劉亦倩

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，為孩子入小學(xué)做好準(zhǔn)備。幼兒閱讀能力的培養(yǎng)面臨著教師理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)前閱讀理論的研究與學(xué)習(xí)、對(duì)幼兒培養(yǎng)的開(kāi)端是否正確，教學(xué)內(nèi)容、組織形式是否科學(xué)合理等等一系列問(wèn)題。因此，我們應(yīng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行《綱要》要求，結(jié)合有關(guān)理念的學(xué)習(xí)，將正確、科學(xué)的前閱讀教育理念內(nèi)化為教育行為，并在實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)與探索其發(fā)展規(guī)律，尋求使幼兒成為成功自主閱讀者的方法與途徑，培養(yǎng)其前閱讀能力。在幼兒閱讀的起步及初始階段，我們采取了以下的一些策略與方法。

一、了解早期閱讀的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

孔子曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。

（1）小圖書(shū)閱讀活動(dòng)

幼兒對(duì)文字、書(shū)畫(huà)符號(hào)特別感興趣。因此，我們?cè)谥v述故事、詩(shī)歌時(shí)多以圖畫(huà)、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣和聯(lián)想，同時(shí)，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書(shū)上學(xué)來(lái)的，書(shū)里有許多知識(shí)，激發(fā)他們閱讀的愿望。

（2）與幼兒交流

幼兒的行為充滿(mǎn)情緒色彩，極易受成人感人。實(shí)踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談?wù)撉楣?jié)，回答幼兒的提問(wèn)，可使幼兒在交流過(guò)程中加深對(duì)讀物的理解，能啟迪思維，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（3）鼓勵(lì)閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能

排圖活動(dòng)：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析，將圖片按序排列。

圖片制作活動(dòng)：讓幼兒嘗試做小畫(huà)家、小作家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或從廢棄圖書(shū)上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請(qǐng)教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后釘成一本圖書(shū)，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

二、圍繞該階段“兒童早期閱讀目標(biāo)”，適時(shí)、正確地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

“開(kāi)端正確，預(yù)防學(xué)前兒童閱讀困難”是近年來(lái)美國(guó)國(guó)際著名兒童語(yǔ)言學(xué)家凱瑟琳·斯諾負(fù)責(zé)的早期閱讀研究中最有影響的項(xiàng)目。從他們提出的“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”幼兒閱讀能力要求：“能夠辯認(rèn)周?chē)h(huán)境中的一些印刷文字，表現(xiàn)出對(duì)圖書(shū)和閱讀的興趣，在所提的問(wèn)題和評(píng)論中表現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的理解、聆聽(tīng)故事時(shí)能夠?qū)⒐适吕锏娜撕褪屡c自己的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)行簡(jiǎn)單表述……”等中，我們看到，在這一階段閱讀目標(biāo)中，對(duì)教育工作者及家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，重要的是要幫助兒童邁出閱讀的第一步;也即是說(shuō)在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)學(xué)好口頭語(yǔ)言，并將獲得的豐富的口頭語(yǔ)言作為書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

因而，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)際操作中，我們盡量做到：（1）建立和維護(hù)幼兒良好的閱讀心態(tài)，并在時(shí)間上予以保證，在組織形式上靈活，增加幼兒參與閱讀的密度和程度，在教學(xué)組織上設(shè)計(jì)合理的閱讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，在方式上以共同建構(gòu)、師幼互動(dòng)為主，使幼兒樂(lè)于、敢于表達(dá)和交流，為幼兒提供強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用，增強(qiáng)語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì);（2）充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)對(duì)閱讀能力養(yǎng)成的作用，增加幼兒對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)法的敏感性，在閱讀中培養(yǎng)幼兒將口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)起來(lái)的能力，在閱讀時(shí)完成認(rèn)知加工過(guò)程。在這里，我們常常通過(guò)日常語(yǔ)言交流或有組織的語(yǔ)言活動(dòng)，如聽(tīng)說(shuō)游戲、談話講述、故事閱讀、續(xù)編故事、讀繞口令等幫助幼兒擴(kuò)展詞匯量，增加口語(yǔ)表達(dá)的豐富性，幫助幼兒理解詞義，逐步懂得口語(yǔ)可以轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的文字符號(hào)，并漸次由畫(huà)面感知向文字感知過(guò)渡;（3）在閱讀初期，盡早發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀過(guò)程中，特別是在語(yǔ)言活動(dòng)中的閱讀困難和征兆，及時(shí)提供支持性幫助，避免幼兒閱讀的欲望和興趣受挫，使閱讀保持一個(gè)良好的開(kāi)端;（4）開(kāi)展師幼共讀活動(dòng)，讓幼兒從聽(tīng)別人朗讀到愿意為別人朗讀，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力在逐步增長(zhǎng)的“表現(xiàn)欲”中得到提高。

三、豐富閱讀環(huán)境，不同的閱讀體驗(yàn)

在班上開(kāi)辟圖書(shū)角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強(qiáng)的圖書(shū)，每周保證一定時(shí)間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進(jìn)行讀物更換。教室里的桌椅門(mén)窗、活動(dòng)區(qū)的物品、自然角的植物、動(dòng)物，我們把文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對(duì)應(yīng)，墻面上及閱讀角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率最高的字及在生活中的常見(jiàn)文字，也制成卡片圖文對(duì)照。關(guān)注孩子感興趣的新聞，剪輯下來(lái)，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時(shí)間去看看。發(fā)展幼兒閱讀能力，并促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展，擴(kuò)大知識(shí)面。

其次在班級(jí)中定期開(kāi)展小舞臺(tái)交流活動(dòng)，共同協(xié)商制作表演道具。幼兒將閱讀內(nèi)容通過(guò)情景表演、講故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)。給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)自主意識(shí)，享受個(gè)性自由的快樂(lè)。為盡快讓幼兒由引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)式的閱讀方式逐步向自主閱讀過(guò)渡，我們覺(jué)得只有通過(guò)多元的閱讀情境，互動(dòng)關(guān)系，閱讀材料途徑構(gòu)建的閱讀環(huán)境，才能使幼兒享受到不同的閱讀體驗(yàn)，得到不同情境下的閱讀趣味，從而消除閱讀過(guò)程中幼兒的疲軟、乏味、枯燥等問(wèn)題，保持幼兒對(duì)閱讀的熱情和興趣，讓幼兒在愉快、豐富，有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷積累知識(shí)。同時(shí)，為幼兒的閱讀及書(shū)寫(xiě)行為提供良好的示范和榜樣，使之掌握最基本的閱讀方法和技能并逐步形成閱讀常規(guī)，為成為一個(gè)具有良好閱讀習(xí)慣的自主閱讀者打下基礎(chǔ)。

總之，早期閱讀教育作為新時(shí)期幼兒教育的一個(gè)嶄新課題，幼兒閱讀能力是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)多元的復(fù)雜的歷程，作為教育者，需要對(duì)不同年齡階段幼兒提出不同發(fā)展要求，在閱讀過(guò)程中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，找出合適途徑，從而有效地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。