生活。生長是生命的根本，小學語文教學應當立足學生的長遠發(fā)展，為學生提供良好的生長環(huán)境，使他們在學習中感受成長的樂趣。語文作業(yè)具有復習、鞏固的功能，在培育學生反思能力，促進學生能力發(fā)展方面起著重要作用。語文教師須在設計語文作業(yè)時落實生長理念，守住作業(yè)質量關，通過設計高質量的語文作業(yè)減輕學生的課業(yè)負擔，并促進他們學科能力的發(fā)展。

一、基于課堂教學進度，設計多種作業(yè)模式

傳統(tǒng)教學過程中，教師往往機械性地布置作業(yè)，要求學生通過完成作業(yè)達到鞏固提升的目的。在傳統(tǒng)教育理念的指導下，教師布置的作業(yè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)，語文作業(yè)的形式限定于書面形式，但小學生常常對以文本形式出現(xiàn)的教學內(nèi)容缺乏興趣，這意味著教師布置的作業(yè)對學生缺乏吸引力，無法激發(fā)他們的學習熱情。在生長理念的引導下，教師需設計與學生興趣愛好及課堂教學進度相符合的語文作業(yè)，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，使他們在完成作業(yè)的過程中學會學習。

如在布置《詹天佑》一課的作業(yè)時，教師應充分考慮本節(jié)課教學文本的特征。課文內(nèi)容涉及許多富有設計性的內(nèi)容，文本形式較為抽象，許多學生在閱讀時難以理解文本描述的設計構造內(nèi)容?？紤]到小學生喜歡涂畫的特征，教師可要求學生結合文本內(nèi)容畫出相應圖畫，以畫圖的方式理解文本。學生在涂畫的過程中可以迸發(fā)思維活力，又可以利用具體的圖畫理解文本內(nèi)容。與此同時，圖畫的方式相較單純的文本理解方式具有更強的趣味性，這與小學生的學習習慣、興趣愛好相契合，體現(xiàn)著生長理念在語文設計過程中的應用。再如，設計《找春天》一課的作業(yè)時，教師鼓勵學生將生活中與春天有關的事物以多樣化的方式記錄下來。如通過拍照、畫圖、寫小作文的形式描繪春天的景象，并將自己積累的素材帶到教學課堂中。在課堂上，教師運用學生積累的素材進行教學，學生能感受到教學內(nèi)容與自身生長環(huán)境的聯(lián)系，增強對文本內(nèi)容的熟悉感，從而提升學習的有效性。

二、融合實踐活動，拓寬思維廣度

基于生長理念設計的語文作業(yè)應當將實踐性活動融入其中，從而達到拓寬小學生思維廣度的目標。教師要為學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，利用現(xiàn)實生活場景激發(fā)學生的探究欲望，使他們感受到語文學科的魅力。如在講解《趙州橋》一課時，教師先布置資料搜索作業(yè)，要求學生廣泛搜集網(wǎng)絡中的學習資源，了解趙州橋的設計結構、建筑的歷史背景、建筑特征等信息，為課上學習做準備。學生完成新課學習后，教師再要求他們通過實踐感受橋梁建筑設計的精妙之處，如到市區(qū)內(nèi)的建筑博物館參觀，感受不同橋梁設計背后的文化內(nèi)涵，將這些橋梁的設計結構與趙州橋進行對比，通過對比學習加深印象。部分學生曾在旅游過程中了解到其他知名橋梁建筑的產(chǎn)生及發(fā)展歷史，教師可鼓勵學生在課堂上與他人分享自己的見聞與感受。如此一來，語文作業(yè)的開放性顯著提升，學生完成作業(yè)的過程也是回顧生活經(jīng)歷、感受生活豐富性、趣味性的過程。生長理念對學生在學習過程中的感受尤為重視，具有開放性的語文作業(yè)將給學生帶來良好的學習體驗，從而打破他們對語文作業(yè)的刻板印象。

三、設計分層作業(yè)，促進學生發(fā)展

小學生學習能力不同，面向不同學生設計分層作業(yè)能夠體現(xiàn)生長理念的要求，還能使學生逐漸積累學習信心，建立起良好的學習心態(tài)，促進學生語文學科能力的長遠發(fā)展。要設計分層作業(yè)，首先要對學生進行科學分層。對學生進行分層依據(jù)的標準有許多，教師應結合不同教育目的選擇合適的標準，達到科學分層的效果。

例如，為促進學生語文學科能力的發(fā)展，教師可根據(jù)學生的基礎能力狀況對他們進行分層。部分學生語文學科能力較弱，在閱讀文章時難以準確把握作者傳遞的情感，在寫作課堂中感覺無事可寫。面向這部分學生設計作業(yè)時，教師應充分考慮他們學科能力的發(fā)展階段。顯然，這部分學生的語文學科能力處于發(fā)展的初級階段，教師需為他們設計難度較低、富有趣味性的語文作業(yè)，引導他們在做作業(yè)的過程中逐漸完善知識體系，構建起完整的知識框架，夯實學科知識基礎。同時，在完成作業(yè)的過程中感受語文知識的趣味性，逐漸積累學習興趣，形成對語文學科的積極印象。學生建立起積極的學習心態(tài)，遇到學習困難時才能做到大膽突破、積極進取。面向語文學科能力較強的學生，教師應考慮到他們的生長階段。學科能力強的學生通常具備良好的語文知識基礎，教師在設計作業(yè)時應適當提升作業(yè)難度，增強作業(yè)的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的勝負欲。學生在勝負欲的驅使下主動完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的同時挑戰(zhàn)自我、提升自我。隨著學習的深入，學生的文化視野迅速擴展，學習的內(nèi)驅力也顯著提升。

綜上所述，生長理念要求教師充分考慮學生在不同發(fā)展階段的發(fā)展需求，不僅要關注學生掌握知識的程度，還要關注他們能力發(fā)展的水平，兼顧學生理論和實踐能力的發(fā)展。隨著生長理念在語文作業(yè)中的滲透，學生的學科能力及素養(yǎng)會在潛移默化中得到發(fā)展，語文教學的有效性也會在無形中得到提升。