宋秋英，王曉樸，馬建軍

(中央司法警官學(xué)院 矯正教育系，河北 保定071000)

0 引言

為了全面落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，教育部、中宣部、財(cái)政部等七部門在2012年聯(lián)合印發(fā)了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)。該《意見(jiàn)》特別強(qiáng)調(diào)，“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑”。[1]隨著高校實(shí)踐育人工作的有序開展和縱深推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，愈來(lái)愈成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)。許多院系紛紛在課程設(shè)置中增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的比重[2]，在提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率的同時(shí)加大實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的力度[3]，致力于“構(gòu)建科學(xué)適用的實(shí)踐課程體系”[4]，以期激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的熱情和自我教育、自我管理、自我發(fā)展的動(dòng)力。其中，司法警官院校矯正教育類課程開展的實(shí)踐教學(xué)主要包括課堂實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等諸多環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)參與案例分析、情景模擬、專題研討等教學(xué)活動(dòng)，不僅可以了解矯正教育的基本理念、內(nèi)容，加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，而且掌握了矯正教育的主要方法、技術(shù)，從而提高在司法矯正實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

1 矯正教育專業(yè)方向的發(fā)展沿革與課程體系簡(jiǎn)介

根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及學(xué)科建設(shè)的需要，中央司法警官學(xué)院于2000年設(shè)計(jì)并申報(bào)了教育學(xué)專業(yè)(矯正教育方向)作為本科專業(yè)并獲得批準(zhǔn)，在2001年開始向社會(huì)招生。[5]2007年，司法部將矯正教育學(xué)確立為部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，教育部批準(zhǔn)將教育學(xué)專業(yè)(矯正教育方向)作為第三批重點(diǎn)建設(shè)的特色專業(yè)。[6]后因順應(yīng)時(shí)代背景變化、學(xué)生就業(yè)需求而在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面幾經(jīng)調(diào)整與改易。后來(lái)，由于受到司法行政系統(tǒng)公務(wù)員招錄機(jī)制的制約以及每況愈下的教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生入警比例，矯正教育專業(yè)方向的畢業(yè)生有相當(dāng)一部分無(wú)法如愿入警，加之矯正教育專業(yè)方向所限，他們又無(wú)法參與社會(huì)其他崗位的同等競(jìng)爭(zhēng)，從而失去很多良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。鑒于此，學(xué)校在2015年將教育學(xué)專業(yè)(矯正教育方向)轉(zhuǎn)型為法學(xué)專業(yè)(矯正教育方向)，同時(shí)結(jié)合“矯正+法學(xué)/教育學(xué)/心理學(xué)/社會(huì)學(xué)/管理學(xué)”的專業(yè)特色與學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了法學(xué)類、矯正教育類、其他學(xué)科類等三個(gè)層次的融合型課程體系(見(jiàn)圖1)。

圖1 法學(xué)專業(yè)(矯正教育方向)課程體系示意

法學(xué)專業(yè)(矯正教育方向)培養(yǎng)方案既嚴(yán)格按照教育部高等學(xué)校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的要求，開設(shè)法理學(xué)、中國(guó)法制史、憲法等法學(xué)專業(yè)核心課程，又按照《高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)工作合格評(píng)估方案》的要求，設(shè)置有關(guān)課程的課時(shí)。一方面，充分依托并挖掘法律教育優(yōu)勢(shì)，開設(shè)法理學(xué)、憲法學(xué)、中國(guó)法制史、刑法學(xué)、民法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、行政法與行政訴訟法學(xué)、刑罰學(xué)、矯正概論、矯正教育學(xué)、矯治心理學(xué)、矯正組織管理、社區(qū)矯正概論等司法類業(yè)務(wù)課程，進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，充分發(fā)揮各級(jí)各類司法實(shí)務(wù)部門與高等院校共同育人機(jī)制作用；另一方面，堅(jiān)持從嚴(yán)治警、從嚴(yán)治校的方針，積極探索司法警官院校與普通院校學(xué)生管理上的結(jié)合點(diǎn)，堅(jiān)持不懈地抓好以新生入學(xué)教育、日常管理和畢業(yè)前教育為主線的崇德尚法理念養(yǎng)成教育。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生黨支部、社團(tuán)等機(jī)構(gòu)組織的作用，開展形式多樣的以弘揚(yáng)崇德尚法理念為主題的黨團(tuán)活動(dòng)和思想教育活動(dòng)，使崇德尚法的理念真正內(nèi)化為每一名學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

2 矯正教育類課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的概念，盡管學(xué)界存在著表述不一、范疇模糊等問(wèn)題，但基本認(rèn)同楊式毅、李志峰等學(xué)者對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”的界定，即 “通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得必要的感性知識(shí)，用以加深學(xué)生對(duì)理性知識(shí)的理解，擴(kuò)大知識(shí)范圍，掌握專業(yè)基本技能”[7]， “并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)活動(dòng)。[8]從活動(dòng)的范圍看，實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐、校外實(shí)踐；從活動(dòng)的內(nèi)容看，實(shí)踐教學(xué)包括技能訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、生涯規(guī)劃、組織服務(wù)、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)體驗(yàn)；從活動(dòng)的形式看，實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、情景模擬、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、角色嘗試、實(shí)地考察；從活動(dòng)的深度看，實(shí)踐教學(xué)包括觀摩、練習(xí)、比賽；從活動(dòng)的環(huán)境看，實(shí)踐教學(xué)包括真實(shí)實(shí)踐、虛擬實(shí)踐。[9]矯正教育類課程實(shí)踐教學(xué)則是以矯正教育類課程知識(shí)依托，運(yùn)用在課程中所學(xué)的相關(guān)理論，安排或設(shè)計(jì)涉及監(jiān)獄、戒毒場(chǎng)所、社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)等領(lǐng)域中矯正教育真實(shí)實(shí)踐或虛擬實(shí)踐環(huán)境，通過(guò)實(shí)地考察、崗位見(jiàn)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、情景模擬、角色嘗試、案例分析、專題研討、公益宣傳、志愿服務(wù)等方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)。

由于矯正教育專業(yè)方向重在培養(yǎng)具有較高法律素養(yǎng)和較強(qiáng)矯正教育實(shí)際工作能力的應(yīng)用型專門人才，而“實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路和有效途徑”[10]，所以矯正教育系教師在結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)深入調(diào)研司法行政系統(tǒng)用人單位實(shí)際需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整矯正教育類課程教學(xué)的內(nèi)容、方式和方法，尤其縮減專業(yè)理論知識(shí)的講授學(xué)時(shí)，增加諸如矯正教育計(jì)劃的制定、監(jiān)所日常教育活動(dòng)的開展、矯正教育評(píng)價(jià)方案的實(shí)施、矯正教育工作臺(tái)帳的管理等實(shí)踐教學(xué)比重，使學(xué)生充分體驗(yàn)到監(jiān)所教育工作分管領(lǐng)導(dǎo)、教育干事、管教員等不同崗位角色，致力于提高他們觀察、認(rèn)識(shí)、分析和處理監(jiān)所矯正問(wèn)題的能力，以及環(huán)境適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)合作、組織管理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和服務(wù)社會(huì)等綜合素質(zhì)。然而，矯正教育類課程實(shí)踐教學(xué)效果往往難盡人意。如今的實(shí)踐教學(xué)依舊面臨著認(rèn)識(shí)偏誤與操作乏力的雙重困境，加之目前存在的課程設(shè)置有待完善、教學(xué)方式仍需改進(jìn)、專業(yè)師資培育不足、教學(xué)資源有待豐富等問(wèn)題，勢(shì)必導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)有名無(wú)實(shí)、有形無(wú)質(zhì)，也將在某種程度上成為制約我校持續(xù)提高整體教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

2.1 課程設(shè)置有待完善

通過(guò)對(duì)2017年、2018年畢業(yè)的教育學(xué)專業(yè)(矯正教育方向)學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，矯正教育課程體系中矯正教育學(xué)、矯正概論、矯正組織管理、外國(guó)矯正制度、社區(qū)矯正概論、現(xiàn)代教育技術(shù)、矯治心理學(xué)、中外教育史、教育學(xué)原理等課程設(shè)置存在重學(xué)歷教育而輕職業(yè)教育、重專才培養(yǎng)而輕通才培養(yǎng)、重定性闡釋類課程而輕動(dòng)手實(shí)操類課程等“三重三輕”問(wèn)題。對(duì)此，矯正教育系已經(jīng)調(diào)整教育學(xué)專業(yè)(矯正教育方向)為法學(xué)專業(yè)(矯正教育方向)。然而在法學(xué)專業(yè)(矯正教育方向)課程設(shè)置中，矯正教育學(xué)、矯正概論、矯正組織管理、外國(guó)矯正制度等課程內(nèi)容存在不同程度的重疊現(xiàn)象，有待于正確處理頂層設(shè)計(jì)與分層對(duì)接、理論課程與實(shí)踐課程、核心課程與配套課程的關(guān)系。同時(shí)，在校學(xué)生也反映，學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)的同時(shí)，大量學(xué)時(shí)被用在教育學(xué)原理、矯正教育學(xué)等課程，并且這些課程內(nèi)容也存在不同程度的重疊現(xiàn)象，同質(zhì)性較高。因此，這種課程設(shè)置的不完善直接導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深入，其學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)也很難受到一定啟發(fā)。

2.2 教學(xué)方式仍需改進(jìn)

雖然近年來(lái)教師在教學(xué)方面越來(lái)越重視運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)等旨在活躍課堂氛圍、提高學(xué)生能力的教學(xué)方式，但這些嘗試仍處于探索階段，是否能夠真正有效地提高教學(xué)效果尚需進(jìn)一步驗(yàn)證，加之教學(xué)中的案例往往未經(jīng)實(shí)地調(diào)研，在課堂講授時(shí)不能予以完整細(xì)致的剖析，難以滿足教學(xué)目標(biāo)的多維度要求。當(dāng)然，這些方法往往只在某些課程或某門課程的某些內(nèi)容教學(xué)中得以運(yùn)用，主要形式也大多為演示性訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)體系還是以知識(shí)傳授型為主來(lái)構(gòu)建的，看課件、讀講義的簡(jiǎn)單注入式教學(xué)法仍占據(jù)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)地位。尤其對(duì)于一些核心專業(yè)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置，仍然以保障此類課程知識(shí)體系的全面性與完整性為前提，大多均高達(dá)30學(xué)時(shí)以上，而實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)安排則由于諸多因素的限制，大幅縮水，其比例、學(xué)時(shí)都嚴(yán)重偏低。

2.3 專業(yè)師資培育不足

教師作為專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)施者和促進(jìn)者，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是保證專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提條件。矯正教育類課程師資隊(duì)伍中多數(shù)教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)矯正教育專業(yè)方向當(dāng)前所對(duì)應(yīng)的行業(yè)或職業(yè)發(fā)展近況、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技能等缺乏認(rèn)識(shí)和了解。隨著矯正教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案的逐步實(shí)施，教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力與應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求存在一定矛盾。就目前的情況來(lái)看，矯正教育類課程師資配置和專業(yè)培育明顯不足，亟待雙師型人才隊(duì)伍建設(shè)，即既有司法實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)又有學(xué)術(shù)研究成果的師資力量。一方面，專業(yè)教師和學(xué)生的人數(shù)比例不夠，矯正教育實(shí)務(wù)方面的教師偏少；另一方面，教師對(duì)監(jiān)獄、戒毒場(chǎng)所、社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)等領(lǐng)域中新的矯正教育理念、矯治心理技術(shù)吸收不足或被動(dòng)應(yīng)付，鮮有機(jī)會(huì)參加在職專業(yè)培訓(xùn)，結(jié)果導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、更新緩慢，而精品課精度也不夠，存在重申報(bào)輕建設(shè)的問(wèn)題。

2.4 教學(xué)資源有待豐富

豐富的教學(xué)資源是支撐和促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)順利開展的強(qiáng)大后盾。當(dāng)前矯正教育類課程教學(xué)資源基本局限于多媒體課件、試題庫(kù)、素材庫(kù)等方面的建設(shè)，亟需教師充分利用微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、心理測(cè)評(píng)室、心理矯治實(shí)驗(yàn)室、沙盤治療室、戒毒康復(fù)技術(shù)試驗(yàn)室、團(tuán)體咨詢與內(nèi)觀體驗(yàn)室的軟硬件條件開展實(shí)踐教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面許多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)活動(dòng)滿懷期待，另一方面從資料室的建設(shè)及使用情況、優(yōu)質(zhì)矯正資源開發(fā)與應(yīng)用來(lái)看亦存在許多問(wèn)題。此外，校外實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))基地利用率不高，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的校外實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))基地?cái)?shù)量較少，且運(yùn)行與維護(hù)不力，甚至有的只是掛了牌子或簽了約，但實(shí)際上沒(méi)有開展有價(jià)值的矯正教育類課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

3 矯正教育類課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 以優(yōu)化實(shí)踐課程為主線

今后在矯正教育類實(shí)踐課程建設(shè)中，將充分考慮拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的需求，處理好加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)和培養(yǎng)能力三者之間的關(guān)系，同時(shí)為了防止出現(xiàn)“知識(shí)拼盤”問(wèn)題，會(huì)注意加強(qiáng)矯正教育學(xué)與矯正概論、矯正組織管理、外國(guó)矯正制度、社區(qū)矯正概論等課程之間實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的相互貫通、相互融合、相互滲透，形成總體良好效應(yīng)。

針對(duì)實(shí)踐課方面的問(wèn)題，不僅要處理好理論課與實(shí)踐課之間恰當(dāng)?shù)目颇?、學(xué)時(shí)比例關(guān)系，力圖精簡(jiǎn)理論課的學(xué)時(shí)以增加實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，而且在課程設(shè)置中以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、教師在線指導(dǎo)、教務(wù)微信平臺(tái)、專屬課程App等形式適當(dāng)?shù)亻_設(shè)司法考試輔導(dǎo)與案例分析、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、美學(xué)概論、文學(xué)名著賞析等自主學(xué)習(xí)課程，在規(guī)范化培養(yǎng)的基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主創(chuàng)新與實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)用、適用、夠用的課程體系，以增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)發(fā)展后勁。

此外，可以考慮設(shè)計(jì)兩級(jí)學(xué)科體系，即第一級(jí)為“基礎(chǔ)大學(xué)科”，它由聯(lián)系密切、內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科組合而成，第二級(jí)則細(xì)化學(xué)科，抽出不同的模塊或版式。例如，第一級(jí)可設(shè)立“大矯正”學(xué)科，其中包括矯正概論、心理矯治、社區(qū)矯正等，第二級(jí)則可將原來(lái)的矯正教育細(xì)化為矯正教育原理、外國(guó)矯正制度、矯正教育實(shí)務(wù)，心理矯治細(xì)化為心理矯治概論、心理矯治實(shí)務(wù)，由此共同組成學(xué)科群，繼而再結(jié)合理論探討或?qū)嵺`訓(xùn)練的要求加以二次細(xì)化。在上述這些課程的實(shí)施中，教師們將設(shè)計(jì)理實(shí)一體化的教學(xué)活動(dòng)，力求把專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合、無(wú)縫對(duì)接，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能綜合培養(yǎng)機(jī)制。

3.2 以創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為載體

矯正教育類課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特征，對(duì)違法犯罪人員的監(jiān)管、矯正理論大多來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。以監(jiān)獄、戒毒場(chǎng)所、社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)為背景而設(shè)計(jì)的矯正教育類課程實(shí)踐活動(dòng)，是矯正教育類課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和基本載體。

矯正教育類課程實(shí)踐教學(xué)的組織形式應(yīng)該包括以下四種：一是基于認(rèn)知的教學(xué)。通過(guò)展示監(jiān)所生活情境、觀摩監(jiān)所矯正場(chǎng)景、角色扮演、模擬演練等活動(dòng)，讓學(xué)生了解矯正組織的職能任務(wù)和工作對(duì)象的基本情況，初步掌握矯正教育工作技能，培養(yǎng)學(xué)生的警察職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)；二是基于研究的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生參加多種矯正教育專項(xiàng)科研活動(dòng)，使其從知識(shí)接受者向科學(xué)探究者的角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)于矯正教育活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)與討論，鼓勵(lì)他們結(jié)成科研團(tuán)隊(duì)，共同研判、提出方案、交流討論、相互競(jìng)爭(zhēng)，以此開發(fā)學(xué)生的人際、語(yǔ)言、內(nèi)省等多種智能；三是基于實(shí)證的教學(xué)。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生確定矯正教育實(shí)證方向、制定計(jì)劃方案、實(shí)施研究活動(dòng)、分析實(shí)證結(jié)果，進(jìn)而將教學(xué)研究的最佳結(jié)果或證據(jù)應(yīng)用于監(jiān)所工作實(shí)踐中；四是基于問(wèn)題的教學(xué)。旨在讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)監(jiān)管、矯正實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并制定具體的研究方案，使其通過(guò)觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、建模、創(chuàng)造、測(cè)試并得出結(jié)論等操作體驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維、矯正技術(shù)與教育方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高他們的學(xué)習(xí)遷移能力。無(wú)論是基于認(rèn)知的教學(xué)、基于研究的教學(xué)、還是基于實(shí)證的教學(xué)抑或基于問(wèn)題的教學(xué)，均重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，四者應(yīng)有機(jī)地融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)復(fù)合型、循環(huán)式的矯正教育實(shí)訓(xùn)化教學(xué)模式構(gòu)建。

為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，制定出了涵蓋基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力的實(shí)踐能力路線圖(見(jiàn)圖2)。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)安排的問(wèn)題，一方面增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以校內(nèi)原有的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、心理矯治實(shí)驗(yàn)室、戒毒康復(fù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室為核心，有計(jì)劃、有步驟地創(chuàng)建矯正教育實(shí)訓(xùn)室等，并輻射監(jiān)獄、未管所、戒毒所、司法局等校外實(shí)訓(xùn)基地，不斷深化校監(jiān)(所)合作機(jī)制，[11]全面構(gòu)建本專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)。另一方面，采取見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)相結(jié)合的原則(從低年級(jí)開始設(shè)置參觀見(jiàn)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)等方式，到高年級(jí)再分配實(shí)習(xí)任務(wù))，適度調(diào)整見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，采取分散與集中相結(jié)合的實(shí)習(xí)組織形式(即對(duì)于能根據(jù)自己的實(shí)際情況而聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生采取分散實(shí)習(xí)的形式，而對(duì)于找不到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，系里會(huì)安排指導(dǎo)教師組織統(tǒng)一的實(shí)習(xí)單位，并與實(shí)習(xí)單位形成長(zhǎng)期合作的關(guān)系)，提倡將一次性實(shí)習(xí)模式調(diào)整為分階段、有步驟的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)模式，使學(xué)生“能實(shí)實(shí)在在地感受特定崗位人員的工作方式、程序、狀態(tài)等”[12]，并利用所學(xué)矯正教育理論知識(shí)解決具體的問(wèn)題。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理工作，建立完善的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)保障和監(jiān)督機(jī)制，“隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐狀態(tài)”[12]，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，縮短其將來(lái)走上工作崗位的適應(yīng)期。

圖2 法學(xué)專業(yè)(矯正教育方向)實(shí)踐能力培養(yǎng)路線

3.3 以發(fā)展師資隊(duì)伍為支撐

首先，矯正教育類課程教師團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的全部?jī)?nèi)涵、理論基礎(chǔ)與活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行較為深入的解析與闡述，以期能從中更好地理解實(shí)踐教學(xué)的基本理念，共同規(guī)劃即將付諸行動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)改革方案，共同設(shè)計(jì)出一系列實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)大綱與操作指南，然后有計(jì)劃、有分工、有步驟地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)矯正教育專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在融合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

其次，針對(duì)目前矯正教育類課程亟待雙師型人才隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題，矯正教育專業(yè)教師要主動(dòng)與監(jiān)獄、戒毒所、司法局等機(jī)構(gòu)加強(qiáng)聯(lián)系，提高與基層單位實(shí)踐對(duì)接的效度，還將探索建立任課教師與基層干警“一對(duì)一”式的“教學(xué)—實(shí)訓(xùn)”聯(lián)合機(jī)制與“教學(xué)—研究”搭檔機(jī)制，隨時(shí)聯(lián)系溝通、定期舉辦合作交流會(huì)、共建新課題研發(fā)團(tuán)隊(duì)，以合作科研促進(jìn)教學(xué)水平，并從探索矯正師準(zhǔn)入與崗培模式等方面拓寬師資隊(duì)伍發(fā)展的路徑。

再者，有計(jì)劃、有組織地聘請(qǐng)司法部科研機(jī)構(gòu)、同類院校相關(guān)專業(yè)的專家、學(xué)者作為兼職教授，并根據(jù)矯正教育類課程教學(xué)建設(shè)需要，建立校際、校監(jiān)(所)合作聯(lián)盟，遴選國(guó)內(nèi)相關(guān)高校知名學(xué)者以及監(jiān)獄、戒毒所、社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)的專家或業(yè)務(wù)骨干，組建矯正教育專業(yè)智庫(kù)。

3.4 以豐富教學(xué)資源為依托

第一，矯正教育類課程擬修訂和選編一批綜合性、適應(yīng)性與實(shí)用性較強(qiáng)的教材。這類教材將緊密聯(lián)系司法工作實(shí)踐，以司法矯正職業(yè)崗位的相關(guān)執(zhí)法工作過(guò)程和工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為原則，突出教材內(nèi)容的職業(yè)性、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和教學(xué)效果的針對(duì)性，既具有結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、范例真實(shí)、思考題難度適中等特點(diǎn)，能夠充分考慮共性與個(gè)性相結(jié)合，傳授基本理論知識(shí)與培養(yǎng)基本技能相配套，又有利于在教學(xué)過(guò)程中融入先進(jìn)科研成果等特點(diǎn)。

第二，豐富實(shí)踐教學(xué)素材。一方面，不斷挖掘矯正教育類課程實(shí)踐教學(xué)素材，建立相關(guān)內(nèi)容的規(guī)范庫(kù)、案例庫(kù)、圖片庫(kù)、視頻庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。另一方面，組織學(xué)生為服刑人員、戒毒人員制作《新生》等專題小報(bào)以及思想道德教育類微電影與微講堂等視頻和音頻資料，為矯正教育工作者制作專題講座的課件、教案，并搜集和整理矯正教育實(shí)務(wù)部門所需的各類參考資料。

第三，完善實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施。一方面，改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備條件，充分利用校外實(shí)踐教學(xué)基地硬件設(shè)施，實(shí)現(xiàn)與校外實(shí)踐教學(xué)基地的常態(tài)化、規(guī)范化合作。另一方面，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)矯正教育類課程教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用，積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。在國(guó)家對(duì)行業(yè)高校建設(shè)的政策扶持下，將繼續(xù)堅(jiān)持以提升辦學(xué)質(zhì)量為核心、以突出行業(yè)特色為重點(diǎn)的內(nèi)涵式發(fā)展道路，不斷完善本專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)條件平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步擴(kuò)充矯正技術(shù)設(shè)施、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器以及專業(yè)人才實(shí)習(xí)基地。

第四，建立教學(xué)資源共享機(jī)制。一方面，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等方式來(lái)開展線上、線下矯正教育新知識(shí)、新技術(shù)、新療法的教與學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生對(duì)監(jiān)所經(jīng)典教學(xué)案例的分析討論、閱讀具有哲理性的文章、主動(dòng)參與自我測(cè)試等方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、科研資源的共享。另一方面，完善矯正教育專業(yè)圖書資料和情報(bào)信息的收集、整理制度，擴(kuò)充司法矯正文獻(xiàn)資料和圖書資料，建立矯正信息與文獻(xiàn)索引中心，初步實(shí)現(xiàn)行業(yè)內(nèi)院系間、院所間矯正教育類課程圖書、影像等資料的共享。

總之，回顧司法警官院校以往開展實(shí)踐育人、提高教學(xué)質(zhì)量的工作歷程，不僅為司法行政系統(tǒng)培養(yǎng)了大批“文能矯正、武能防控”的合格人才，獲得了良好的社會(huì)聲譽(yù)和廣泛的行業(yè)認(rèn)可，而且專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍初具規(guī)模、知能結(jié)合的課程體系逐步成型、理實(shí)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容趨于豐富、社會(huì)服務(wù)的輻射功能初步顯現(xiàn)、校監(jiān)(所)合作的共建機(jī)制日漸完善，加之實(shí)訓(xùn)(實(shí)驗(yàn))教學(xué)設(shè)施的愈加齊備，這些均為法學(xué)專業(yè)(矯正教育方向)內(nèi)涵式建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)拓展提供了一定的人力支撐和資源保障。在總結(jié)矯正教育類課程教改經(jīng)驗(yàn)、肯定教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，也清醒地認(rèn)識(shí)到自身在課程設(shè)置、教學(xué)方式、專業(yè)師資、教學(xué)資源等方面依然存在著薄弱環(huán)節(jié)，需要對(duì)此進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、穩(wěn)步改進(jìn)。針對(duì)前期的現(xiàn)狀調(diào)查與理性分析，倡導(dǎo)構(gòu)建以優(yōu)化實(shí)踐課程為主線、以創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為載體、以發(fā)展師資隊(duì)伍為支撐、以豐富教學(xué)資源為依托的新型實(shí)踐教學(xué)模式，從而加強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和課內(nèi)外教學(xué)互動(dòng)的有效性。