劉應平

摘要：數(shù)學是小學科目中的主科之一，對于培養(yǎng)學生自主學習能力至關重要，小學生的意識和行為都處在萌芽時期，怎樣在這一時期加強對自主學習能力的培養(yǎng)，采取何種手段有效激發(fā)學生自主學習的潛能是需要教師踴躍探討的課題。下面筆者結合實際，就在課堂充分激發(fā)學生自主學習潛能加以分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;自主學習;潛能激發(fā)

引言

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅是新課程改革的目標之一，也是推動教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在社會的不斷進步中，以及在教育事業(yè)的迅速發(fā)展中，未來國家對人才質(zhì)量的要求只高不低，只會一次比一次嚴格。在這樣的形勢下，若學生沒有良好的自主學習能力，就無法適應社會的發(fā)展，無法發(fā)揮自己的能力優(yōu)勢，進而也就難以在社會中生存。因而從小學階段開始，數(shù)學教師就需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，要在教學中授人以漁。要讓學生們自己利用掌握的學習方式學習知識，以此奠定下學生學習和發(fā)展的基礎。

一、數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和不足

（一）重視理論，忽略實踐

數(shù)學學科是實用性很強的學科，和生活各個方面都有聯(lián)系，我們平時的生活各個方面都會有數(shù)學，它是一門實踐性學科。但是，在我國很多的小學教師只注重理論知識的培養(yǎng)，在講課時也是依照大綱的要求，將淺顯的課本內(nèi)容進行傳授，對實踐的內(nèi)容也是直接忽略，這與新課程的改革相違背，也不符合教學的初衷，社會在不斷進步和發(fā)展，對教育的要求也越來越高，所以教學模式和內(nèi)容要不斷改革前進，適應社會發(fā)展的需要。

（二）老師和學生之間沒有好的感情溝通

小學生與初中生、高中生不同，他們沒有完善的認知，但是小學生的感情非常細膩敏感。小學生離開父母后在學校接觸最多的是教師。小學生更渴望表達，更想得到關注。因此，教師的態(tài)度和情感會直接影響學生的心理發(fā)展，同時也會使學生逐漸對數(shù)學學習失去興趣。這是現(xiàn)在教師應該重視的一點，也是教師和小學生之間的感情建設橋梁。教師要做的就是不能總是以嚴厲的師傅角色出現(xiàn)。教師要平等對待學生，善于在生活中觀察和理解學生，幫助學生解決學習中的困難。

二、小學數(shù)學激發(fā)學生自主學習潛能的策略

（一）氛圍創(chuàng)設，強化學生的自主學習興趣

興趣是學習最佳動力，有了興趣，才有主動去學習的動力，因而在數(shù)學課堂上，教師若想有效激發(fā)學生的主體觀念，就需聯(lián)系教學實況強化學生的興趣，唯有如此，方能引導學生踴躍參與到數(shù)學課堂活動中來，去觀察、去探索、去思索、去剖析。第一步便需要利用多元措施營設一個自由、和諧的課堂的氛圍，觀察發(fā)現(xiàn)，不少小學生對數(shù)學教師都有一種懼怕情緒，若是課堂氛圍本身又趨向于嚴肅、壓抑，學生很可能在數(shù)學課堂上縮手縮腳，不敢隨心所欲地發(fā)表意見，反之，若是教師可以營設更為輕松、有趣的課堂氛圍，學生的心情會慢慢放松下來，有助于以放松的心情享受課堂活動帶來的快樂。因而，教師需多涉獵一些兒童心理學方面的知識，平時多多觀察，全面剖析小學生的心理狀態(tài)及學情特征，綜合小學生的身心發(fā)展狀況、接受水平、喜好樂趣等多元要素，提煉出適應小學生數(shù)學學習規(guī)律的引導方法，以此來強化學生的數(shù)學學習踴躍性。

（二）鼓勵參與，培養(yǎng)學生的自主學習能力

對學生的自主學習能力培養(yǎng)，不僅是一大教育趨勢，更是需要以學生為本位，讓學生積極地參與學習中，在優(yōu)化課堂教學，提升教學效率的前提下，為學生今后的學習奠定良好基礎。為此，作為小學數(shù)學教師，我們理所應當?shù)貞囵B(yǎng)學生的自主學習能力，要在構建和諧課堂時，讓學生們對課堂學習活動進行積極參與，而后以此為基礎，賦予課堂生機活力。在此當中，教師需要分成三個環(huán)節(jié)進行。首先，對學生提問，引導學生質(zhì)疑，讓學生在反復的提問質(zhì)疑中，全面深刻地理解知識。質(zhì)疑是發(fā)展學生思維能力的重要過程，是實現(xiàn)學生課堂交互的基礎條件。教師需要在教學中以知識內(nèi)容為基礎，對學生進行提問，學生們需要在回答出相應的答案后提出質(zhì)疑，如為什么是這個結論、得出這個結論的依據(jù)是什么等等。在學生們質(zhì)疑完后，教師也要提出相應的質(zhì)疑，甚至要在學生解決問題的過程中，不斷設疑。讓學生們嘗試著利用自己所學的數(shù)學知識，對這些疑問進行化解;利用化解的疑問來明確知識的重難點，掌握知識點，發(fā)展思維，提升思維能力和學習能力。其次，教師需要指導學生們進行小組合作學習，讓學生們在小組合作學習中感悟知識。小組合作學習的形式有許多種，有口訣合作，有問題合作。口訣合作就是教師在課堂教學中教授口訣，讓學生們以兩人為一組，對口訣進行練習應用。一名學生需要解釋口訣，另一名學生需要認真聆聽該名學生的解釋，糾正其中的錯誤。然后兩人互動練習，一名學生說出前一半口訣，另一名學生需要對出后一半。而問題合作，就是教師在教學過程中，提出一些問題，學生們要以小組形式思考問題，探究問題，需要和小組成員一起，通過對自己想法的表達討論得出問題的答案。

（三）多元評價，激發(fā)學生自主學習的踴躍性

評價環(huán)節(jié)同樣是課堂教學中不可小覷的關鍵要素，教師的肯定和表揚，可以于很大程度上強化學生自主學習的踴躍性，于以往的課堂教學中，教師個別學生的評價往往出現(xiàn)內(nèi)容模式化，針對性、激勵性不強等問題，致使其影響力不能得到有效凸顯。在給出評價時綜合考量學生的課堂表現(xiàn)、探究態(tài)度、學習訴求、是否參與課堂互動等等，然后巧妙整合上述要素，對學生的表現(xiàn)給出綜合性、辯證性的評價，還要注意激勵性語言的適時運用，盡量肯定學生的出彩點，激發(fā)出他們表現(xiàn)自我的踴躍性。

結束語

綜上所述，數(shù)學課堂對于強化小學生自主學習潛能成效卓著，在授課過程中，要明確教師充當?shù)氖侵敢说慕巧?，學生才是真正的主導者，身為主導者的學生，應當自行接受知識、想象思考，找出問題而后得出解答方式，教師需結合小學生的多元特征，以其能力水平和訴求發(fā)展為基本點，注意突破常見誤區(qū)，因勢利導，循序漸進，行之高效地強化學生的自主學習潛能。

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