摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深化，教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，尤其是在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)模式上的創(chuàng)新性越來(lái)越明顯。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在整個(gè)小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著無(wú)可替代的重要地位，但是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的晦澀抽象對(duì)于抽象思維萌芽時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度，因此教學(xué)形式上的創(chuàng)新是勢(shì)在必行的。文章從核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新性的必要性出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析，總結(jié)了核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的具體策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)程的優(yōu)化做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);教學(xué)模式創(chuàng)新;必要性;現(xiàn)狀與策略

小學(xué)生身心發(fā)展的進(jìn)程從各個(gè)角度來(lái)看都是人生的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)興趣和對(duì)于外界事物的探究欲望雖然強(qiáng)烈，但是基于自身生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)技能等方面的匱乏，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這樣理性知識(shí)占據(jù)主導(dǎo)的學(xué)科時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握程度都是相對(duì)淺薄的。教師在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，遵循新課改要求，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行方法和角度上的不斷創(chuàng)新，降低數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，加速學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的進(jìn)程。

一、 核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

（一）是拓展教材，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的必要途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念在課堂教學(xué)中的有效融入，不僅讓整個(gè)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式和內(nèi)容變得更加精彩多變，更在一定程度上加速了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度化的進(jìn)程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中隱藏知識(shí)點(diǎn)的挖掘和探尋更加全面深入，不僅打破了數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生心目中的固有印象，更讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)形式的多元化有了充分的認(rèn)識(shí)，從側(cè)面反映了數(shù)學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí)的必要性，而教學(xué)模式上的創(chuàng)新則是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的必要途徑。

（二）是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要過(guò)程

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科水平的高低不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)于其他非理性學(xué)科知識(shí)框架的構(gòu)建也有著密不可分的關(guān)系。核心素養(yǎng)理念中對(duì)于學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的全面性和實(shí)踐性有著明確的引導(dǎo)，教學(xué)模式上的創(chuàng)新對(duì)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的落實(shí)和貫徹有著明顯的輔助作用，學(xué)生在新穎的教學(xué)模式中能夠更加自主地探究數(shù)學(xué)知識(shí)背后的內(nèi)涵，對(duì)于知識(shí)的理解從“知其然”質(zhì)變到“知其所以然”，在此過(guò)程中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合水平得到有效的提高，在教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上總結(jié)出更適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（三）是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成和空間立體感建立的有效強(qiáng)化

小學(xué)階段的學(xué)生形象思維模式占據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)，雖然情境教學(xué)等形象化教學(xué)模式的出現(xiàn)讓數(shù)學(xué)學(xué)科中的抽象概念得到了簡(jiǎn)化，但是數(shù)學(xué)思維和對(duì)應(yīng)的空間立體感的形成才是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)長(zhǎng)足進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)理念在數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中的滲透，將整個(gè)的教學(xué)過(guò)程目標(biāo)變得更加清晰，對(duì)于學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維的形成更是“如虎添翼”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成的空間立體感等抽象思維對(duì)于學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)科甚至其他學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程的清晰化、框架感等都是非常重要的思維引導(dǎo)模式，因此數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常直接的強(qiáng)化過(guò)程。

（四）是學(xué)生探究數(shù)學(xué)文化世界，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要指引

每一個(gè)學(xué)科知識(shí)背后的文化內(nèi)涵都是非常濃厚的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)涉及內(nèi)容非常廣泛，因此背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化也十分濃厚。核心素養(yǎng)理念與教學(xué)模式創(chuàng)新的有機(jī)融合，讓整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科文化的探究過(guò)程更加輕松有效。對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵了解得越深，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)世界的探究欲望就愈加強(qiáng)烈，教師在此過(guò)程中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和規(guī)范，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成指日可待。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題分析

（一）教師對(duì)于新教育理念落實(shí)中的“知行不一”

隨著新課改進(jìn)程的不斷深化，教師對(duì)于新時(shí)代教育理念的理解和掌握已經(jīng)十分牢固，各個(gè)階段對(duì)于核心理念等新穎教學(xué)理念的培訓(xùn)總結(jié)也十分頻繁，但是依然有很多教師在思想逐漸新穎化的基礎(chǔ)上，在結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新時(shí)依然殘留傳統(tǒng)教學(xué)模式的痕跡，通俗點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是，“說(shuō)一套，做一套”。這種現(xiàn)象直接影響了核心素養(yǎng)理念與教學(xué)模式創(chuàng)新結(jié)合下的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效果和效率，甚至嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)教師的信任。

（二）創(chuàng)新過(guò)程中多元性的欠缺

素質(zhì)教育理念對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新性的要求非常高，雖然很多教師在教學(xué)中已經(jīng)積極地進(jìn)行了教學(xué)形式等方面的創(chuàng)新，但是由于思維視野長(zhǎng)期以來(lái)的固化，以至于很多教師的創(chuàng)新教學(xué)模式相對(duì)固定，不管是什么類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，選擇的創(chuàng)新方式都是類(lèi)似的。雖然相較于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)手段已經(jīng)有了明顯的變化，但是基于思維豐富和知識(shí)形式、內(nèi)涵的多元化，教學(xué)模式中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新角度上的多元化在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)不是非常明顯，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（三）學(xué)生主體意識(shí)的淺薄

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主動(dòng)權(quán)。雖然很多教師在教學(xué)過(guò)程中踐行了學(xué)生主體地位的教學(xué)要求，但沒(méi)有使學(xué)生在長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣中完全脫離出來(lái)，在課堂學(xué)習(xí)中依然處于知識(shí)的被灌輸狀態(tài)，沒(méi)有從根本上清晰自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色定位，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成良好自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的探究興趣不夠濃厚，這也是需要教師和學(xué)生共同努力改變的一大現(xiàn)狀。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)“名存實(shí)亡”

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一切都是以“成績(jī)”為標(biāo)桿，很多學(xué)生也習(xí)慣了這樣的評(píng)價(jià)模式，這也是“高分低能”現(xiàn)象的根源，同時(shí)也是教育改革進(jìn)程中急需改變的現(xiàn)狀。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里都是“形式大于意義”的存在，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)從概念的掌握到知識(shí)的運(yùn)用都是通過(guò)考試或者提問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生只要死記硬背課堂上教師講過(guò)的內(nèi)容就很容易完成評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師的測(cè)評(píng)。但是這樣的過(guò)程卻完全忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)水平提高的促進(jìn)作用，甚至在一定程度上影響了教育改革進(jìn)程可持續(xù)化的腳步。

三、 核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的具體策略

（一）深化教師對(duì)于新舊教育理念的理解，踐行“知行合一”教學(xué)形式

核心素養(yǎng)理念在教學(xué)過(guò)程中的滲透已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習(xí)中的思想高度與思維模式也已經(jīng)逐漸受到影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，教師在兩者結(jié)合的前提下，可以從各個(gè)角度將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育兩種完全不同的教育理念進(jìn)行對(duì)比分析，然后總結(jié)分析出兩種教育理念在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。在對(duì)比中，教師更加清晰地認(rèn)識(shí)到新教育理念對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的促進(jìn)作用，在教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程中，教師會(huì)更加有意識(shí)地將核心素養(yǎng)為代表的新教育理念融入教學(xué)過(guò)程中，從意識(shí)層面做出的反應(yīng)，對(duì)于教師自身“知行合一”教育理念的實(shí)施有著重要的促進(jìn)作用。

（二）立足教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教材是最重要的知識(shí)來(lái)源，也是學(xué)生數(shù)學(xué)水平提高的框架基礎(chǔ)，教師在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新也要嚴(yán)格遵從教材知識(shí)點(diǎn)的分布規(guī)律，并且要符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的階段性特征。最重要的是教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況，本著“因材施教”的教育原則，在課堂教學(xué)中創(chuàng)新出多元化的教學(xué)模式，以新穎有趣的知識(shí)呈現(xiàn)形式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)世界的魅力。譬如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)時(shí)，很多教師都是利用多媒體設(shè)備來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)的特點(diǎn)。然而一味的多媒體輔助教學(xué)雖然能夠吸引學(xué)生的眼球，但是對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的展示會(huì)有一定的偏差，并且不利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的拓展。核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新中，教師可以從學(xué)生自身的成長(zhǎng)螺旋式上升的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的串聯(lián)和延伸。比如將“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)觀(guān)察學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)，并嘗試將分?jǐn)?shù)與小數(shù)進(jìn)行聯(lián)系。每個(gè)學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的理解和掌握層次都是不同的，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情，從不同的層面進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)成就感。這樣的過(guò)程不僅更加新穎，也讓學(xué)生更加清晰數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)探究意識(shí)的形成埋下伏筆。

（三）通過(guò)小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的萌生

21世紀(jì)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的進(jìn)程離不開(kāi)“團(tuán)隊(duì)合作”。小學(xué)階段是學(xué)生各種意識(shí)、各種能力形成和培養(yǎng)的黃金時(shí)期，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成也不例外。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程中，教師可以利用小組合作的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自主探究意識(shí)。在小組合作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任被量化，每個(gè)人對(duì)于小組進(jìn)步的作用都是非常明顯的，并且在此過(guò)程中可以求助別人，但最終還是要自己完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，對(duì)于學(xué)生各方面能力的強(qiáng)化作用相當(dāng)顯著。譬如《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生按照科學(xué)合理的原則進(jìn)行小組分配，然后設(shè)置出內(nèi)容豐富、探究性強(qiáng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師可以從同分母、異分母分?jǐn)?shù)加減法的探究入手，將分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算作為小組學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的應(yīng)用場(chǎng)景，為學(xué)生討論提供更為立體的背景，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的探究意識(shí)和自主意識(shí)得到有效激發(fā)。

（四）融合生活元素，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)涵的理解

現(xiàn)代教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活的結(jié)合越來(lái)越緊密，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)和解讀在生活元素的輔助下更加的直觀(guān)形象，學(xué)生理解起來(lái)也更加的深入。教學(xué)模式的創(chuàng)新同樣離不開(kāi)生活元素的輔助，教師在教學(xué)中根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钤氐囊?，不僅讓整個(gè)的數(shù)學(xué)課堂更加生活化，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用了解得更加透徹。譬如《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以將教室假定為電影院，熟悉且趣味性較強(qiáng)的生活元素的融入，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的探究興趣更加濃厚。根據(jù)電影院座位排、號(hào)交叉的特點(diǎn)，讓學(xué)生在形象的立體空間中清晰地認(rèn)識(shí)到二位數(shù)乘法的計(jì)算規(guī)律，在輕松有趣且實(shí)用性極強(qiáng)的生活場(chǎng)景中牢固地掌握雙數(shù)乘法的知識(shí)內(nèi)涵。

（五）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的促進(jìn)作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)大多單一固化，整個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)作用不是很大。核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)作用，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的意識(shí)分配規(guī)律和教學(xué)形式中學(xué)生參與過(guò)程的效果呈現(xiàn)等角度，來(lái)不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。從教師層面來(lái)說(shuō)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕很小，也要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，并且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)模式上的創(chuàng)新，讓教學(xué)手段成為學(xué)生成長(zhǎng)的有效輔助;從學(xué)生層面來(lái)看，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生感受到教師的重視和尊重，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)信念的堅(jiān)定有著非常重要的引導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀(guān)視角下能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和短板，成為學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)的一面明鏡。

四、 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)理念對(duì)于學(xué)生自身能力成長(zhǎng)的要求是全面的、細(xì)化的，教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的創(chuàng)新是適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的必要手段，兩者結(jié)合下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從理論知識(shí)的解讀到學(xué)生思維的拓建，再到知識(shí)框架的形成等角度都得到了有序的發(fā)展，成為學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程中的重要基石。

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作者簡(jiǎn)介：

肖垟，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市合水縣店子鄉(xiāng)中心小學(xué)。