謝植峰

(北部灣大學(xué)，廣西 欽州 535011)

1 研究目的及意義

1.1 目的

學(xué)習(xí)動機影響著學(xué)習(xí)行為，是學(xué)習(xí)過程的助推力。通過研究學(xué)習(xí)動機，了解廣西獨立院校體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為改進體育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)模式和方法，提供科學(xué)可靠的參考依據(jù)。

1.2 意義

第一，理論價值。增加人民對體育專業(yè)知識的認識，豐富體育專業(yè)的教育教學(xué)理論。第二，應(yīng)用價值。通過真實地揭示廣西獨立院校體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為獨立院校體育專業(yè)的教育教學(xué)提供科學(xué)的參考依據(jù)。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過檢索中國期刊網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)網(wǎng)等，了解目前體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究狀況，為本研究的選題、設(shè)計、收集和分析資料、撰寫論文奠定基礎(chǔ)。

2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究的需要，確定核心概念的內(nèi)涵和外延，進而發(fā)展概念的維度，在最小概念上形成測量指標，在指標上形成問題。通過有關(guān)專家對問卷的評價，獲得問卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。通過學(xué)生對問卷的試答，獲得信度，最后確定問卷內(nèi)容。邀請10名具有高級職稱的體育專業(yè)專家，對問卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度進行判斷，問卷的結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容效度較好，能夠反映本研究的要求。采用重測信度檢驗方法，對問卷的信度進行檢驗，計算兩次填寫的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果兩次測試R值均在0.7以上(P<0.05)，問卷信度達到要求。由于新冠肺炎疫情防控期間條件的限制，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式發(fā)放電子問卷。由于各調(diào)查對象院校的大力支持、督促和協(xié)助，問卷發(fā)放和回收均為666份，回收率、有效率達到100%。

2.3 訪談法

為了進一步判斷集中趨勢所反映的大致因果關(guān)系情況，在論文撰寫過程中，通過簡單隨機抽樣的方式，對有關(guān)院校的80名學(xué)生進行了訪談，以達到進一步深入了解體育專業(yè)學(xué)生的深層思想、初步驗證原有判斷的目的，進而提高推斷的準確性和精確度。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

采用平均數(shù)和標準差的集中和離散趨勢的指標，對樣本數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計描述。運用交互分類分析方法，深入地描述樣本資料的分布狀況和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，對變量之間的關(guān)系進行分析和解釋。

2.5 邏輯分析法

由于詞典定義一向是屬加種差定義，本研究采用《現(xiàn)代漢語詞典》確定基本概念，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)研究需要，采用種差加屬的方法對有關(guān)概念的本質(zhì)屬性進行定義。采用列舉子類定義的方法，列舉該詞所指稱的類的子類名稱，對概念的外延進行定義。此外，在研究過程中，運用判斷和推理對現(xiàn)象進行歸納和演繹，以便得出符合客觀實際的概括和推斷。

3 學(xué)習(xí)動機調(diào)查

動機是指促使人從事某種活動的念頭。學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生通過預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)對教材內(nèi)容(現(xiàn)象、概念、原理、規(guī)律)的打算(考慮)。從是否考慮預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、是否考慮聽課中如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容以及是否考慮復(fù)習(xí)中如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容三個方面，對教材內(nèi)容強烈程度中的五個選項程度進行統(tǒng)計學(xué)分析，得到以上三個方面的五個選項P值均小于0.01，從統(tǒng)計學(xué)方面講，說明這五個選項存在這樣的概率超過95%，有顯著性差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3.1 預(yù)習(xí)動機

預(yù)習(xí)是指學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?？紤]預(yù)習(xí)的含義是指學(xué)生在預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課是否進行思索問題，以便做出決定。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生是否考慮預(yù)習(xí)教材內(nèi)容分級中，“很強烈/很周全”占11.3%，“強烈/周全”占33.3%，“一般”占52.4%，“不強烈/不周全”和“很不強烈/很不周全”分別占2.4%和0.6%。平均數(shù)之間的差異達到顯著性水平(t=85.466，P=0.000<0.05)。總體上看，“強烈/周全”及以上占44.6%，“不強烈/不周全”及以下占3.0%。表明體育專業(yè)學(xué)生是否考慮預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，以“強烈/周全”和“一般”兩個考慮等級為主。

根據(jù)平時的觀察發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)學(xué)生對是否考慮預(yù)習(xí)教材內(nèi)容為“一般”更切合實際情況。通過與體育專業(yè)學(xué)生進行交談得出原因：第一，學(xué)生根據(jù)自身對課本教材內(nèi)容的興趣愛好程度情況，對其興趣高的課程會考慮提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，尋找自己比較感興趣的內(nèi)容，結(jié)合自身情況進行學(xué)習(xí)，提前加深對課程內(nèi)容的印象，能夠提前去了解，從而提出想法和問題，之后到課堂上請教老師，進而提高自身的知識儲備能力。第二，考慮教材內(nèi)容的實際用處，簡單講就是對自身的日常生活或今后生活是否有實際性的用處。學(xué)生從理性角度出發(fā)，某門課程對自己用處較多時，就會提前預(yù)習(xí)。第三，任課教師會提前對學(xué)生進行任務(wù)布置，如果不提前預(yù)習(xí)以致不能回答教師的問題也不會有相應(yīng)的后果或懲罰，這樣也會導(dǎo)致對預(yù)習(xí)的懈怠，不會主動預(yù)習(xí)。

對男、女生的預(yù)習(xí)動機進行交互分類統(tǒng)計，并進行卡方檢驗，結(jié)果表明不同性別的預(yù)習(xí)動機之間的差異達到非常顯著性水平(χ2=662.694，P=0.000<0.05)。表現(xiàn)出“很強烈/很周全”的預(yù)習(xí)動機中，呈現(xiàn)出男生比女生需求高的情況，而在“強烈/周全”和“一般”的預(yù)習(xí)動機中，呈現(xiàn)出女生比男生需求高的狀態(tài)。

體育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對預(yù)習(xí)動機是否存在著不同年級之間的區(qū)別？對2016級、2017級、2018級、2019級的預(yù)習(xí)動機進行交互分類統(tǒng)計，并進行卡方檢驗，結(jié)果表明不同年級的預(yù)習(xí)動機之間的差異達到顯著性水平(χ2=662.694，P=0.000<0.05)。表現(xiàn)出在“很強烈/很周全”的預(yù)習(xí)需求中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求增高的趨勢；在“強烈/周全”的預(yù)習(xí)需求中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求降低的趨勢；在“很不強烈/很不周全”的預(yù)習(xí)需求中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求增高的趨勢。

3.2 聽課動機

聽課是指聽教師講課?？紤]聽課的含義是指學(xué)生在聽教師講課時是否進行思索問題，以便做出決定。

調(diào)查表明，三所學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生是否考慮聽課中如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容分級中，“很強烈/很周全”占13.4%，“強烈/周全”占44.0%，“一般”占41.4%，“不強烈/不周全”和“很不強烈/很不周全”分別占0.8%和0.5%。平均數(shù)之間的差異達到顯著性水平(t=82.350，P=0.000<0.05)?？傮w上看，“強烈/周全”及以上占57.4%，“不強烈/不周全”及以下占1.3%。表明體育專業(yè)學(xué)生是否考慮聽課中如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，以“強烈/周全”和“一般”兩個考慮等級為主。

根據(jù)平時的觀察發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)學(xué)生對是否考慮聽課中如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容為“強烈”更切合實際情況。通過訪談方式與學(xué)生進行溝通、交流得知，存在以下幾種原因：第一，部分學(xué)生認為教師在課堂上傳授的知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，要在課堂中認真做好筆記，否則會遺漏考試中的重難點，影響考試成績和班級的評獎評優(yōu)，所以學(xué)生考慮聽課中會考慮該如何去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。第二，先跟著教師的思維、進度去進行學(xué)習(xí)和做筆記，同時利用課間休息時間來回憶上半節(jié)課教師講解的內(nèi)容，在聽課中有不解的問題直接向教師請教，爭取在最短時間內(nèi)解決這個問題，養(yǎng)成遇到問題就馬上去解決的習(xí)慣。

對男、女生的聽課動機進行交互分類統(tǒng)計，并進行卡方檢驗，結(jié)果表明，不同性別的聽課動機之間的差異達到非常顯著性水平(χ2=610.126，P=0.000<0.05)。表現(xiàn)出“很強烈/很周全”和“一般”的聽課需求中，呈現(xiàn)出男生比女生需求高的情況，而在“強烈/周全”的預(yù)習(xí)需求中，呈現(xiàn)出女生比男生需求高的狀態(tài)。

體育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對聽課動機是否存在著不同年級之間的區(qū)別？對2016級、2017級、2018級、2019級的聽課動機進行交互分類統(tǒng)計，并進行卡方檢驗，結(jié)果表明不同年級的聽課動機之間的差異達到顯著性水平(χ2=610.126，P=0.000<0.05)。表現(xiàn)出在“很強烈/很周全”的聽課需求中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求增高的趨勢；在“強烈/周全”的聽課需求中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求降低的趨勢；在“不強烈/不周全”的聽課需求中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求增高或降低的趨勢。在“很不強烈/很不周全”的聽課需求中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求增高的趨勢。

3.3 復(fù)習(xí)動機

復(fù)習(xí)是指重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，使其鞏固?？紤]復(fù)習(xí)的含義是指學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，使鞏固時是否思索問題，以便做出決定。

調(diào)查表明，三所學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生是否考慮復(fù)習(xí)中如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容分級中，“很強烈/很周全”占12.5%，“強烈/周全”占41.4%，“一般”占44.3%，“不強烈/不周全”和“很不強烈/很不周全”分別占1.4%和0.5%。平均數(shù)之間的差異達到顯著性水平(t=83.290，P=0.000<0.05)?？傮w上看，“強烈/周全”及以上占53.9%，“不強烈/不周全”及以下占1.9%。表明體育專業(yè)學(xué)生是否考慮復(fù)習(xí)如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，以“強烈/周全”和“一般”兩個考慮等級為主。

根據(jù)平時的觀察發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)學(xué)生對是否考慮復(fù)習(xí)中如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容為“一般”更切合實際情況。通過對體育專業(yè)學(xué)生進行電話、微信及QQ方式交談，在訪談中得出以下幾點原因：第一，學(xué)生為更好地掌握、了解復(fù)習(xí)的教材內(nèi)容，會從教材本身出發(fā)，從目錄開始，查找教材內(nèi)容需要復(fù)習(xí)的重點章程，這樣就可以從大體上知道教材內(nèi)容有哪些。第二，當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到不解的問題，先記錄下來，及時向教師請教進行解答，從而提高復(fù)習(xí)效率。第三，在教師的指導(dǎo)下，通過查找關(guān)鍵詞進行背誦及記憶，從關(guān)鍵詞引申出其內(nèi)容，這樣才能更好地加深記憶。第四，制定復(fù)習(xí)計劃，規(guī)劃好復(fù)習(xí)時間、復(fù)習(xí)內(nèi)容及復(fù)習(xí)量等。

對男、女生的復(fù)習(xí)動機進行交互分類統(tǒng)計，并進行卡方檢驗，結(jié)果表明不同性別的復(fù)習(xí)動機之間的差異達到非常顯著性水平(χ2=611.628，P=0.000<0.05)。表現(xiàn)出“很強烈/很周全”的復(fù)習(xí)需求中，呈現(xiàn)出男生比女生需求高的情況，而在“強烈/周全”和“一般”的預(yù)習(xí)需求中，呈現(xiàn)出女生比男生需求高的狀態(tài)。

體育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對復(fù)習(xí)動機是否存在著不同年級之間的區(qū)別？對2016級、2017級、2018級、2019級的復(fù)習(xí)動機進行交互分類統(tǒng)計，并進行卡方檢驗，結(jié)果表明不同年級的復(fù)習(xí)動機之間的差異達到顯著性水平(χ2=611.628，P=0.000<0.05)。表現(xiàn)出在“很強烈/很周全”的復(fù)習(xí)需求中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求增高或降低的趨勢；在“強烈/周全”的復(fù)習(xí)需求中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求降低的趨勢為主；在“不強烈/不周全”和“很不強烈/很不周全”的復(fù)習(xí)需求中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求增高的趨勢。

4 結(jié)語

學(xué)生在是否考慮預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、是否考慮聽課中如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容以及是否考慮復(fù)習(xí)中如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容三方面調(diào)查中以“一般”等級為主。不同性別表現(xiàn)出“很強烈/很周全”的學(xué)習(xí)動機中，呈現(xiàn)出男生比女生需求高的狀態(tài)，而在“強烈/周全”的學(xué)習(xí)動機中，呈現(xiàn)出女生比男生需求高的狀態(tài)。不同年級表現(xiàn)出在“強烈/周全”的學(xué)習(xí)動機中，呈現(xiàn)出由低年級向高年級需求降低的趨勢。獨立院校體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不夠明確，有待提高，應(yīng)探索并改進體育專業(yè)教育教學(xué)模式和方法。