鐘曉玫，王春梅，岳景艷，何 華

(1.齊齊哈爾大學圖書館，黑龍江 齊齊哈爾 161006；2.齊齊哈爾市圖書館，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

1 農(nóng)村閱讀困境成因

1.1 對閱讀存在“高”認知 “低”行動表象

全民閱讀開展20年，但農(nóng)村看書的人少卻一直是個難解的課題。閱讀本質是深層文化心理的建構過程，有效閱讀需求的形成不僅要對閱讀有充分的認知，還須具備基本的閱讀能力，如識讀能力、理解能力以及閱讀興趣等，缺一不可。識讀能力、理解能力是進行閱讀的基本條件，缺乏一定的識讀能力就無法閱讀，無法通過文字對讀物進行吸收、鑒賞以致于領悟，更無法體驗閱讀之美。

國家為進一步促進農(nóng)村文化建設，有效解決農(nóng)民閱讀率低的問題，加大了對基層農(nóng)村文化建設的投放力度，于2007 年啟動了“農(nóng)家書屋”工程建設，累計投入180 多億元，到2012年底，“農(nóng)家書屋”在全國64萬個行政村實現(xiàn)了全覆蓋。但是，農(nóng)村看書的人還是少，多年來國家對農(nóng)村閱讀服務的大量投入和辛勤努力收效甚微。走訪調研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民主觀閱讀需求不足是造成閱讀率低下的主要成因。對閱讀認知方面，絕大多數(shù)人還是認同閱讀對個人的工作、學習和生活有用，如閱讀能夠“增長知識、拓展視野、提高修養(yǎng)、培養(yǎng)能力”等，但實際卻鮮有閱讀的人，出現(xiàn)“高”認知 “低”行動表象。

1.2 農(nóng)村居民閱讀內(nèi)在貧困的深層次原因

1.2.1 農(nóng)民自身的文化素養(yǎng)

目前，農(nóng)民平均受教育程度不高，初中文化程度占大多數(shù)，還有一些人未完成相應的學業(yè)，呈半文盲狀態(tài)。由于文化水平較低，閱讀理解能力相對薄弱，如遇見不認識的字及理解能力有限，都會對閱讀產(chǎn)生較差體驗，這些體驗妨礙和影響了他們對閱讀的感知，有些農(nóng)民還產(chǎn)生了看書很累、活受罪、不如干活輕松的感覺，有的干脆就想不起來看書。

1.2.2 農(nóng)村文化生活的多樣化

隨著我國文化建設的不斷繁榮與發(fā)展，農(nóng)村文化生活豐富多彩。聽廣播、看電視、刷視頻、打游戲，可供農(nóng)民選擇的文化娛樂方式很多。此外，唱歌、跳舞等自娛自樂的文體活動也讓他們應接不暇，與閱讀相比，大多數(shù)村民更喜歡這些即省腦又愉悅的文化娛樂活動。

1.2.3 缺乏閱讀的動力和目標

雖然大多數(shù)人認為閱讀有用或很重要，但閱讀畢竟屬于精神層面的需求，與農(nóng)民當前的實際收入并不能產(chǎn)生直接的關聯(lián)，因此缺乏有效的閱讀動力。一些村民認為自己年齡大了，沒必要閱讀。一些三四十歲的青壯年也認為自己文化程度低，不是看書的料，與其靜下心來閱讀，還不如把時間和精力用到掙錢上實惠。大多數(shù)成年人自己不想閱讀，但希望自己的孩子有出息，要多讀書，有文化。

2 推動農(nóng)村閱讀的措施

2.1 以兒童閱讀為突破口，帶動農(nóng)村閱讀

農(nóng)村不閱讀的人占大多數(shù)，這種環(huán)境和氛圍，群體之間相互趨同，相互影響，使他們想不起來看書。人們閱讀需求的內(nèi)在貧困是造成這種情況的根本原因。開展農(nóng)村閱讀推廣服務，必須根據(jù)農(nóng)村居民的實際閱讀狀況,不可好高騖遠。在閱讀需求普遍不足的情況下，努力挖掘和準確抓住真實、有效的閱讀需求(如希望孩子閱讀)，設計和制定針對少年、兒童的閱讀推廣計劃，以兒童閱讀作為突破口，逐步擴展延伸服務，從而帶動更多村民參與閱讀，讓其在各種形式閱讀活動中切實感受到閱讀的樂趣，從而走進閱讀，逐步培養(yǎng)閱讀興趣與習慣。

世界上很多國家都把閱讀特別是兒童閱讀作為重要的國家戰(zhàn)略，如英國開展的“閱讀起步”計劃，新加坡的“天生讀書種，讀書天倫樂”。一些國家還專門針對兒童閱讀制定了立法，如1998年美國的《卓越閱讀法》、2020年《不讓一個孩子落后法案》；日本2001年出臺的《關于推進兒童讀書活動的法律》等。我國2016 年發(fā)布的《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》中也將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重要組成部分，提出“堅持少兒優(yōu)先、保障重點”的策略，體現(xiàn)了我國對少年兒童閱讀的高度重視。

從兒童身心成長的角度來看，嬰幼兒階段正是大腦發(fā)育的最快時期，部分學者通過對比實驗或實證研究發(fā)現(xiàn)，早期閱讀對嬰幼兒認知及情感發(fā)育等方面都會起到難以估量的影響。國外學者皮亞杰從心理學視角闡述了2-7 歲這一階段是幼兒語言符號能力增強、口頭語言逐漸向書面語言轉變階段，是早期閱讀實施的最佳時期。美國心理學家推孟在天才發(fā)生學的研究成果中指出：有 44% 的天才男童和 46% 的天才女童是在 5 歲以前開始閱讀的。聯(lián)合國兒童基金會2001年發(fā)布的題為《世界兒童狀況》報告稱，“語言能力的形成在生命的頭四年到頭八年之間最為關鍵”，一旦錯過了就難以彌補，正如《學記》所言“時過然后學，則勤苦而難成”。兒童時期也是閱讀興趣與閱讀習慣培養(yǎng)的黃金時期，這一時期的兒童正處于成長階段，可塑性較強，如果這一時期近早接觸閱讀，充分體驗讀書的快樂，那么便會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，而從小養(yǎng)成的良好閱讀習慣將有助于伴隨其一生。

兒童是國家的未來，承載著建設祖國和傳承文化的使命。所以，開展農(nóng)村閱讀題推廣工作應該抓住兒童閱讀的關鍵期，以兒童閱讀為突破口，帶動家庭閱讀，從而帶動農(nóng)村閱讀。

2.2 發(fā)揮政府的主導作用

政府部門在農(nóng)村閱讀文化建設方面應該發(fā)揮其主導作用，應將提升農(nóng)民素養(yǎng)在內(nèi)的農(nóng)村文化建設作為干部政績考核的內(nèi)容之一，以提升基層干部對農(nóng)村文化建設的重視，促進基層干部認真、踏實地做好農(nóng)村閱讀工作。要想實現(xiàn)村民閱讀行為的持續(xù)化，主動的、持續(xù)的、一系列的閱讀推廣活動不可或缺。各級政府財政部門需要為閱讀推廣活動提供基本的、持續(xù)的資金保障，可通過制定相關的政策措施來協(xié)調各方資源，鼓勵社會各界積極參與閱讀推廣活動。只有政府充分重視農(nóng)村閱讀推廣活動，才能夠從政策、資金等方面為農(nóng)村閱讀活動提供支持，才能更好地帶動社會各界參與農(nóng)村閱讀推廣活動。

2.3 充分發(fā)揮農(nóng)家書屋、幼兒園、學校農(nóng)村基層文化機構的主體作用

2.3.1 書屋管理員應成為農(nóng)村閱讀推廣活動的主力軍

農(nóng)家書屋作為農(nóng)村地區(qū)基層公共文化服務機構，應充分發(fā)揮其主體作用，大力倡導閱讀。國家累計投入180 多億元的農(nóng)家書屋，在開展農(nóng)村閱讀以及豐富村民文化生活方面所發(fā)揮的作用非常有限，其有的幾乎成了擺設。究其原因，書屋的定位以及書屋管理人員自身能力與素養(yǎng)限制了農(nóng)家書屋作用的發(fā)揮。目前，農(nóng)家書屋的管理模式為農(nóng)民自我管理，且大多數(shù)為兼職，只要能借還圖書就行。無工資報酬，這種薪資報酬與定位很難招聘到優(yōu)秀人才。作為農(nóng)村基層公共文化閱讀中心的農(nóng)家書屋應主動作為，通過各種方式與手段吸引人們走進書屋，通過各種豐富多彩的活動讓人們對閱讀有愉悅的體驗和新的收獲與感悟，通過不斷反復的體驗-認知-感悟，使人們漸漸喜歡并熱愛閱讀從而激發(fā)其想閱讀的內(nèi)生動力，由此對書屋管理員提出了較高的要求，不但要有愛心、熱愛讀書，還要有較高的文學素養(yǎng)和較強的與人溝通能力和組織活動能力。所以要改變農(nóng)家書屋管理員無薪或低薪的局面，需要給這個崗位合理的薪資待遇，面向社會招聘，將優(yōu)秀的人才充實到農(nóng)村基層閱讀推廣隊伍中，宣傳和引領農(nóng)村閱讀，在提升人們文化素養(yǎng)方面發(fā)揮其基層的主體作用。

2.3.2 以農(nóng)家書屋為陣地，開展豐富多彩的閱讀推廣活動

為嬰幼兒早期閱讀提供支持。兒童閱讀習慣的培養(yǎng)離不開家庭環(huán)境的熏陶，由于農(nóng)民受教育程度偏低，缺乏早期閱讀意識或不知怎樣引導孩子閱讀。針對這一情況，可以為兒童家長或監(jiān)護人開展有關兒童閱讀理念與方法技能的培訓，以提升監(jiān)護人對兒童早期閱讀的認知與重視程度。通過推薦優(yōu)秀讀物，幫助制定家庭閱讀大綱，提供親子閱讀指導，鼓勵家長陪伴孩子共同閱讀，為嬰幼兒開展早期閱讀提供支持。

把農(nóng)家書屋打造成少兒閱讀中心。通過豐富多彩的閱讀推廣活動，如舉辦知識講座，推薦新書、舉辦故事會、經(jīng)典誦讀比賽、專題展覽等方式，鼓勵、引領少年兒童年閱讀，讓閱讀時刻陪伴在身邊，成為生活中不可或缺的部分。

把農(nóng)家書屋打造成成年人閱讀場所和文化娛樂中心。我國倡導全民閱讀的目的是通過閱讀提升國民整體文化素質，從而提高全社會的文明程度。無論是紙質閱讀、數(shù)字閱讀，還是觀看多媒體影視，都是人們獲取信息的手段。對于文化程度較低、閱讀困難的人群，可以幫助其利用“聽書”這一方式?！奥爼苯档土碎喿x門檻，讓閱讀吃力的人群也能獲得愉快的閱讀體驗。充分挖掘和大力提倡“聽書”這一閱讀方式，其能夠讓更多的村民體驗到閱讀的樂趣，讓閱讀滋養(yǎng)其生活，有利于提高農(nóng)村居民整體文化素養(yǎng)。

2.3.3 重視幼兒園、學校的閱讀教育

充分發(fā)揮幼兒園在嬰幼兒閱讀啟蒙中的主渠道作用。對幼兒教師進行分期分批有關幼兒閱讀方面的專業(yè)培訓，有助于提升幼兒教師對兒童早期閱讀的認知水平，讓其在幼兒教育中重視早期閱讀，抓住兒童閱讀的關鍵期，有針對性地根據(jù)不同年齡段兒童的心智發(fā)展水平，制定相應閱讀內(nèi)容及實施步驟，讓幼兒盡早接觸讀物，感受閱讀，體驗閱讀。

重視學校閱讀。學校只根據(jù)教學大綱內(nèi)容開設課程，對學生的課外閱讀重視不夠，缺乏校園閱讀文化氛圍。建議學校在課程設置方面適時增加閱讀、導讀類課程。在校園閱讀文化構建過程中，教師應充分發(fā)揮其引領和示范作用。布魯納說：“教師不僅是傳播者，而且還是模范”。一個具有較高文化素養(yǎng)、熱愛閱讀的教師能夠感染一大群周圍的學生。教師不僅自己閱讀，還要引領學生共同閱讀?？上驅W生推薦書目，舉辦讀書會，開展經(jīng)典閱讀，舉辦閱讀交流會，交流閱讀感悟，通過各種活動的開展，吸引和激勵更多的學生積極參與閱讀，師生共同構筑一個良好的校園閱讀文化氛圍。

2.3.4 社會合力發(fā)揮積極作用

農(nóng)村閱讀推廣活動是一項系統(tǒng)工程，僅以單方力量是不夠的，需要全社會相互配合，共同努力。宣傳部、共青團、婦聯(lián)等部門積極倡導，號召社會上熱心閱讀的人們，如文化名人、教育工作者、學生等積極參與閱讀推廣活動，充當閱讀推廣活動的志愿者，為農(nóng)村閱讀推廣提供人力方面的支持。廣播、電視、網(wǎng)絡等新聞媒體發(fā)揮其輿論引導作用，通過對閱讀推廣活動的大力宣傳報道，擴大其影響力，為開展農(nóng)村閱讀營造良好的社會氛圍。圖書館、學校、出版社、書店等公共文化機構及公益組織等，負責活動的策劃與組織，各部門、組織機構、志愿者在活動中相互配合，各司其責，共筑閱讀。有條件的公共圖書館可以將農(nóng)家書屋作為圖書館分館，將公共圖書館的閱讀推廣服務延伸到農(nóng)村，通過與農(nóng)家書屋共同開展或為農(nóng)家書屋提供指導等形式積極開展農(nóng)村閱讀推廣活動。與大學圖書館相互配合，充分發(fā)揮高校的人力資源優(yōu)勢，為農(nóng)家書屋管理員、農(nóng)村小學教師、志愿者等閱讀推廣人提供專項培訓，保障閱讀推廣人員的業(yè)務素養(yǎng)，為農(nóng)村閱讀推廣活動提供了強有力的人才支撐。