崔玲雙

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維能力;發(fā)散思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出：語文教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。隨著語文課程目標(biāo)的改進(jìn)和深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生正確合理的思維已成為當(dāng)下語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維正處在具體形象思維的發(fā)展階段，這是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

一個(gè)人思維能力的高低，決定著他的聽說讀寫能力的層次，也決定著他對(duì)文章的理解高度。我在語文課堂中，重視對(duì)學(xué)生思維敏捷性、靈活性的培養(yǎng)，并把它作為課堂教學(xué)中的一項(xiàng)經(jīng)常性工作來抓，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主思維、發(fā)散思維、深入思維，會(huì)分析，會(huì)概括，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面場(chǎng)景。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

思維是一種大腦活動(dòng)，不是一個(gè)靜止的狀態(tài)，所以在語文教學(xué)過程中教師要打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式， 充分尊重學(xué)生的主體地位，建立一種民主的、互相尊重的關(guān)系，讓他們化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能更好地、全身心地融入到語文學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的思維能力。

比如在進(jìn)行《稱象》這一課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容首先在導(dǎo)入時(shí)以如何“稱象”展開討論，學(xué)生匯報(bào)想法，由此引出在古代科技不發(fā)達(dá)的情況之下如何稱象，然后組織學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的話說說曹沖稱象的具體做法。通過這樣的教學(xué)方式就可以很好地活躍學(xué)生的思維，同時(shí)也能提高學(xué)生的參與度，增加了師生之間的互動(dòng)，給教師的語文教學(xué)創(chuàng)造了一種和諧良好的氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起到了極好的輔助作用。

二、結(jié)合口語交際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性

葉圣陶說：“所謂語文，從嘴里說出來的是‘語’，用筆把‘語’寫下來的是‘文’”?？梢?，“語”和“文”關(guān)系密切，相輔相成;語言和思維不可分割，它們相互發(fā)展、相互促進(jìn)。

語文園地中的每一個(gè)口語交際，我都是想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)盡情地發(fā)揮想象，并用語言在全班同學(xué)面前表達(dá)出來;完成一次訓(xùn)練后就讓學(xué)生評(píng)價(jià)哪里說得好，哪里需要糾正，引導(dǎo)學(xué)生知道怎么說更好，在完善學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行其他組的交流和展示。學(xué)生在評(píng)價(jià)其他同學(xué)說話內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，也會(huì)反思自己的說話方式，從而提高自己的說話技巧。每次口語交際課，課堂氣氛都非常活躍，學(xué)生的情緒都異常高漲。

在平時(shí)的語文教學(xué)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在一定程度上幫助學(xué)生提高了寫作文的能力。學(xué)生如果具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，就說明其思維能力也不錯(cuò)，因?yàn)檎Z言是思維的外殼或外衣，從語言的表達(dá)水平可以看出一個(gè)人的思維能力。

三、結(jié)合課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

質(zhì)疑能力是思維能力的重要組成部分，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性的一種方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。從一年級(jí)開始，我就讓學(xué)生大膽地提出自己的疑問，在釋疑、交流的過程中吸收和接受更多的知識(shí)。比如在教學(xué)《我是一只小蟲子》這篇文章時(shí)，我首先讓學(xué)生自行閱讀，然后劃出自己認(rèn)為比較重要的句子或段落，同時(shí)讓他們標(biāo)注出自己覺得有疑問或者是不懂的句子，然后提出來大家一起進(jìn)行討論、分析。有的孩子提出;“我是什么蟲子？從哪里看出來的？” 還有的孩子提出：“文中提到蟋蟀的伙伴中有屎殼郎，卻又說屎殼郎想吃掉蟋蟀，那它到底是蟋蟀的伙伴，還是敵人？”學(xué)生紛紛根據(jù)自己的理解和文中的內(nèi)容給出答案，通過這種自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)疑問的過程有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題的過程中訓(xùn)練了自己的閱讀水平，有利于他們更好地掌握文章的思想，領(lǐng)悟文章的內(nèi)容和感情。課堂上通過對(duì)學(xué)生問題的講評(píng)，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)課文，逐步提高問題的質(zhì)量。在課堂教學(xué)過程中，我還善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。

四、抓住關(guān)鍵問題，打破定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生思維的廣度

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極啟迪小學(xué)生從多角度思考問題，尋找問題的解決途徑，從而培養(yǎng)思維的靈活性。當(dāng)小學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問題時(shí)，舉一反三，能夠產(chǎn)生很多不一樣的聯(lián)想，學(xué)生打破了千篇一律的思維定勢(shì)，就會(huì)有不一樣的收獲，正如 “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。

比如，在對(duì)《蜘蛛開店》進(jìn)行續(xù)編故事時(shí)，一開始學(xué)生都是順著書上前面三次開店的思路往下編故事：“逃回網(wǎng)上的蜘蛛立了一塊招牌，上面寫道：衣服編織，每位顧客只需付一塊錢，結(jié)果來了一頭大象……”這樣的續(xù)編沒有什么新意，后來我這樣引導(dǎo)學(xué)生：蜘蛛總是在做吃虧又麻煩的事，能不能換一種思路，想辦法讓自己既能賺到錢，又不那么麻煩呢？經(jīng)過小組之間的討論交流，學(xué)生想出了不同的辦法：招牌上寫清特殊體型的動(dòng)物單獨(dú)另算;按照身材的特征、高低胖瘦計(jì)費(fèi);遇到節(jié)假日，打折銷售……在這個(gè)過程中，學(xué)生多角度地思考并解決了問題，學(xué)生思維的靈活性得到了培養(yǎng)。

思維品質(zhì)的方方面面都是相輔相成、相互制約、相互影響的，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師要將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與其他思維特點(diǎn)結(jié)合起來，從而逐漸培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)，進(jìn)而真正培養(yǎng)小學(xué)生的思維靈活性。

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