摘 要：信息技術(shù)作為現(xiàn)代科技催生下的新型產(chǎn)物，在諸多學(xué)科教育中被廣泛應(yīng)用。而將學(xué)科教育與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)更加精彩豐富，增強(qiáng)教學(xué)的活力，從更大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的積極性與主動性充分地調(diào)動起來。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，如何在教學(xué)過程中科學(xué)地結(jié)合信息技術(shù)，促進(jìn)趣味教學(xué)，是現(xiàn)階段眾多教育工作者應(yīng)該注意的重要問題。文章主要分析闡述了小學(xué)語文與信息技術(shù)相互融合、滲透的趣味性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);語文教學(xué);信息技術(shù);知識;創(chuàng)新;趣味

將小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合，能夠有效地增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，通過數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，教師在講授語文知識時，可以融入動畫、圖片、文字、視頻等多種信息元素，強(qiáng)化語文教學(xué)的優(yōu)勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，能夠獲得及時的信息反饋，不斷對自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整。教師也可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不斷地為學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性。基于此，將信息技術(shù)與小學(xué)語文有效融合，結(jié)合信息技術(shù)載體，為語文教學(xué)增添活力。

一、 結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)語文的識字趣味教學(xué)

識字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過識字，學(xué)生能逐步豐富自己的詞匯知識，為以后的學(xué)習(xí)和生活提供便利。而在以往傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，很多教師將漢字寫在黑板上，之后給學(xué)生演示漢字的筆畫以及寫法。由于黑板的顏色單一，形態(tài)死板，對生性活潑好動的小學(xué)生而言，想要讓他們在一整節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)中能夠保持較強(qiáng)的注意力，是件非常難的事情，時間長了，還容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失識字興趣，他們會認(rèn)為認(rèn)識漢字單調(diào)、無聊、乏味。而使用信息技術(shù)多媒體課件，通過使用動畫、圖片、音樂、豐富多彩的顏色等多種元素，讓學(xué)生在感官上受到多元化形態(tài)的刺激，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，還能確保學(xué)生保持一定的專注力。

結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在掌握和理解語文知識點時就變得相對容易，同時還能轉(zhuǎn)變教師單一授課、學(xué)生聽課這種被動式的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)的整體效果達(dá)到有效的提升?；诖?，小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)時，可以科學(xué)地使用多媒體技術(shù)，通過形象生動的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過程中更加積極主動。同時，還能夠感受漢字所具備的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而使其對漢字的含義能夠獲得更加深入的理解。

例如，小學(xué)語文古詩《詠柳》的教學(xué)，這首詩通過對柳條枝葉卓越風(fēng)姿的描述，刻畫了一種優(yōu)美的情境，如果只是依靠學(xué)生自身的想象，也許不能達(dá)到預(yù)期的效果。而結(jié)合信息技術(shù)多媒體課件，教師可事先將其制作成動畫的形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動畫的情境，給學(xué)生展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的動畫：在春天微風(fēng)的吹拂下，輕輕擺動的柳條，宛如一個具有美妙身姿的少女在跳舞，而在溫暖的陽光照耀下，顯得更加美麗動人。此情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生不斷聯(lián)想春天柳樹發(fā)芽之后，呈現(xiàn)出來的美麗場景。之后再結(jié)合這首詩描繪的意境，讓學(xué)生感受自然景色襯托下柳樹的美麗，進(jìn)而與作者的感情形成共鳴，讓學(xué)生更加喜愛這種意境。之后，再對學(xué)生進(jìn)行生字的講解。比如文章中的“綠”“剪”“絲”等，這些生字在生機(jī)勃勃的綠色景象下，具備的內(nèi)涵更加生動形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會覺得富有情趣。

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，學(xué)生會經(jīng)常對一些生僻、抽象的漢字學(xué)習(xí)，感覺難以分清，尤其是一些象形字，比如“呱”“咩”“哇”等，即使學(xué)生反復(fù)地抄寫，采取死記硬背的方式，也經(jīng)常會容易造成混淆。為了有效提高這些抽象、生僻漢字的學(xué)習(xí)效率，教師可結(jié)合信息技術(shù)，通過動畫演示的方式，讓學(xué)生在看動態(tài)畫面的同時，能夠掌握這些生字的音、形等重要因素。在課件中，結(jié)合動物的叫聲，之后再將這些漢字與這些動物相匹配，讓學(xué)生了解哪些動物會發(fā)出什么樣的聲音，進(jìn)而對這些漢字進(jìn)行正確的辨別與區(qū)分。對于其書寫方式，教師同樣結(jié)合動畫的形式來分析筆畫結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的注意力集中在多媒體課件的視頻中，使學(xué)生能夠更加清晰地對這些漢字進(jìn)行辨認(rèn)和理解，進(jìn)而有效掌握。

二、 借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)語文的閱讀趣味教學(xué)

閱讀是對文本材料認(rèn)讀的過程，通過閱讀這種基本的活動，進(jìn)一步實現(xiàn)對文本材料的理解。通過閱讀教學(xué)，能夠豐富學(xué)生的知識面，學(xué)生在閱讀文章的過程中，同時還能陶冶情操，體會文章意境，獲得獨(dú)特的體會。由于小學(xué)生的閱歷比較淺，想要更好地激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，可以結(jié)合信息技術(shù)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，開展閱讀趣味教學(xué)。使用信息技術(shù)多媒體課件，小學(xué)語文教師可以不斷優(yōu)化授課方式，探索有利于課堂教學(xué)的先進(jìn)的教學(xué)方式。同時，對授課內(nèi)容還可以進(jìn)行拓展，結(jié)合信息化平臺促進(jìn)教學(xué)方式的多元化，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性。

小學(xué)語文教師作為課堂教學(xué)的組織者、實施者與引導(dǎo)者，需要轉(zhuǎn)變自身的思想，積極促進(jìn)閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合。教師要更加科學(xué)地使用信息技術(shù)，不斷探索、研究適合語文閱讀教學(xué)的方法與手段，促進(jìn)教學(xué)方式的與時俱進(jìn)，不斷提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。比如，語文教師在開展《牧場之國》的教學(xué)時，這篇文章的主要閱讀目的是讓學(xué)生通過文字的描述，了解荷蘭牧場寧靜祥和的場景，體會這篇文章表現(xiàn)的意境。為了有效地增強(qiáng)學(xué)生的文章閱讀興趣，教師可使用信息技術(shù)課件給學(xué)生展示動畫、音樂、圖片，將一幅具有異國草原牧場的景象畫面，生動形象地展現(xiàn)出來，之后再讓學(xué)生富有感情地朗讀。在視覺沖擊的影響下，學(xué)生的閱讀可以結(jié)合課件中青草、河流、羊群的景象，這樣的閱讀體驗如同身臨其境，文章的閱讀體驗會變得更加深刻，趣味性更強(qiáng)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，將信息技術(shù)的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，教師可于教案設(shè)計時，通過適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。同時，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生閱讀水平的同時，還能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生形成良好的品質(zhì)，不斷開闊其視野，掌握用詞造句以及修辭、立意的寫作技巧。閱讀教學(xué)設(shè)計在使用信息技術(shù)時，應(yīng)該具有針對性，在開展閱讀教學(xué)過程中，同時將寫作教學(xué)的方式滲透進(jìn)去，提升學(xué)生的寫作技巧。

三、 結(jié)合信息技術(shù)的讀圖功能，豐富學(xué)生的認(rèn)知，深化理解

促進(jìn)小學(xué)生更好地掌握語文知識，與“理解”兩字有著密切的關(guān)系，學(xué)生需要理解字詞文意表達(dá)的手法、內(nèi)涵等，教師需要注重對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在以往的語文教學(xué)中，教學(xué)模式偏重于按部就班的方式，而結(jié)合信息技術(shù)的讀圖功能，能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)的導(dǎo)入，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的通道。具體來說：第一，可使用信息技術(shù)多媒體課件，在課堂上給學(xué)生播放相關(guān)的圖片，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動性，逐漸由讀圖調(diào)動起學(xué)生主動理解、探究的興趣;第二，使用圖片表達(dá)的方式，具有文字無法媲美的功能和優(yōu)勢，圖片的生動直觀以及豐富的樣式，便于學(xué)生更加快捷地對文章的文意獲得理解，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生知識的拓展，更加輕松容易地理解學(xué)習(xí)。

眾所周知，書讀百遍，其義自見。雖然學(xué)生在不斷閱讀的過程中，可以通過讀文獲得一些潛在的理解，然而，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，凡事都講究效率，教師應(yīng)該使用最具引導(dǎo)力的方式，促進(jìn)圖文相融?？衫眯畔⒓夹g(shù)給學(xué)生展示各種實景圖、彩圖或者立體圖等，與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知需求相符合。教師要認(rèn)識到圖片的價值，一些文字不能展示的內(nèi)容，圖片能夠?qū)崿F(xiàn)形象的展示，并且還能讓小學(xué)生獲得更加深刻的記憶印象，促進(jìn)理解程度的深化。

與其他學(xué)科相比，語文具有深厚的內(nèi)涵。語言文字的組合具有千變?nèi)f化的特點，倘若讓學(xué)生機(jī)械式地死記硬背，取得的教學(xué)效果并不好，或者說對知識的理解只能停留在表面。結(jié)合信息技術(shù)的圖片引導(dǎo)，可以引領(lǐng)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生在不斷訓(xùn)練語感的過程中，學(xué)習(xí)和吸收語文知識，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，提升想象力。對于語文知識點的拓展，需要結(jié)合學(xué)生豐富的想象力，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過圖片引導(dǎo)，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮想象力的平臺，并且圖片的趣味性與啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生在思維上不斷地進(jìn)行自主整合，通過思維啟發(fā)，逐漸跳出課本的內(nèi)容，進(jìn)而與實際生活相結(jié)合，探尋思維起爆點，促進(jìn)想象力的萌動，讓想象力油然而發(fā)。除此之外，圖片作為小學(xué)生喜歡的一種認(rèn)知形式，與固定的文字空間拓展相比，圖片對學(xué)生的思維空間拓展更為寬廣。

四、 巧妙地結(jié)合信息技術(shù)，促進(jìn)語文的寫作趣味教學(xué)

寫作教學(xué)同樣是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成環(huán)節(jié)，信息技術(shù)使用得是否恰當(dāng)，對寫作教學(xué)的效果起到了重要的影響。語文教師對信息技術(shù)選擇應(yīng)用時，必須具有針對性和目的性，要具備一定的策略。首先，教師需要提前梳理開展寫作教學(xué)的知識點，根據(jù)知識的重點、難點，有選擇性地使用信息技術(shù)，其內(nèi)容需要以這些知識作為基礎(chǔ)，方能有效地發(fā)揮信息技術(shù)的使用效果。當(dāng)代教育主要是引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的思維，重點是要讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維，而如果還是使用傳統(tǒng)陳舊的寫作教學(xué)模式，可能會與現(xiàn)代教育不適應(yīng)。

其次，教師在對學(xué)生的寫作進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，需要讓學(xué)生結(jié)合生活實際，認(rèn)真觀察生活中的微妙的事物變化，觸發(fā)寫作靈感。要增強(qiáng)語文實踐探究的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作的過程中形成代入感。教師要對網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行科學(xué)的篩選，同時，還要對選擇的文件和資料實施加工與處理，之后對具體的內(nèi)容合理甄選，要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握與理解。對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，小學(xué)語文教師可以使用信息技術(shù)多媒體課件，將經(jīng)典的作品或者視頻播放給學(xué)生看，加上相對應(yīng)的講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用具體的描述寫作方式，如何對事物開展精雕細(xì)刻的描寫。學(xué)生在觀看視頻的時候，會對細(xì)描逐漸產(chǎn)生形象立體的認(rèn)知，進(jìn)而不斷地引發(fā)興趣，形成寫作熱情。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文作為一門啟發(fā)學(xué)生思維的科目，教師在開展教學(xué)時，需要認(rèn)識到信息技術(shù)所具備的交互性、生動性以及直觀性的特點，在語文教學(xué)實踐中，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合?？衫眯畔⒓夹g(shù)多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓識字教學(xué)更加具有趣味性;同時還要對教學(xué)方法不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，讓語文的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互滲透;結(jié)合信息技術(shù)的讀圖功能，不斷地豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓展學(xué)生的思維空間，充分地實現(xiàn)信息技術(shù)的使用價值。

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作者簡介：

裴世明，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué)。