哈爾濱市歐洲新城經(jīng)緯小學(xué) 陳春蕾

教學(xué)目標(biāo)：

1.用多種識(shí)字方法認(rèn)識(shí)“稼、騰”等12個(gè)生字；會(huì)寫“炎”等8個(gè)生字；理解“炙烤、滋潤”等詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文，能夠在不指讀的情況下默讀課文，了解課文內(nèi)容，嘗試根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講這個(gè)故事。

3.感受神話故事的神奇之處，探尋古時(shí)人類的想象力和創(chuàng)造力，贊嘆古代人類的智慧。

教學(xué)重點(diǎn)：默讀課文，理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，體會(huì)神話帶給讀者的神奇感受。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)課文想象畫面，探索神話神奇背后的秘密。

教學(xué)過程：

一、前文引入，激發(fā)興趣

師：（出示課文《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》節(jié)選。）太陽我們可并不陌生，它帶給我們溫暖和光明。在上一篇課文《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》中就有對太陽的描寫，一起讀一讀回顧一下吧！那時(shí)候的太陽因?yàn)橐毩?xí)唱歌把新世界都給嚇壞了，多么調(diào)皮可愛的太陽??！可是，在這節(jié)課的這個(gè)故事中，太陽它又惹禍了，而且這回不是可愛，而是可怕！接下來就讓我們一起走進(jìn)今天的課文，去看看太陽做了什么讓人感到可怕的事情。

二、初讀感知，多法識(shí)字，指導(dǎo)寫字

1.自由讀課文，把字音讀準(zhǔn)，圈畫出自己不熟悉的字。

2.將自己不認(rèn)識(shí)的字和同桌交流互學(xué)，將無法通過互學(xué)認(rèn)識(shí)的字做好重點(diǎn)標(biāo)記。

3.識(shí)記生字，讀通句子。

（1）出示字詞“稼，莊稼”根據(jù)“稼”的字源字形理解字意（結(jié)合甲骨文）。單讀本音，成詞讀輕聲。練讀。

（2）出示詞語：熔化、值日、滋潤、爆裂、亂竄、神箭。說說這組詞，如何理解它們的意思。引導(dǎo)學(xué)生用形聲字的意旁、形旁猜出字詞的意思。例如：滋潤兩個(gè)字，都是三點(diǎn)水部，應(yīng)該和水有關(guān)系，有水才能水潤滋潤……爆裂的爆和火有關(guān)系，就是說得有火，燒著了就爆炸裂開了……

（帶著對詞語的理解進(jìn)行練讀。）

（3）出示詞語：炎熱、奔騰。“炎”會(huì)讀嗎？怎么能記住它呢？老師和大家一起編一句口訣吧?。ɑ鹕霞踊鹫嫜谉幔┻呑鰟?dòng)作、邊說口訣、邊識(shí)記。來，我們嘗試著寫一寫這個(gè)字，注意上面的火字，捺畫有變化呦！（提醒書寫姿勢，教師板書范寫。）

再看這組字詞——“騰奔騰”，誰能舉例說說和它部首一樣的漢字？（例如：肝肝膽，肥肥胖……）教師出示：例字（肥胖肝膽胳膊臂膀……），大家舉出的例字可真不少，幾乎把老師準(zhǔn)備的字都說出來了，很厲害?。】?，這些字“月”部都是在左邊或下邊，都與人或人體的器官有關(guān)系?？扇绻选霸隆辈恳频接疫叄ń處煶鍪荆撼髌凇?，那么它們就又和時(shí)間、天氣等有關(guān)系了。怎么樣，有趣吧？我們一起來讀讀吧！

（4）出示：值日。這個(gè)字會(huì)讀嗎？可是它不太好寫，老師有個(gè)好辦法，能讓我們很容易地把它寫對，就是一起來數(shù)數(shù)“值”字一共有多少畫。來，我們一邊寫一邊數(shù)筆畫。數(shù)對了嗎？要是能寫得左窄右寬就更好了，記住它。

（5）剛才我們認(rèn)寫的字都記住了嗎？現(xiàn)在我要考考你們學(xué)得怎么樣，看誰能把我讀出來的詞語，寫在課前準(zhǔn)備好的田字格本上。（教師聽寫：炎熱、值日。）寫完的同學(xué)請讓你的同桌檢查一下，寫對的就打鉤，有問題的用圓圈畫好，若是能力強(qiáng)的還可以幫他改正一下。

三、學(xué)習(xí)默讀，梳理脈絡(luò)，體會(huì)神奇

（一）學(xué)習(xí)運(yùn)用默讀，明確故事起因，感受神話神奇

1.生字在同學(xué)們的筆下，被寫得是既準(zhǔn)確、又美觀，在腦海里記得既牢固、又扎實(shí)?？吹贸鰜硗瑢W(xué)們學(xué)會(huì)了很多識(shí)字寫字的方法，并能夠很好地運(yùn)用，恭喜大家在語文學(xué)習(xí)的道路上又前進(jìn)了一大步。老師還給大家準(zhǔn)備了禮物，表示祝賀。（屏幕出示：默讀。）學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知說說什么是默讀，教師總結(jié)梳理，給予指導(dǎo)。（身正，不亂動(dòng)；端書，不指讀；思考，不出聲；眼動(dòng)，不張嘴。）

2.按照默讀要求和“四不”，嘗試默讀課文1～3自然段。課前我們說太陽這回做了件可怕的事情，讀完后，說說太陽做了什么，在書上畫出自己在文中找到的相應(yīng)的句子。

3.通過語句感受十個(gè)太陽所帶來的災(zāi)難，梳理故事的起因。

（1）“十個(gè)太陽像十個(gè)大火球，炙烤著大地。”通過字理字形理解“炙烤”的炎熱程度，結(jié)合比喻句感受十個(gè)太陽同時(shí)出現(xiàn)在天上的可怕。

（2）“禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了。人類的日子非常艱難?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)，進(jìn)行初步朗讀指導(dǎo)，體會(huì)人類日子的艱難，十個(gè)太陽給人類帶來的災(zāi)難。

嘗試讓學(xué)生展開想象，根據(jù)文字內(nèi)容補(bǔ)充畫面。例如：禾苗被烤焦了，原本應(yīng)該綠油油的小苗，一個(gè)個(gè)……人類的日子非常艱難；江河里的水被蒸干了，魚……蝦……人類的日子非常艱難……引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有的例子都是圍繞“人類的日子非常艱難”寫的。最后，讓學(xué)生概括成一句話：“人類的日子非常艱難?！?/p>

（3）想象畫面，練習(xí)朗讀。

（4）教師小結(jié)，點(diǎn)明這就是這個(gè)故事的起因。（板書：起因。）

4.這十個(gè)太陽的同時(shí)出現(xiàn)實(shí)在是太可怕了，可也給老師留下了一些疑惑，誰能猜出老師疑惑什么？引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例：為什么會(huì)有十個(gè)太陽？扶桑這棵大樹是真的嗎？這樣的情況下，人類是不是都死掉滅絕了？

師：是啊，同學(xué)們，太陽竟然生活在一棵大樹上，還有十個(gè)，人間都變成這樣了這十個(gè)太陽怎么還不回去？這些都太讓人難以理解了，不僅你們奇怪，老師也感覺十分的奇怪，這也太神奇了。還有更神的呢，讓我們繼續(xù)用默讀的方式來閱讀，看看接下來發(fā)生的事情吧！

（二）默讀故事經(jīng)過，感受人物形象，再次感受故事的神奇

1.默讀課文4～6自然段，嘗試用自己的話說說接下來發(fā)生了什么。

2.結(jié)合具體語句對羿的人物形象進(jìn)行感悟。這個(gè)時(shí)候一位神箭手來解救人類了，他就是——羿（板書：羿。）

（1）“神箭手羿決心幫助人們脫離苦海，他翻過……來到東海邊?！比Τ鼍渲忻鑼戶鄤?dòng)作的詞語。同學(xué)們，這里有一個(gè)數(shù)字反復(fù)出現(xiàn)，你們注意到了嗎？通過“九十九”這個(gè)數(shù)讓學(xué)生感受到羿不畏艱難，不怕磨難，歷經(jīng)千辛萬苦也要到東海來的決心。（教師板書：有決心。）

（2）“他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓……噗噗地掉在地上?！薄棒嘁豢跉馍湎戮艂€(gè)太陽……躲進(jìn)了大海里?！边@些句子中也有很多描寫動(dòng)作的詞語，這“搭”“拉”“射”……都讓我們感受到羿真是有一身好本領(lǐng)，射得也讓我們感覺真是痛快。

帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀句子，一邊模仿羿射日的動(dòng)作。通過動(dòng)作感受“一口氣”這個(gè)詞的意思，讓學(xué)生感受到羿動(dòng)作的迅速，本領(lǐng)的高強(qiáng)。（教師板書：有本領(lǐng)。）

（3）結(jié)合第6自然段，理解為何羿只射下九個(gè)太陽，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中羿的心理活動(dòng)，想象天上沒有太陽的日子。這是多么緊急的關(guān)頭啊！可羿卻十分清楚這最后一個(gè)太陽的重要，只射下九個(gè)太陽。（板書：射九日。）可見，羿不僅有決心、有本領(lǐng)，還有……（教師根據(jù)學(xué)生的評價(jià)板書。）

（4）教師根據(jù)板書小結(jié)：這就是故事的經(jīng)過，一個(gè)叫羿的神箭手，憑借自己的決心、本領(lǐng)、智慧，射下了九個(gè)太陽，留下了最后的一個(gè)。（板書：經(jīng)過。）

3.看，人間還是那個(gè)地獄般的情景嗎？還是那個(gè)禾苗被曬枯、土地被烤焦、江河被蒸干、沙石被熔化的樣子嗎？快，我們大聲地讀讀文中對射日之后人間樣子的描寫吧。

（1）通過借助第3自然段的內(nèi)容和第7自然段內(nèi)容做對比，感受理解大地上的生機(jī)勃勃。

（2）結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，想象只有一個(gè)太陽的大地是怎樣的生機(jī)勃勃。

（3）師生合作朗讀。

這就是這個(gè)故事的結(jié)尾（板書：結(jié)果），我們的大地又重新現(xiàn)出了勃勃的生機(jī)。

（三）借助起因、經(jīng)過、結(jié)果講講這個(gè)故事

1.回想剛剛在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，嘗試自己講一講這個(gè)故事，注意在講的時(shí)候按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來講，為了使故事有趣，還可以加入自己合理的想象。

2.把這個(gè)故事講給同桌聽，爭取得到同桌的表揚(yáng)。

3.相互推選同學(xué)，到臺(tái)前來講這個(gè)故事。

4.教師建議把這個(gè)故事講給家人聽。

四、觸摸神話背后的真相，感受古代人們的智慧

1.解答故事起因部分同學(xué)們提出的問題。

“太陽竟然生活在一棵大樹上，還有十個(gè)，人間都變成這樣了這十個(gè)太陽怎么還不回去？”同學(xué)們，這些神奇的事情當(dāng)然都不是真的，這只是古時(shí)的人們一種記錄事件的寫法。我們看看書上108頁下的文字“本文根據(jù)中國古代神話改寫”，我們把這樣的故事，統(tǒng)稱為神話故事?？墒谴蠹抑绬?？雖然這神話很神奇，是人們想象出來的，虛構(gòu)的，但這個(gè)神話背后的事件，卻是真實(shí)的。

2.神話的產(chǎn)生與人類的智慧。

用我們現(xiàn)在科學(xué)的角度來看，十個(gè)太陽同時(shí)出現(xiàn)在天空，其實(shí)就是古時(shí)人類遭受到一種極其嚴(yán)重的自然災(zāi)害——干旱。按照這樣來推斷，那么……

是的，這不是羿的決心，而是古時(shí)人類的決心；這不是羿的本領(lǐng)，而是……這不是羿的智慧和膽識(shí)，而是……但古時(shí)人類的認(rèn)知水平太有限了，知識(shí)的儲(chǔ)備也太貧乏了，但是他們卻用這樣一個(gè)生動(dòng)的故事把這場自然災(zāi)害記錄下來。我們不得不贊嘆，古時(shí)的人們，真是……

同學(xué)們，其實(shí)今天我們學(xué)習(xí)的只是神話的其中一個(gè)，我們通過默讀，想象，梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等方式感受到神話的魅力。在未來的語文學(xué)習(xí)中，我們還會(huì)走入神話的世界，去體會(huì)更加神奇的故事情節(jié)，觸摸更多神話故事背后的真相，期待我們在神話中再相見。

反思：

對于這節(jié)課，我感覺自己在四個(gè)方面的引領(lǐng)學(xué)習(xí)做得還是比較有價(jià)值的，分別是“檢驗(yàn)”“過渡”“技能”“體裁”。

檢驗(yàn)。二年級的語文課堂，識(shí)字寫字還應(yīng)是重點(diǎn)。在這節(jié)課上比重較大的字詞學(xué)習(xí)，正是對學(xué)生此方面能力更為扎實(shí)的訓(xùn)練。在第一學(xué)段最后一篇課文的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生應(yīng)用多種方法識(shí)字，既是對學(xué)生兩年來學(xué)習(xí)技能的驗(yàn)收，更是為接下來課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以閱讀為重點(diǎn)做好了準(zhǔn)備。

過渡。以閱讀為重點(diǎn)的語文課堂教學(xué)，讀是前提和保障。這節(jié)課中，我很明確地教給學(xué)生默讀的方法，尤其是提出了具體要求——不指讀、不動(dòng)唇。同時(shí)，反復(fù)使用默讀，反復(fù)強(qiáng)調(diào)默讀要求，是讓學(xué)生對默讀的要求更加明確，為三年級時(shí)的語文學(xué)習(xí)做好過渡。

技能。結(jié)合課后思考題，全課對課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果做出了清晰的梳理，讓學(xué)生初步感受到清晰的結(jié)構(gòu)對閱讀的幫助是巨大的。而表格的梳理，對學(xué)生從復(fù)述課文向概括課文過渡，起到了助推的作用。對于這種語文技能的養(yǎng)成，我是不會(huì)只停留在這一節(jié)課上的，更要在未來的學(xué)習(xí)中溫用，提高學(xué)習(xí)的效率。

體裁。神話故事的神奇，是其主要的特點(diǎn)之一。課上我和學(xué)生一起討論和感受神奇，同時(shí)也和學(xué)生一起討論這神奇的由來，讓學(xué)生對神話故事的本質(zhì)有了一個(gè)初步的了解。

但是在學(xué)情估量方面，我感覺掌握得不是很充足、準(zhǔn)確。二年級的學(xué)生面對如此容量的課堂時(shí)，感到很是吃力。以后在此方面，我一定會(huì)更加注意。