任美麗

彩泥是常見的手工材料，不管是橡皮泥還是黏土，色彩鮮艷，柔韌性好，玩起來隨性，都適合兒童的手小、力量弱、自由度高等特點(diǎn)。入職18年來，周吉珍老師帶著一屆又一屆的孩子們和彩泥結(jié)下了不解之緣，執(zhí)著地把彩泥游戲做到了極致，積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐，也探索出一套極具特色的班本課程。

一、緣起

讀書期間，周老師就以美術(shù)特長得到老師的夸贊，多次獲得學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)。她的手工造型能力強(qiáng)，做什么像什么。短短一個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，她就用“彩泥游戲”獲得指導(dǎo)老師和園長的青睞，以至被實(shí)習(xí)園“預(yù)定”了就業(yè)。

幼師學(xué)習(xí)的課程都是一樣的，有特長，職業(yè)才能有亮點(diǎn)。周老師偏愛彩泥，可能是因?yàn)樗c生俱來的性格元素里隱含著對柔性物質(zhì)的一種敏感，彩泥成為她職業(yè)生涯中的閃光點(diǎn)。“能不能用自己的特長培養(yǎng)孩子們的認(rèn)知興趣，讓自己的教育對象愛上彩泥？”這是周老師入職前就在心里一直嘀咕著的問題，也是她做幼兒教師最原始的動(dòng)力。

第一個(gè)學(xué)期，在接受班主任工作時(shí)，她領(lǐng)的辦公用品、生活用品、衛(wèi)生工具等都和其他老師一樣，她想要的東西沒有發(fā)給她。她找園長說，“我需要加一箱彩泥”，園長欣然同意，特批給她了。周老師竊喜，沒想到園長能夠同意她這個(gè)新老師的分外奢求，“一定要把彩泥玩好”的信心，由此篤定。

二、課程意識的建立

有了材料，也就有了壓力。彩泥作為學(xué)習(xí)材料，周老師有了多年的歷練，但作為教學(xué)用的游戲材料，周老師心里還沒底。她閱讀了大量的幼兒園游戲活動(dòng)案例，向身邊的老教師請教，拜訪本地高校的教授，征求教研室有關(guān)專家的意見。在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一個(gè)清晰的初步框架在她心里有了雛形。

（一）有興趣才有學(xué)習(xí)快樂

給每一個(gè)孩子發(fā)一盒彩泥，不提任何要求，大家想怎么玩就怎么玩。周老師就是想看看孩子們對彩泥的第一反應(yīng)是什么樣的。她知道材料游戲要求越簡單，孩子的創(chuàng)造力越容易涌現(xiàn)。觀察中，周老師發(fā)現(xiàn)孩子們對彩泥的興趣太高了，她都不敢相信孩子們的情緒會(huì)如此高漲，全班所有的孩子都是手舞足蹈，聚精會(huì)神地“研究”著自己手里的彩泥。揉、搓、捏、粘，搭配顏色，互相交流，每個(gè)孩子都調(diào)動(dòng)自己所有的智慧，玩得不亦樂乎，從表情上就能發(fā)現(xiàn)孩子們的內(nèi)心世界得到了最大程度的釋放。盡管孩子們做出來的“成品”形狀各異、千奇百怪，但絲毫不影響他們的探索、創(chuàng)造、體驗(yàn)和認(rèn)知。

游戲快樂來自學(xué)習(xí)興趣。低結(jié)構(gòu)材料在造型及操作功能上不可固定，固定了也就限制了興趣。彩泥具有較強(qiáng)的可塑性，幼兒在“游戲”時(shí)可以千變?nèi)f化，因此也能更好地適應(yīng)不同年齡階段、不同發(fā)展水平孩子的興趣與能力，讓孩子在多樣化的選擇和嘗試中“對過程更感興趣，而不是對結(jié)果感興趣”，從而最大限度地獲得自我效能感和游戲的探索體驗(yàn)。

（二）有挑戰(zhàn)才有成功

彩泥是手工造型材料，沒有作品也就沒有成功感。在保持興趣旺盛的前提下，如果讓孩子們模仿著實(shí)物捏出一些作品來，增加孩子們的獲得感，興趣可能還會(huì)提升。周老師精心選擇了生活中孩子們最熟悉的蘋果、香蕉、橘子、番茄、辣椒、黃瓜等，把這些實(shí)物帶到教室，讓孩子們圍著看，拿著玩，甚至可以分著吃，品嘗味道，引導(dǎo)孩子們對水果、蔬菜實(shí)物產(chǎn)生興趣。

第一次模仿課，周老師帶來了足夠每人一個(gè)的水果、蔬菜。孩子們隨便挑，自由選擇，然后按照自選的水果或蔬菜，模仿著捏做。用彩泥仿造實(shí)物，差別還是挺大的，但孩子們的興趣依然濃厚。第一次各自單獨(dú)試做，不計(jì)造型品質(zhì)，成功率是100%。捏蘋果的不會(huì)捏成香蕉，捏番茄的不會(huì)捏成辣椒，形狀和顏色沒有錯(cuò)誤。材料投放的目的是給出色彩和形狀，但沒有限制色彩和形狀，紅蘋果也可以是綠蘋果，紅番茄也可以是綠番茄，留給孩子足夠的想象空間和探索空間，這是投放材料前必須考慮的。

彩泥游戲最好不要附加外在目的，否則就喪失了游戲者的自由意志，游戲也就不是“游戲”了。干預(yù)最少的游戲才是真正的游戲。周老師在充分理解游戲給孩子帶來的發(fā)展信息上做了足夠的理性探究。

過程比結(jié)果重要，玩的過程快樂了，孩子也就愿意挑戰(zhàn)了。他們互相比較誰做得更好看，形狀的大小，色彩的搭配，都是孩子們在游戲過程中自己不斷做了糾正。幾次活動(dòng)下來，絕大部分孩子都能做得很像樣了，周老師把每個(gè)孩子的作品集中起來，寫上名字，擺在教室門口的廊道里，孩子們看著自己的作品，成功感十足，又是一場興奮。接送孩子的家長看了，也是激動(dòng)不已，嘖嘖稱贊。

（三）彩泥游戲必須有適合幼兒的課程序列

孩子們對彩泥游戲的興趣達(dá)到一個(gè)較高水平后，周老師的壓力反而大了。小中大三個(gè)階段，按什么標(biāo)準(zhǔn)建立課程序列，周老師陷入了艱難的思考。她曾多次返回母校求助老師，探尋彩泥游戲的課程序列。

小班重在感知。讓幼兒用手感知彩泥，在游戲過程中培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，形成專注力，從而產(chǎn)生表現(xiàn)美的欲望。彩泥塑形的特點(diǎn)就在于多元化，這也是低結(jié)構(gòu)材料的突出優(yōu)勢。在把握“度”的基礎(chǔ)上，讓孩子們在操作過程中不斷獲得揉、搓、捏、粘等技術(shù)動(dòng)作，手部小關(guān)節(jié)也得到較好的發(fā)揮和鍛煉。

中班重在提升技巧、鍛煉能力。塑形和辨色，既需要技巧更需要能力。在興趣不斷上升的探索中，幼兒不會(huì)停止，不會(huì)滿足，他們總是想挑戰(zhàn)自己，達(dá)到新的高度，獲得更大的快樂。技巧和能力是保證他們提升高度的兩個(gè)重要支撐點(diǎn)，老師適當(dāng)?shù)慕槿搿敖虒W(xué)游戲”，有目的地引導(dǎo)一下也是可以的。前提是幫助，而不是代替。中班孩子在游戲過程中能夠獨(dú)立完成簡單的圖形造型，應(yīng)該作為彩泥游戲的教學(xué)目標(biāo)。

大班重在培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)能力。隨著技巧和能力的提高，幼兒通過塑形表現(xiàn)情感的傾向不斷增加，孩子有時(shí)候可能是想獲得一種心理滿足或平衡。用超輕黏土，借助輔助工具塑造物體或人物的細(xì)節(jié)特征，掌握梭形、梨形、花生形、組合形等較為復(fù)雜的形狀結(jié)構(gòu)，為作品創(chuàng)設(shè)簡單的背景等。大班的孩子，要有自己滿意的作品，這也是彩泥游戲的教學(xué)目標(biāo)。

三、藝術(shù)美來自生活美

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域指出：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)對周圍世界的認(rèn)識和情緒的一種方式。彩泥這種低結(jié)構(gòu)材料，就是對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育最好的一種選擇。

帶著孩子們深入生活和自然，仔細(xì)觀察各種水果、蔬菜、動(dòng)植物、人物等，去探尋發(fā)現(xiàn)生活美、自然美、人物美，再把孩子熟悉的實(shí)物帶入課堂，用彩泥塑形去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、獲得美，讓孩子內(nèi)心深處那顆美的種子發(fā)芽、生長、盛開，這是幼兒教育的使命，也是幼兒教師的本分。盡管材料或方式不同，其目的都是一致的。

周老師在短暫的職業(yè)生涯中，大膽建立起自己的特色班本課程，積累了上萬件彩泥作品，學(xué)校特為她設(shè)立了“陳列室”，從微觀世界到宏觀巨制，看了有點(diǎn)嘆為觀止。她在平時(shí)工作中，手里時(shí)刻不離五顏六色的彩泥，變戲法似的瞬間就能捏出一個(gè)物件來。不管在什么場合，只要有孩子找她，她都會(huì)隨手遞上一個(gè)可愛的彩泥玩具。孩子們喜歡她，家長們崇拜她，同事們羨慕她，閃光點(diǎn)就是她那雙手。

彩泥游戲無限的自由性，助力幼兒創(chuàng)造力的無限發(fā)揮，周老師的教育探索也將是無限的。