魏紅霞

摘 要： 高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式創(chuàng)新，為高校思想政治理論課教學(xué)改革注入了生機(jī)和活力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新體現(xiàn)了整體性教學(xué)理念創(chuàng)新，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，其整體性主要表現(xiàn)為：教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一；過程考核與結(jié)果考核的有機(jī)統(tǒng)一；知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與觀念引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的整體性實(shí)現(xiàn)，既有助于高校思想政治理論教學(xué)質(zhì)量的提高，又有利于教學(xué)實(shí)效性的提升。

關(guān)鍵詞： 高校思想政治理論課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式創(chuàng)新

“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom）教學(xué)模式最初誕生于美國(guó)，2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯偶然使用錄制的教學(xué)視頻在沒有進(jìn)行課堂講解之前先在家授課。這些教學(xué)視頻錄制的過程根據(jù)授課內(nèi)容已經(jīng)設(shè)計(jì)了課堂作業(yè)與課后思考題。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)遵循主觀性為主、客觀性為輔的原則。同學(xué)們?cè)诩铱匆曨l的過程中完成課堂作業(yè)，然后在課堂上根據(jù)作業(yè)中存在的問題或看視頻過程中存在的問題由老師解答疑難。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂上聽老師講解、課后回家做作業(yè)的教學(xué)模式倒置過來，因而被概括為the flipped classroom（翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒的教室）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自采用以來，受到全球?qū)W者和教育工作者的關(guān)注，相繼被一些學(xué)校采用。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳到我國(guó)，引起我國(guó)中小學(xué)及大學(xué)教師的重視，并先后在不同學(xué)校被部分老師采用，產(chǎn)生了一定影響。自我國(guó)高校采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以來，人們對(duì)它評(píng)價(jià)不一，有學(xué)者認(rèn)為專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不理想。如信陽師范學(xué)院的“非線性編輯”課，盧強(qiáng)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂沒有明顯提升學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的習(xí)得水平[1]。也有學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于大學(xué)教育，如復(fù)旦大學(xué)蔣玉龍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是一場(chǎng)教學(xué)模式新革命，翻轉(zhuǎn)課堂給大學(xué)教學(xué)改革帶來生機(jī)和希望。他在多所高校做關(guān)于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)指出，他所教授的微電子專業(yè)課《半導(dǎo)體物理》采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，既把教師從機(jī)械呆板的課堂教學(xué)解放出來，又把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果良好。他帶的班級(jí)與仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的平行班級(jí)相比，該課程的結(jié)業(yè)考試成績(jī)處于前列。學(xué)者們對(duì)公共課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)也是觀點(diǎn)不一。如北京師范大學(xué)的大學(xué)信息技術(shù)公共課，馬秀麟等認(rèn)為，拔尖人才實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，抵觸情緒少，而普通班級(jí)有較多的學(xué)生不適應(yīng)，更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式[2]。臺(tái)州學(xué)院的思想政治理論課教師晁樂紅認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以強(qiáng)化思想政治理論課的教學(xué)效果，利于開展商談式教學(xué)，利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，利于向素質(zhì)教育回歸，并且因資源豐富、成本低廉而易于實(shí)施[3]。筆者比較贊同此觀點(diǎn)，除此之外，高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新還體現(xiàn)在整體性教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)，本文擬從以下三個(gè)方面展開論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的主角，學(xué)生是配角。教師課堂上向?qū)W生傳遞豐富的知識(shí)信息，學(xué)生被動(dòng)地聽，機(jī)械地記錄課堂筆記；課后教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中檢測(cè)和消化教師講授的知識(shí)點(diǎn)，這已成為司空見慣的教學(xué)模式。然而，這種教學(xué)模式對(duì)于思想政治理論課教學(xué)來說很難保證教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，這是由主客觀原因所致。從主觀上看，一些學(xué)生認(rèn)為思政課不重要，太虛，不能立刻給他們帶來實(shí)際影響。因此，學(xué)生從主觀上排斥。從客觀上看，傳統(tǒng)教學(xué)模式受課堂教學(xué)時(shí)間短與學(xué)生人數(shù)多這一矛盾的制約，缺乏讓所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程的機(jī)制保障。因此教師上課喊破嗓子，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、打瞌睡、看其他書籍等現(xiàn)象比比皆是，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，降低教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)思想政治理論課質(zhì)量不高、實(shí)效性差的境況，“自高校思想政治理論課‘05方案實(shí)施以來，各高校都進(jìn)行了‘自上而下或‘自下而上的改革，目的就是解決‘教與‘學(xué)的矛盾，提升教學(xué)實(shí)效性。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，高校思想政治理論課一直在尋找變革與突破”[4]。學(xué)者們也圍繞著教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方式改革進(jìn)行深入而全面的研究，研究成果頗豐，但是眾多研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中取得顯著效果的并不多。如何實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)中“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一問題，仍然困擾著思政課教師。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的采用為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一帶來了希望，它有助于解決“教”與“學(xué)”之間的矛盾。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的角色地位互換，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生全員參與教學(xué)過程，由被動(dòng)變主動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師由課堂上的支配地位的主角，變成服務(wù)引導(dǎo)型角色。教師的具體任務(wù)主要是課前為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，課堂上答疑解惑、與學(xué)生交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，完成課堂作業(yè)及課后思考題。學(xué)生不受課堂教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，解決了課堂教學(xué)時(shí)限問題，節(jié)約了教師課堂講解的時(shí)間。從而為師生互動(dòng)、生生交流提供充裕的時(shí)間，以此保證學(xué)生更充分地吸收和消化所學(xué)內(nèi)容。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教”的支配地位，凸顯了“學(xué)”的主體性，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”的靈活性與“教”的引導(dǎo)性統(tǒng)一。從此意義來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)新理念與新模式順應(yīng)了高校思想政治理論課教學(xué)改革的內(nèi)在需要，解決了“教”與“學(xué)”的脫節(jié)問題，從而能夠促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新，確保教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)實(shí)效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了過程考核與結(jié)果考核的有機(jī)統(tǒng)一

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不但實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一，而且實(shí)現(xiàn)了考核與教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一，有助于確保教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前在教學(xué)改革大環(huán)境推動(dòng)下，很多高校的思想政治理論課已經(jīng)對(duì)考核方式做出改革，由原來的閉卷考試改為開卷考試；由重結(jié)果考核轉(zhuǎn)向結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合?？己朔绞礁母锏某踔允沁m應(yīng)思想政治理論課課程性質(zhì)，跳出死記硬背的誤區(qū)，注重能力考核和觀念引導(dǎo)。問題是這樣的考核方式改革在實(shí)際操作過程中存在很多弊端，一是開卷考試方式導(dǎo)致學(xué)生降低思政課的重視程度。考核方式由原來的閉卷考變?yōu)殚_卷考之后，給學(xué)生的第一反應(yīng)就是這門課不重要，不需要認(rèn)真學(xué)就行。另外，學(xué)生認(rèn)為開卷考試不就是抄書嗎？上課隨便聽聽即可，甚至有些學(xué)生隨意曠課。二是未能真正實(shí)現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。當(dāng)前一些高校為了實(shí)現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，把平時(shí)成績(jī)提升到占總成績(jī)的40%的比例，一些學(xué)校甚至達(dá)到50%的比例，目的是注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況，而不是只注重期末考試的結(jié)果。這樣的考核方式改革要求教師必須設(shè)計(jì)出較為合理的平時(shí)成績(jī)計(jì)算因子，否則無法真正測(cè)評(píng)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)狀況，且直接影響過程考核的實(shí)際效果。部分教師的平時(shí)成績(jī)?cè)趯?shí)際設(shè)計(jì)過程中往往包括考勤、平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)和課堂表現(xiàn)等方面因素。我們針對(duì)這幾個(gè)方面因素進(jìn)行分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，即便是學(xué)生都順利完成了所有指標(biāo)，也并不意味著真正地參與了學(xué)習(xí)過程。因?yàn)橛械膶W(xué)生雖然每次考勤都來，但是課堂上并沒有認(rèn)真聽講；老師布置平時(shí)作業(yè)不能太多，多了學(xué)生反感，再就是學(xué)生數(shù)量多，老師沒有太多時(shí)間批改，這樣導(dǎo)致僅靠幾次平時(shí)作業(yè)并不能反映出學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的狀況。由于受安全因素和學(xué)生人數(shù)的影響，很多學(xué)校很少開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，即便是開展，也僅限于在校園內(nèi)。課堂表現(xiàn)更是難以操作，大班上課，人數(shù)多，老師上課時(shí)很難熟知每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況。由此可以得出結(jié)論，當(dāng)前的考核方式改革很難實(shí)現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核的有機(jī)統(tǒng)一。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠確?？己伺c教學(xué)過程的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)全員卷入教學(xué)過程。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先上課，后消化”次序，采用的是先讓學(xué)生課下觀看教師錄制好的教學(xué)視頻，思考老師留下的思考題，然后帶著疑惑或已經(jīng)熟知的教學(xué)內(nèi)容來到課堂上，進(jìn)行師生之間、生生之間交流和討論，進(jìn)而消化或深化所學(xué)內(nèi)容。這樣就促使學(xué)生必須先自學(xué)，然后才能在課堂上進(jìn)行交流，參與到教學(xué)過程中。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)狀況判斷他的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，給出較為客觀的平時(shí)成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給師生互動(dòng)留下了較大的時(shí)間和空間，為師生交流對(duì)話提供了條件，這樣就為教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)相對(duì)較為客觀的綜合評(píng)價(jià)提供了可能，從而改變以往那種依靠一張?jiān)嚲韥泶_定成績(jī)的考核方式”[5]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式保證了全員參與教學(xué)全過程，把考核貫穿于教學(xué)的全過程，真正實(shí)現(xiàn)了考核與教學(xué)過程的內(nèi)在統(tǒng)一。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、觀念引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一

高校思想政治理論課承載著知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和觀念引導(dǎo)三大功能，其中知識(shí)傳授是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，觀念引導(dǎo)是核心。在思想政治理論課教育教學(xué)過程中，三者之間緊密相關(guān)，相互滲透，缺一不可，有機(jī)統(tǒng)一于思想政治教育教學(xué)過程中。思想政治理論課教學(xué)只有做到三者的有機(jī)統(tǒng)一，才能取得良好的教學(xué)效果?！暗珎鹘y(tǒng)教學(xué)模式由于過于重視理論掌握而忽視學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的回應(yīng)，結(jié)果思想教育課變成了知識(shí)傳授課。課堂上講授理論，考試專注于考察基本概念、基本理論的記憶，而且有標(biāo)準(zhǔn)答案，而聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生自己思考發(fā)揮的題目則較少”[6]。實(shí)際上，知識(shí)傳授在思想政治理論課教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，它為能力培養(yǎng)和觀念引導(dǎo)提供理論支撐。盡管如此，知識(shí)傳授在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)只占三分之一份額，而不應(yīng)成為教學(xué)的全部。“宗教、哲學(xué)、三觀等不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，而是對(duì)道的理解與把握，說穿了，是境界的升華。求道不同于求知，重點(diǎn)在于個(gè)體的體悟和集體的精神碰撞，往往是在瞬間發(fā)生的。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)正好適合個(gè)體的體悟，翻轉(zhuǎn)課堂的課上商談?wù)美谒枷牖鸹ǖ募ぐl(fā)”[7]。

相對(duì)于知識(shí)傳授而言，能力培養(yǎng)是思想政治理論課教學(xué)的關(guān)鍵。這里的能力主要包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、批判能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、辯論能力及交流溝通能力等，這些能力的培養(yǎng)是在教學(xué)（理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)）過程中實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，學(xué)生主要是在課堂上記錄教師講的內(nèi)容，課后背誦和鞏固教師課堂上講過的知識(shí)點(diǎn)。因此，記憶能力的培養(yǎng)壓倒其他能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師錄制好的視頻及其他教學(xué)資源，在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以鍛煉。然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，帶著自己的疑問和不同觀點(diǎn)融入課堂中，與老師和其他同學(xué)展開商討、交流溝通，甚至辯論，演講、情景模擬等課堂活動(dòng)?！霸诨顒?dòng)的熏陶和感染下思想火花激烈碰撞，從心靈層面激發(fā)學(xué)生的精神動(dòng)力和思想活力，潛移默化地提升個(gè)人素養(yǎng)，受到思想政治教育。這樣，不僅使學(xué)生能更深刻的掌握思想政治基礎(chǔ)知識(shí)，而且更深刻地領(lǐng)會(huì)思想政治精髓，促進(jìn)其思想政治品德的成長(zhǎng)和個(gè)性成熟，并且還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)他們走上工作崗位所需的做人做事能力”[8]。

知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)從根本上服務(wù)于觀念引導(dǎo)?！皩?duì)于高校思想政治理論課而言，本身的特點(diǎn)是集科學(xué)性、知識(shí)性、理論性、實(shí)踐性于一身，而其最終目標(biāo)是提升學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感、認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義道路，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗”[9]。因此，觀念引導(dǎo)在高校思想政治理論課教學(xué)中處于核心地位。觀念引導(dǎo)需要教師擁有寬廣的視野、豐富的學(xué)識(shí)和較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感，運(yùn)用馬克思主義基本理論深入分析世界歷史發(fā)展總趨勢(shì)，關(guān)注中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題及學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中實(shí)際困惑。教師在為學(xué)生答疑解惑的過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促使他們堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，擁有馬克思主義信仰，自覺為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)。然而，信念引導(dǎo)不能單靠純粹講道理，“曉之以理，動(dòng)之以情，服之以事”，只有心服口服，才能思想認(rèn)同。這就需要師生之間交流溝通，教師在與學(xué)生交流互動(dòng)中了解學(xué)生所思所想及學(xué)生的思想困惑，及時(shí)為他們答疑解惑。傳統(tǒng)教學(xué)模式只是教師單方面灌輸，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)欠缺，教師根本不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況。教師課堂上自說自演，唱獨(dú)角戲，無法與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，心靈共振。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠保證師生之間進(jìn)行充分的課堂交流，有助于教師把握學(xué)生的思想動(dòng)向，所講內(nèi)容貼近學(xué)生的思想實(shí)際、貼近學(xué)生生活，有針對(duì)性地進(jìn)行思想觀念引導(dǎo)，從而克服教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中“無的放矢”，空話、套話現(xiàn)象的發(fā)生。

簡(jiǎn)言之，高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自為性，而且把學(xué)生全員“卷入”課堂中，參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式蘊(yùn)含著整體性教學(xué)理念創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了教、考、學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和觀念引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。這對(duì)提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，充分發(fā)揮高校思想政治教育功能產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。

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