莫祥慧

摘要：生動(dòng)說(shuō)明文相對(duì)于平實(shí)說(shuō)明文而言，其表達(dá)方式活潑，讓說(shuō)明文鮮活生動(dòng)。教師有必要把握生動(dòng)說(shuō)明文的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生解碼修辭表達(dá)的準(zhǔn)確性、斟酌詩(shī)化描寫(xiě)的嚴(yán)謹(jǐn)性、探求故事內(nèi)容的科學(xué)性，發(fā)現(xiàn)生動(dòng)說(shuō)明文的表達(dá)秘密。

關(guān)鍵詞：生動(dòng)說(shuō)明文;修辭表達(dá);詩(shī)化描寫(xiě);故事內(nèi)容

生動(dòng)說(shuō)明文是相對(duì)于平實(shí)說(shuō)明文而言的。平實(shí)說(shuō)明文的語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，部分片段使用說(shuō)明方法讓說(shuō)明更易于理解。生動(dòng)說(shuō)明文的語(yǔ)言也以“說(shuō)明白”為目的，但它表達(dá)方式活潑，常常通篇或采用修辭表達(dá)，或采用詩(shī)化描寫(xiě)，或引入故事，讓文章看起來(lái)“不像”說(shuō)明文，如三年級(jí)下冊(cè)的《花鐘》、四年級(jí)上冊(cè)的《蟋蟀的住宅》、四年級(jí)下冊(cè)的《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》、五年級(jí)上冊(cè)的《松鼠》等。這些生動(dòng)說(shuō)明文的表達(dá)方式活潑，有的全文使用擬人的修辭手法，像童話(huà);有的描寫(xiě)傾注作者飽滿(mǎn)的情感，像散文;有的就是一段引人入勝的故事，像記敘文。這些“不像”說(shuō)明文的表達(dá)方式，讓說(shuō)明文鮮活生動(dòng)。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中生動(dòng)說(shuō)明文的篇幅明顯增加，其修辭語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、詩(shī)化描寫(xiě)的嚴(yán)密性、故事內(nèi)容的科學(xué)性，能有效推進(jìn)學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維。教學(xué)中，教師有必要把握生動(dòng)說(shuō)明文的這些文體特征，帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)生動(dòng)說(shuō)明文的表達(dá)秘密。

一、解碼修辭表達(dá)的準(zhǔn)確性

生動(dòng)說(shuō)明文的一大特征是大量使用修辭表達(dá)。要讀懂并理解其中修辭的含義，得從解碼修辭的表達(dá)意義著手。

以《花鐘》一課為例，文中大量運(yùn)用了擬人和比喻的修辭，如“牽?；ù灯鹆俗仙男±取薄捌G麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉”“睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)”“煙草花在暮色中蘇醒”“把花圃修建得像鐘面一樣”等，讓文章表達(dá)得準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)而又不失鮮活生動(dòng)。教學(xué)中，教師以說(shuō)明牽牛花的句子“凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭”為例，指引學(xué)生“解碼”修辭語(yǔ)言的準(zhǔn)確使用。教師先指引學(xué)生明確牽牛花開(kāi)的時(shí)間——“凌晨四點(diǎn)”、花色——紫色、花形——喇叭狀（比喻）、花姿——吹（擬人），然后啟發(fā)學(xué)生分析這句話(huà)中的修辭手法，知道比喻仿形、擬人摹態(tài)是使事物形態(tài)逼真的關(guān)鍵。接下來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系段落文字，綜合思考問(wèn)題“牽?；ǖ男蜗竽軌蜻@樣生動(dòng)呈現(xiàn)的關(guān)鍵條件是什么”。聯(lián)系上下文思考后，學(xué)生找到了“秘鑰”——時(shí)間，認(rèn)為每種植物都選擇了最適合自己開(kāi)放的時(shí)間。每個(gè)鐘點(diǎn)的天氣、溫度不一樣，決定了它們的花形和花態(tài)各不相同，這也是課題《花鐘》的意義。當(dāng)教師出示午時(shí)花的圖片，問(wèn)他們看到了什么樣的午時(shí)花時(shí)，學(xué)生不但能迅速給出“火紅”的答案，還能推斷出“正午時(shí)分陽(yáng)光直射，所經(jīng)歷的路程短，損失的熱量少，紫外線最強(qiáng)，花色便深”。學(xué)生還根據(jù)午時(shí)花“半開(kāi)”的花形，推斷半開(kāi)可以保護(hù)花心;根據(jù)“半開(kāi)的紅色花朵如同傘狀的紅裙子”的花姿，想象風(fēng)吹過(guò)來(lái)時(shí)，花兒像紅裙子飛舞起來(lái)的樣子。當(dāng)教師讓他們完整地形容午時(shí)花時(shí)，學(xué)生很快便拋出了“中午十二點(diǎn)，午時(shí)花舞起了火紅的花裙子”的表述。最后，聯(lián)系午時(shí)花開(kāi)花的時(shí)間、花色、花形、花姿，學(xué)生便水到渠成地推斷出午時(shí)花的顏色、形狀、姿態(tài)都跟正午時(shí)分的陽(yáng)光有關(guān)。由此，學(xué)生意識(shí)到，作者準(zhǔn)確使用各類(lèi)修辭表達(dá)手法，不僅讓表達(dá)更為生動(dòng)鮮活，還讓讀者對(duì)各種花兒的特征了解得更為深刻。順著修辭準(zhǔn)確表達(dá)的這條線，學(xué)生腦海中便自然而然儲(chǔ)存了各種花兒的“物+姿+形”。

二、斟酌詩(shī)化描寫(xiě)的嚴(yán)謹(jǐn)性

詩(shī)化描寫(xiě)在生動(dòng)說(shuō)明文中運(yùn)用廣泛，打破了平實(shí)說(shuō)明文一板一眼描述的藩籬，讓表述更為形象。但生動(dòng)說(shuō)明文中的詩(shī)化描寫(xiě)不是隨意的，而是謹(jǐn)慎嚴(yán)密的，值得做一番探究。

例如，教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，教師聚焦第4自然段，與學(xué)生一起將段落分為5個(gè)層次：（1）在朝著陽(yáng)光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會(huì)干的。（2）隧道順著地勢(shì)彎彎曲曲，最多不過(guò)九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。（3）出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門(mén)。蟋蟀出來(lái)吃周?chē)哪鄄?，絕不去碰這一叢草。（4）那微斜的門(mén)口，經(jīng)過(guò)仔細(xì)耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺(tái)。（5）當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。之后使用提問(wèn)策略，以“圈畫(huà)課文的順序和內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)”“你發(fā)現(xiàn)蟋蟀修建住宅與人類(lèi)修建住宅有什么相似之處”“你覺(jué)得作者對(duì)蟋蟀有什么樣的感情”三個(gè)問(wèn)題為指引，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)酌文章，品味詩(shī)化語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)。第一個(gè)問(wèn)題是在指引學(xué)生提取、圈畫(huà)作者以詩(shī)化語(yǔ)言再現(xiàn)蟋蟀修建住宅時(shí)的不同細(xì)節(jié)：從隧道外觀到隧道內(nèi)設(shè)，再到出口小門(mén)和門(mén)前平臺(tái)，每一句話(huà)都有變化，清新、家常;蟋蟀修建住宅時(shí)的順序是由外及里再由里到外，表述有層次，很自然。第二個(gè)問(wèn)題意在以比較的方式，啟發(fā)學(xué)生按照蟋蟀修建住宅時(shí)的選址、設(shè)計(jì)、裝飾、生活四個(gè)層次逐級(jí)探究，生發(fā)對(duì)語(yǔ)言形式的感悟，進(jìn)而挖掘作者組織語(yǔ)言時(shí)的嚴(yán)密性和獨(dú)特性。第三個(gè)問(wèn)題意在啟發(fā)學(xué)生透過(guò)字里行間領(lǐng)會(huì)作者寄托的情感。

為了降低難度，教師建議學(xué)生將“蟋蟀住宅”和“人類(lèi)住宅”做比較，提示學(xué)生從不同角度探究生動(dòng)說(shuō)明文詩(shī)化描寫(xiě)背后隱藏的材料組織的嚴(yán)密性。透過(guò)描寫(xiě)蟋蟀住宅的用詞“堤岸向陽(yáng)”“傾斜排水”“隧道彎曲、狹窄、不長(zhǎng)”“門(mén)口有綠葉”“平臺(tái)平坦”“四周安靜”和描寫(xiě)人類(lèi)住宅的用詞“向陽(yáng)朝南、交通方便”“空間利用合理”“裝修講究”“院子或走廊寬敞”，學(xué)生找到了二者的相似之處：選址層面，都趨向舒適、方便、有利健康;設(shè)計(jì)層面，都趨向經(jīng)濟(jì)（省力、省錢(qián)）、安全;裝飾層面，都趨向美觀、安全;生活層面，都趨向讓精神生活更為富足。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)蟋蟀的住宅有了整體的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，他們以人類(lèi)住宅的修建為經(jīng)驗(yàn)，探究作者為什么要這樣組織語(yǔ)言材料。深層比較后他們發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)所要描寫(xiě)的內(nèi)容做了精心的選擇，特意從選址、設(shè)計(jì)、裝飾、滿(mǎn)足精神生活需求的維度，觀照“蟋蟀”住宅的精妙。也正是因?yàn)樽髡邔⑷祟?lèi)修建住宅與蟋蟀修建住宅勾連起來(lái)，并饒有興趣地把蟋蟀當(dāng)人看待，理解蟋蟀建宅時(shí)的心思縝密，所以他才能以話(huà)家常、與朋友聊天式的詩(shī)化描述再現(xiàn)蟋蟀建宅時(shí)的層層細(xì)節(jié)。理解到這一層次，學(xué)生也自然把握了作者行文的思路，發(fā)現(xiàn)了生動(dòng)說(shuō)明文詩(shī)化語(yǔ)言組織的秘密，感受到生動(dòng)說(shuō)明文的語(yǔ)言魅力。

三、探求故事內(nèi)容的科學(xué)性

故事對(duì)兒童具有天然的吸引力，生動(dòng)說(shuō)明文也常常以引入故事的方式說(shuō)明事物。其中的故事與童話(huà)故事記敘文中引入的故事中等不同，它們內(nèi)容科學(xué)，能夠有力地佐證事物形成與發(fā)展的歷程。

例如，《琥珀》一文是圍繞一塊琥珀的形成展開(kāi)的推理想象故事。課文以“這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前，約莫算來(lái)，總有幾萬(wàn)年了”為始，完整地?cái)⑹龉适拢⒖茖W(xué)地推理了琥珀形成的經(jīng)過(guò)。如果按照中年段記敘文中的故事類(lèi)文本教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)一般會(huì)被確定為“再現(xiàn)場(chǎng)景、形象、細(xì)節(jié)，得到情感的體驗(yàn)”，教學(xué)重點(diǎn)一般會(huì)被確定為“讓學(xué)生梳理情節(jié)，了解故事經(jīng)過(guò)，揣摩人物的外貌、心理、語(yǔ)言，產(chǎn)生對(duì)人物的理解，發(fā)生情感的共鳴”。學(xué)生在這樣的記敘文閱讀中，得到的是形象思維的鍛煉。但《琥珀》是一篇推演事物形成過(guò)程的說(shuō)明文，雖然通篇采用故事的生動(dòng)形式，但教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)肯定不能等同于記敘文，而是要讓學(xué)生在讀故事的過(guò)程中，根據(jù)琥珀的形成，推測(cè)發(fā)生在幾萬(wàn)年前的事件的詳細(xì)情形。由此，教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)定為“閱讀課文，感受藍(lán)天、森林、大海中蘊(yùn)藏著的大自然的奧秘;在閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”;教學(xué)重點(diǎn)可以設(shè)定為“提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題”。

據(jù)此教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，教師就可以先組織學(xué)生初讀課文，循著故事線索找到琥珀形成的必備條件：天氣（夏天晌午）、地點(diǎn)（海邊的松樹(shù)叢）、人物（昆蟲(chóng)）。然后，啟發(fā)學(xué)生順著琥珀形成的必備條件推理：夏天晌午的天氣、海邊的松樹(shù)叢會(huì)為琥珀的形成提供怎樣的條件呢？以問(wèn)題為引領(lǐng)，學(xué)生再讀故事，隨著“晌午的太陽(yáng)熱辣辣地照射著整個(gè)樹(shù)林。許多老松樹(shù)滲出厚厚的松脂，松脂在太陽(yáng)光里閃閃地發(fā)出金黃的光”，推測(cè)出“太陽(yáng)火熱—松脂滴落—干燥凝結(jié)”的基本線索。此時(shí)，又有了新的疑問(wèn)：蒼蠅和蜘蛛兩個(gè)“主人公”怎么會(huì)同時(shí)被封存在松球里？帶著這一疑問(wèn)，學(xué)生繼續(xù)推測(cè)，梳理出“蒼蠅累了停下—蜘蛛悄悄靠近—捕捉的瞬間被封”的故事軌跡。此時(shí)，學(xué)生的大腦里已經(jīng)形成了故事的基本架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，他們還自己嘗試設(shè)計(jì)故事，想到了這樣的情節(jié)：“茂密的松林中，蒼蠅發(fā)現(xiàn)了一道美食，正準(zhǔn)備捕食，不料被樹(shù)上的松脂粘住了爪子。蒼蠅不慌不忙地想著脫離困境的辦法，想象著脫身后如何享用大餐，卻不知身后有一只蜘蛛正在靠近。蜘蛛已經(jīng)餓了好一陣子了，此時(shí)看到一動(dòng)不動(dòng)的蒼蠅，大喜過(guò)望，忙不迭地?fù)湎蛏n蠅。誰(shuí)知，一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)，把不幸的蒼蠅和蜘蛛同時(shí)包在了里面?！边@樣的故事情節(jié)合情合理，展示了推測(cè)的科學(xué)性。之后，當(dāng)教師追問(wèn)松球要經(jīng)過(guò)怎樣的歷程才會(huì)變成化石時(shí)，學(xué)生一步步推測(cè)，得出了“長(zhǎng)久風(fēng)干—陸沉水漫—松樹(shù)腐爛—泥沙掩埋—變成化石”的琥珀形成過(guò)程。至此，圍繞必備條件，在持續(xù)提問(wèn)和推理中，學(xué)生化身作者，從天氣、地點(diǎn)、人物入手，思維不斷延伸，推測(cè)出合理的環(huán)境、巧合的環(huán)節(jié)，直至推理完成化石的誕生，尋到了生動(dòng)說(shuō)明文內(nèi)容科學(xué)的奧秘。

不論是修辭表達(dá)，還是詩(shī)化描寫(xiě)、故事描述，它們都是生動(dòng)說(shuō)明文的重要組成部分，共同服務(wù)于說(shuō)明文“說(shuō)明白”的特點(diǎn)。教師需“教明白”，深入挖掘生動(dòng)說(shuō)明文在修辭表達(dá)、詩(shī)化描寫(xiě)、故事描述等方面的“玄機(jī)”，透析生動(dòng)說(shuō)明文將事物說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)嚴(yán)謹(jǐn)、說(shuō)科學(xué)的秘密，幫助學(xué)生發(fā)展綜合、比較、分析、推理等思維，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的進(jìn)階。