包蕾 江漢大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院

在學(xué)習(xí)《全面提高教育質(zhì)量有四本經(jīng)需要常念》的主題報(bào)告中，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清教授指出要牢記并實(shí)踐“培養(yǎng)人是學(xué)校的根本任務(wù)、教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線、本科教育是學(xué)校的基礎(chǔ)、知識(shí)能力素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的三要素”這“四本經(jīng)”。他強(qiáng)調(diào)，高校要始終把培養(yǎng)人作為根本任務(wù)，要重視本科階段的教育，使培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教育是以學(xué)生為中心的教育，在“以學(xué)生為主體”教育理念的發(fā)展趨勢(shì)下，顯示了國(guó)際高等教育發(fā)展的必然性。

《時(shí)尚賞析》課程為設(shè)計(jì)學(xué)類本科專業(yè)基礎(chǔ)選修課程，首先通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析時(shí)尚品牌的內(nèi)容和方法，厘清時(shí)尚風(fēng)格和品牌之間的關(guān)系，提高學(xué)生的審美能力，并對(duì)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。其次了解時(shí)尚的概念、文化內(nèi)涵，從更深層次和更全面的角度調(diào)研理解時(shí)尚品牌，掌握調(diào)研時(shí)尚品牌的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究前沿知識(shí)的能力；從文化層面調(diào)研了解品牌，掌握品牌的經(jīng)典傳承與時(shí)尚創(chuàng)新間的關(guān)系和轉(zhuǎn)化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)要求，分析時(shí)尚流行趨勢(shì)的發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的改革創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、增加對(duì)中國(guó)本土品牌的認(rèn)可度，使課程思政融入課程內(nèi)容，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生具備較強(qiáng)溝通、組織、策劃、創(chuàng)造、表現(xiàn)等方面的綜合能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂、引入實(shí)事熱點(diǎn)

《時(shí)尚賞析》課程為鑒賞類課程，在授課過程中老師應(yīng)將身份從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，在課堂中教授時(shí)尚的概念、時(shí)尚的特征、如何分析調(diào)研時(shí)尚品牌、調(diào)研的方法和內(nèi)容等，在課程案例中加入實(shí)事案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)學(xué)生自主思考和探究。通過大量資料的獲取感受時(shí)尚。例如在課堂的開頭，通過學(xué)生普遍穿著的小臟鞋和破洞褲來引發(fā)學(xué)生思考：“什么是時(shí)尚？”，在課堂作業(yè)講解部分，將由教師主講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生分享，每位同學(xué)從自己感興趣的選題出發(fā)，經(jīng)過一手資料及二手資料的調(diào)研，以學(xué)生的視角進(jìn)行分享，由此方式相較于教師主講學(xué)生作業(yè)而言，使學(xué)生更加容易接受和理解。同時(shí)結(jié)合新型媒體教學(xué)手段：慕課、微課、學(xué)習(xí)通建課的形式使學(xué)生利用課前和課后的碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)，在課堂中從接收知識(shí)到自主研究和小組討論之中，利用課下時(shí)間開拓獲取知識(shí)的途徑，在課堂中教師真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)、PPT 演講、成立協(xié)作小組，彼此借鑒交流，能夠使學(xué)生達(dá)到素質(zhì)目標(biāo)，具備較強(qiáng)溝通、組織、策劃、創(chuàng)造、表現(xiàn)等方面的綜合能力。

通過課前線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)通等慕課學(xué)習(xí)，充分利用線上線下教學(xué)資源，合理分配教學(xué)時(shí)間，最大程度利用多元教學(xué)模式，豐富教學(xué)過程，達(dá)到能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和審美能力。

二、增強(qiáng)學(xué)生自主研究能力

現(xiàn)階段教育要達(dá)到“以學(xué)生為中心”，除了課堂知識(shí)的傳播，更重要的是要將素質(zhì)教育放在首位，學(xué)生是課堂的主角、是學(xué)習(xí)的主人。因此老師在教授知識(shí)的過程中，更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過選題、小組合作、演講作業(yè)、調(diào)研等方式拓寬學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在選修類課程中，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生最大程度獲取最前沿的資訊，感受時(shí)尚，提升審美是至關(guān)重要的，課程在短短的16 學(xué)時(shí)后將會(huì)結(jié)束，但通過課程培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，如何辨別時(shí)尚，提高審美，將會(huì)持續(xù)指導(dǎo)學(xué)生今后的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，在該教育理論下，教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)主動(dòng)性要相輔相成，教師在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮的作用不再是一味的灌輸知識(shí)，更偏向于更好地進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)、課中的引導(dǎo)和課后的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使學(xué)生合理分配課上和課下的時(shí)間，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。在課程當(dāng)中通過案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)尚不止于服裝，更深層次的理解時(shí)尚的文化內(nèi)涵，通過學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生潛移默化的形成正向的審美觀念，并在學(xué)習(xí)過程中形成適合自身的學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因此，在備課階段就有“學(xué)法”設(shè)計(jì)、上課期間根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性的進(jìn)行“學(xué)法”指導(dǎo)，課后針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行“學(xué)法”的反思和總結(jié)，設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)作業(yè)對(duì)于學(xué)生的課程內(nèi)容掌握進(jìn)行檢驗(yàn)。

三、合理利用教學(xué)媒介

新時(shí)代下教學(xué)媒介的進(jìn)步使傳統(tǒng)教學(xué)手段更加靈活，課堂是傳輸知識(shí)，進(jìn)行教育和連接學(xué)生與老師溝通的重要方式，在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，獲取信息的方式變?yōu)楦颖憬?，青年高校教師作為課堂教學(xué)的主力，應(yīng)該對(duì)于自己所教授的專業(yè)知識(shí)有深入的研究，在專業(yè)領(lǐng)域方面具備扎實(shí)的基礎(chǔ)和較高的專業(yè)素質(zhì)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，信息的快速更迭要求高校教師在 原有的基礎(chǔ)上不斷更新知識(shí)，具有創(chuàng)新意識(shí)，具有較強(qiáng)的教學(xué)責(zé)任心，從自身出發(fā)關(guān)注時(shí)代信息的更迭，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身專業(yè)及自身職業(yè)道德修養(yǎng)。

“以學(xué)生為中心”就需要教師跟隨時(shí)代的步伐，換位思考，在教學(xué)手段和教學(xué)方式上運(yùn)用學(xué)生最易于接受的方式進(jìn)行授課，增加課程的趣味性。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在《時(shí)尚賞析》課程作業(yè)設(shè)置中，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于時(shí)尚風(fēng)格的理論知識(shí)之后，沒有能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)踐，將理論轉(zhuǎn)化形成自己獨(dú)有的時(shí)尚風(fēng)格，因此在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了消費(fèi)者風(fēng)格與品牌之間的關(guān)系后，作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)置為利用現(xiàn)有的服裝進(jìn)行搭配課程中所學(xué)習(xí)到的任一時(shí)尚風(fēng)格，在學(xué)生完成搭配作業(yè)之后，學(xué)生通過現(xiàn)階段較為流行的抖音短視頻、微博、小紅書等社交平臺(tái)進(jìn)行照片和視頻的拍攝與發(fā)布，將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將學(xué)習(xí)的時(shí)尚風(fēng)格真正融入學(xué)生的生活中。

四、建立多維度評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生和同學(xué)之間對(duì)學(xué)習(xí)的過程和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有指導(dǎo)作用，從而調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以通過多維度評(píng)價(jià)方法，根據(jù)課程、學(xué)生特點(diǎn)等建立相適應(yīng)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中，不僅要注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中起到的作用；在評(píng)價(jià)方面可以建立多維度評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)、小組組長(zhǎng)與組員之間互相評(píng)價(jià)，組員自評(píng)的方式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)積極性。

五、將課程思政引入課堂

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把"立德樹人"作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。將思想政治教育元素、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。

由于《時(shí)尚賞析》課程開設(shè)在大一選修環(huán)節(jié)，學(xué)生的價(jià)值觀等初步建立的關(guān)鍵時(shí)期，在課堂中向?qū)W生提出問題“什么是時(shí)尚？”“怎么理解時(shí)尚？”大部分同學(xué)回答是貴的、買不起的、將時(shí)尚和奢侈品的概念混為一談，因此在該門課程中除了開拓學(xué)生眼界之外，更重要的是從文化層面引領(lǐng)學(xué)生探究時(shí)尚的本質(zhì)，理解時(shí)尚深層次的含義，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)建立正確的價(jià)值觀。同時(shí)在選題方面引導(dǎo)學(xué)生從大多數(shù)選擇國(guó)際品牌進(jìn)行主題研究到聚焦于中國(guó)本土品牌、設(shè)計(jì)師品牌、小眾品牌，學(xué)生通過主題調(diào)研，能夠使學(xué)生的能力提高從單方面增強(qiáng)國(guó)際視野、提高審美能力到關(guān)注時(shí)尚內(nèi)涵、品牌文化、增強(qiáng)學(xué)生的改革創(chuàng)新意識(shí)、增加對(duì)中國(guó)本土品牌的認(rèn)可度，從而增強(qiáng)民族自信心。

基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、從傳統(tǒng)教學(xué)模式到教學(xué)信息手段多樣化、建立目標(biāo)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，課前利用學(xué)生感興趣的話題、圖片、實(shí)例吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生思考；課中使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過豐富的教學(xué)媒介手段提高學(xué)生參與度；課后通過自身實(shí)踐完成理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

在課程實(shí)踐中不斷的將“以學(xué)生為中心”的教育理念應(yīng)用于學(xué)生培養(yǎng)之中，該教學(xué)理念并不是以忽略教師講授為犧牲，對(duì)于新時(shí)代教師來說恰恰是更高的挑戰(zhàn)，對(duì)于新青年教師提出了更高的要求。傳道授業(yè)解惑是教育者的責(zé)任，“以學(xué)生為中心”的教育并非忽略對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和共性，而是要求教師能夠從學(xué)生角度出發(fā)，換位思考，利用新型教學(xué)手段和方式，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，更加有針對(duì)性的教授。同時(shí)，作為學(xué)?？梢酝ㄟ^各種方式的合作、溝通協(xié)作等方式，將學(xué)生與老師和管理者之間的既定模式進(jìn)行調(diào)整，多維度的增強(qiáng)學(xué)生自我管理的能力。作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間也應(yīng)依托學(xué)校的平臺(tái)和資源，在學(xué)習(xí)過程中努力提升自身全面素質(zhì)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、綜合能力，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。