李得發(fā)，邵長(zhǎng)芬

(重慶旅游職業(yè)學(xué)院，重慶 409000)

從我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施情況來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式表現(xiàn)出新的特征和趨勢(shì)，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是目前職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的主要特征，并逐漸強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育中的地位和作用，通過(guò)校企合作的方式培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[1-3]。選擇重慶市現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校，通過(guò)分析現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中存在的主要問(wèn)題，反思目前高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的路徑與成效，試圖尋找解決現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中遇到的瓶頸和障礙，尋求促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制健康發(fā)展的路徑與措施，探索適合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，對(duì)提高職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1 高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施成效

自國(guó)家推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位建設(shè)以來(lái)，重慶市共有8所教育部高職院校成為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)單位，通過(guò)對(duì)重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶電力高等專(zhuān)科學(xué)校、重慶工商職業(yè)學(xué)院、重慶三峽醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校、重慶醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校8所院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施情況的走訪調(diào)研，8所院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的方式表現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，從不同的專(zhuān)業(yè)和方向進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐，以訂單班或冠名班的方式推行和實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，通過(guò)校企合作共同培育應(yīng)用型人才，取得的成效主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 校企合作不斷升級(jí)

根據(jù)調(diào)研，重慶市8所現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，積極與行業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，校企合作由單純的學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)向課程實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等多方面、多層次轉(zhuǎn)變，企業(yè)逐漸參與人才培養(yǎng)的多個(gè)方面，主要表現(xiàn)在校企合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、共建課程體系、制定實(shí)習(xí)管理制度等方面，企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用和地位逐漸顯現(xiàn)。

1.2 人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高

通過(guò)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，重慶市8所現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校通過(guò)“引進(jìn)來(lái)，走出去”的方式引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干指導(dǎo)校內(nèi)實(shí)踐，委派校內(nèi)專(zhuān)任教師到行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，派遣學(xué)生到企業(yè)參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐，最近距離接觸行業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)崗位。隨著校企合作不斷深入，校企共建課程，共同制定人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)能力逐步提高，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量取得較好成效。

1.3 社會(huì)效果表現(xiàn)明顯

重慶市8所現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，密切聯(lián)系企業(yè)，建立多方合作與交流推行和實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，通過(guò)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的方式為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，一方面滿(mǎn)足了行業(yè)企業(yè)人才需求，另一方面促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展，在一定程度上促進(jìn)了地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使高職院校服務(wù)社會(huì)的水平和能力持續(xù)增強(qiáng)。

2 高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中存在的問(wèn)題

2.1 機(jī)構(gòu)缺失、機(jī)制不健全

通過(guò)對(duì)重慶市8所高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制的推行和實(shí)施困難重重，主要表現(xiàn)為機(jī)構(gòu)缺失和機(jī)制不健全。認(rèn)為教育是學(xué)校的“分內(nèi)之事”是當(dāng)下的一種普遍現(xiàn)象，學(xué)校被迫成為推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的主體，企業(yè)和社會(huì)參與程度較低，以及缺少明確的實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)和管理機(jī)構(gòu)，使現(xiàn)代學(xué)徒制的推行和實(shí)施較為緩慢。由于缺少社會(huì)各界的支持，學(xué)校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施仍處于探索階段，不同的學(xué)校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理解和實(shí)施千差萬(wàn)別，因此也沒(méi)有形成對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施質(zhì)量與效果的統(tǒng)一評(píng)判。根據(jù)調(diào)研，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施機(jī)制尚未形成，學(xué)校、企業(yè)、政府等相關(guān)利益主體在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中的角色和作用不明晰，缺少協(xié)調(diào)各方利益的有效機(jī)制，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施和運(yùn)行處于混亂狀態(tài)，是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施困難的又一重要原因。

2.2 企業(yè)參與程度有待提高

根據(jù)調(diào)研，重慶市8所教育部高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)普遍都在招生就業(yè)、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展、學(xué)生管理與考核等方面與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行了交流與合作，但是對(duì)校企責(zé)權(quán)分配和人才培養(yǎng)的具體實(shí)施細(xì)則以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果評(píng)價(jià)方面缺少相關(guān)的規(guī)定。另一方面，更多的企業(yè)關(guān)注應(yīng)用課程和技能課程的設(shè)置以及學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐和實(shí)習(xí)，而對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程以及學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展考慮相對(duì)較少?？梢钥闯?，目前的校企合作仍然沒(méi)有解決現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的核心問(wèn)題，因此不能從根本上滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的要求，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的深度和廣度有待加強(qiáng)。

2.3 人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才的培養(yǎng)重過(guò)程輕結(jié)果，不同院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，并且與非現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)相差無(wú)異，學(xué)生完成學(xué)校安排課程并達(dá)到規(guī)定的學(xué)時(shí)量即可認(rèn)定為合格，人才培養(yǎng)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一不規(guī)范，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量存在很大差別，與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的要求不相符。

2.4 師資配備不合理

根據(jù)調(diào)研，師資配備不合理是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施困難的原因之一?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的師資力量主要來(lái)源于剛畢業(yè)的研究生，其理論知識(shí)豐富但缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)行業(yè)需求的了解，而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)以提高學(xué)生技術(shù)技能和實(shí)踐教學(xué)為主，目前的師資配置很難滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的要求，雖然部分學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師，但存在教學(xué)時(shí)間不足或限于教學(xué)條件的原因，通常教學(xué)效果不是很明顯。

2.5 教學(xué)資源與課程開(kāi)發(fā)相對(duì)滯后

在調(diào)查中了解到，各大院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的培訓(xùn)，但是與此相適應(yīng)的教學(xué)資源和相關(guān)課程的數(shù)量不多，雖然校企雙方在教學(xué)資源與課程開(kāi)發(fā)方面有過(guò)合作，但限于開(kāi)發(fā)成本和技術(shù)保護(hù)的原因，使教學(xué)資源與課程開(kāi)發(fā)的難度較大。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的優(yōu)化路徑

3.1 探索現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

從現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的效果與問(wèn)題來(lái)看，機(jī)構(gòu)不健全和機(jī)制缺失是現(xiàn)代學(xué)徒制推行及實(shí)施困難的最主要原因。無(wú)規(guī)矩不成方圓，現(xiàn)代學(xué)徒制的推行和實(shí)施首先應(yīng)該從制度方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從制度層面打破社會(huì)公眾對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的片面認(rèn)識(shí)，建立包括學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府及社會(huì)公眾多方參與的機(jī)構(gòu)體制，明確規(guī)定現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中相關(guān)利益主體的地位與作用，從根本上解決束縛現(xiàn)代學(xué)徒制推行和實(shí)施的障礙與瓶頸。另外，根據(jù)人才培養(yǎng)要求建立和完善現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的運(yùn)作機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、實(shí)施效果評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)制定有利于現(xiàn)代學(xué)徒制推行和實(shí)施的政策制度和保障體系，提高現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的可操作性，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的要求。

3.2 發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用

現(xiàn)代學(xué)徒制的推行和實(shí)施離不開(kāi)社會(huì)各方的參與和支持，特別是行業(yè)企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校是載體，行業(yè)代表方向，企業(yè)代表實(shí)踐，因此推動(dòng)行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的交流與合作是現(xiàn)代學(xué)徒制成功的關(guān)鍵。目前，行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不高，一方面是因?yàn)樯鐣?huì)公眾對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的片面理解，將教育交給學(xué)校，其他社會(huì)各界在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中的作用沒(méi)有充分發(fā)揮，另一方面是因?yàn)槿鄙訇P(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制參與主體的利益分配機(jī)制，成本過(guò)高使社會(huì)各界不愿參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，因此在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中應(yīng)盡可能地考慮社會(huì)各界的訴求，以“多方合作共贏、責(zé)任分擔(dān)”的原則，通過(guò)共同招生、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等方式培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和社會(huì)各界在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的地位和作用。

3.3 構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

目前，關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，缺少對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生畢業(yè)后仍然找不到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作崗位被迫從事其他工作，而企業(yè)仍然存在用工緊缺的狀況，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量不被社會(huì)認(rèn)可和接受，從而束縛了現(xiàn)代學(xué)徒制的可持續(xù)發(fā)展。因此，構(gòu)建規(guī)范統(tǒng)一的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步發(fā)展，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施情況和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，從國(guó)家層面制定符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并成立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)認(rèn)定管理機(jī)構(gòu)為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供保障。

3.4 優(yōu)化師資配置

師資隊(duì)伍建設(shè)在一定程度上影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍能夠促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制與行業(yè)企業(yè)相對(duì)接，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型人才。因此，在師資配置中應(yīng)該與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的師資配比，建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍，同時(shí)引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。一方面，在現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍選拔過(guò)程中嚴(yán)格把控質(zhì)量關(guān)，選擇和聘用適合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)要求的師資隊(duì)伍。另一方面，對(duì)師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，增加實(shí)踐教學(xué)的師資，通過(guò)培訓(xùn)、掛職鍛煉、委派學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.5 優(yōu)化教學(xué)模式和課程體系

當(dāng)前職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式要么過(guò)于陳舊，要么照搬大學(xué)教學(xué)模式，使得人才培養(yǎng)與非現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的人才差異不大，又與大學(xué)培養(yǎng)的人才差距懸殊，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)缺少特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，因此，找到合理的教學(xué)模式是促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的重要保障。一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為核心，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)校企合作和工學(xué)結(jié)合的方式開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。另一方面，改革現(xiàn)有課程體系，通過(guò)校企合作共建共享，以職業(yè)技能和崗位能力為依據(jù)，開(kāi)發(fā)基于崗位工作任務(wù)和典型工作過(guò)程的課程體系，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)快速發(fā)展[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的最高層次，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)需求的不斷增加，高等職業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越注重于對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)服務(wù)能力的提升，現(xiàn)代學(xué)徒制在高等職業(yè)教育的推行有助于發(fā)揮高職院校主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能。因此，持續(xù)推進(jìn)校企合作的深度與廣度，探索現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，不斷加強(qiáng)教學(xué)改革與課程體系建設(shè)，構(gòu)建規(guī)范統(tǒng)一的職業(yè)資格體系和雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制健康、快速發(fā)展的重要保障。