朱 莎, 夏如波

(1.江蘇食品藥品職業(yè)技術學院， 江蘇 淮安 223002； 2.淮陰師范學院， 江蘇 淮安 223000)

1 問題提出

兒童早期(0—6歲)是個體生理和心理發(fā)展的關鍵時期，在這一時期所接受的早期教育及經(jīng)驗對人一生的發(fā)展起著至關重要的作用[1]。家庭作為兒童早期社會化的主要場所，家長的教養(yǎng)理念、教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)知識、教養(yǎng)行為和教養(yǎng)能力等方面的差異，將直接影響家庭對孩子的教養(yǎng)效果。2011年，國務院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》明確將“提升兒童家長素質，提高家庭教育水平”作為兒童與社會環(huán)境內容的目標之一。2015年，《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》提出，要“進一步明確家長在家庭教育中的主體責任”。2016年，全國婦聯(lián)聯(lián)合教育部等九部門發(fā)布的《關于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃(2016—2020年)》強調，要堅持家長盡責的基本原則，引導家長依法履行家庭教育職責。因此，在了解家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，指導家長切實履行教養(yǎng)職責，對提高學前兒童家庭教養(yǎng)質量具有重要的現(xiàn)實意義。

母親作為學前兒童家庭教養(yǎng)的主要承擔者，是兒童成長早期接觸最多、聯(lián)系最緊密的“重要他人”，對兒童身心發(fā)展和人格形成具有不可替代的作用。相關研究發(fā)現(xiàn)，母親對兒童早期發(fā)展的影響最大，其教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)方式、受教育程度等因素對兒童的認知、心理、性格、同伴關系等方面產生重要影響。隨著學術界對學前兒童家庭教育問題的關注，母親教養(yǎng)、母親角色、母親職責等針對性研究也日益豐富，研究方法也逐漸多樣。但已有研究中采取量化方法的相對較少，且內容主要集中于對0—3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀的調查，專門針對特定區(qū)域的學前兒童母親家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究較少。鑒于此，為了解當前母親參與學前兒童教養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題，更好地開展學前兒童家庭教育指導服務工作，本研究以H市學齡前(0—6歲)兒童的母親為研究對象，對學前兒童母親參與家庭教養(yǎng)的現(xiàn)狀展開調查。

2 研究設計

2.1 研究方法

本研究主要采用問卷調查法。調查工具主要包括了信息表和調查問卷，其設計充分采納了教育管理者、教育專家、校長、一線教師和家長的意見。信息表的內容具體包括了母親年齡、學歷等個人信息和子女數(shù)、年收入等家庭信息。調查問卷的內容具體包含母親的教養(yǎng)角色、教養(yǎng)意識、教育知識、教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)方法等方面。

2.2 樣本選擇

為保證樣本代表性以及調研取樣的便利性，本研究以H市學前兒童的母親為研究對象。通過分層取樣和方便抽樣的方法，采用網(wǎng)絡問卷調查方式，本次調研共回收問卷1 931份，有效問卷1 931份，有效率100%。

2.3 樣本特征

樣本個體特征方面：年齡上，樣本主要為80后和90后群體，高達89.9%的母親年齡處于20—35歲間，另有36—40歲和40歲以上年齡的母親分別占8.8%和1.3%。學歷上，具有初中及以下、高中、?？?、本科和研究生學歷的母親分別占12.1%、25.8%、30.5%、28.4%和3.2%，可見樣本整體的文化素質較高，為教養(yǎng)子女提供了知識保障。籍貫上，常住本地人員、外來人員、祖籍本地人和隨祖輩遷移人員分別占59.6%、19.1%、17.2%和4.1%。職業(yè)上，17.6%的母親為全職家庭主婦，從事個體經(jīng)營、中外企業(yè)、機關事業(yè)單位和其他工作的母親分別占19.4%、17.2%、15.7%和30.1%，可見大部分母親面臨著家庭和工作的雙重壓力。另外，有97.1%的母親是已婚狀態(tài)。

樣本家庭特征方面：有74.2%的母親育有1個子女，25.8%的母親育有2個及以上子女。家庭結構上，高達78.3%的樣本家庭是三代同堂的結構，15.7%的樣本家庭是由夫妻與子女組成的核心家庭結構，1.2%為單親家庭。家庭月收入方面，月收入6 000元以上的樣本家庭占54.5%。家庭居住位置上，61.8%的樣本家庭居住在城鎮(zhèn)，另有24.4%和13.8%的樣本家庭分別居住在城鄉(xiāng)結合部和鄉(xiāng)村。

3 調查結果與分析

在綜合分析信息表及問卷調查數(shù)據(jù)的基礎上，本研究從母親教養(yǎng)角色、教養(yǎng)意識、教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)方法等方面來報告研究結果。

3.1 母親擔任孩子家庭教養(yǎng)的主角，父親教養(yǎng)角色普遍缺失

調查發(fā)現(xiàn)，母親是學前兒童家庭教養(yǎng)的主角。從角色實際承擔來看，高達82.2%的母親在家庭里擔任孩子的主要教育者角色，父親擔任孩子主要教育者的家庭僅占11.2%，其教養(yǎng)角色較為缺失。從母親擔任孩子的家庭教養(yǎng)角色類型而言，在家庭中母親擔負著學前兒童的照顧者和教育者等角色，承擔著教養(yǎng)子女的重任。數(shù)據(jù)顯示，分別有20.9%、31.1%、24.9%、20.1%和3.1%的母親擔任孩子的生活照料者、陪伴者、成長支持者、教育者和控制者角色。另外，樣本中有17.6%的母親為“全職家庭主婦”，全身心地投入于子女家庭教養(yǎng)活動中。

在學前兒童家庭教養(yǎng)活動中，父親教養(yǎng)角色普遍缺失，很大部分是受我國傳統(tǒng)“男主外，女主內”觀念的影響。通常父親認為自己承擔著家庭經(jīng)濟負擔，母親才是孩子的主要教養(yǎng)者，自己可以理所當然地“淡出”孩子的家庭教育。這不僅造成母親的家庭教養(yǎng)負擔過重，也不利于孩子的健康成長。有實證研究表明：父親角色的缺失對兒童早期身心健康發(fā)展產生負面影響[2]。因此，需要認識到父親在兒童教養(yǎng)中扮演著無可替代的角色。即使36.3%的母親同意“養(yǎng)育子女是母親最重要工作”的觀點，但調查數(shù)據(jù)顯示，母親期望孩子父親參與孩子成長的意愿強烈，意愿均分達4.52(最高5分)。

3.2 母親的教養(yǎng)意識整體較強，但不同群體間存在差異

母親的教養(yǎng)意識是指母親對培養(yǎng)、教育孩子的責任意識，具有較強教養(yǎng)意識的母親在對孩子的教養(yǎng)過程中體現(xiàn)出高度積極性和責任感。基于樣本數(shù)據(jù)顯示，母親對0—6歲子女的教養(yǎng)意識普遍較強，總體得分為3.87分(最高5分)。這與母親整體文化程度的提升密切相關[3]。進一步通過單因素分析發(fā)現(xiàn)，不同年齡、學歷、籍貫的母親對孩子的教養(yǎng)意識存在顯著差異。在學歷方面，具有本科學歷的母親對孩子的教養(yǎng)意識顯著高于專科、高中、初中及以下學歷的母親，且總體呈現(xiàn)出學歷越低，母親對孩子教養(yǎng)意識越弱的趨勢。在戶籍性質上，為外來人員的母親對孩子的教養(yǎng)意識顯著低于戶籍為常住本地人員母親，且顯著低于祖籍為本地人員的母親，但與隨祖輩遷移母親的教養(yǎng)意識差異不顯著。

由此可見，雖然母親對學前兒童的教養(yǎng)意識普遍較強，但需注重群體內部存在的差異性。形成群體內部差異的原因主要有兩方面：其一，由于部分母親面臨事業(yè)和家庭雙重壓力，她們?yōu)樽非髠€人價值或迫于生計將重心放在工作上，而無暇顧及孩子的教育。其二，部分母親因年輕缺乏一定的教養(yǎng)經(jīng)驗，或因文化程度較低缺乏專業(yè)教養(yǎng)知識等，所以其教養(yǎng)意識相對較低。因此，需進一步注重提高年輕母親，特別是低學歷、外來人口、低收入等弱勢群體母親的教養(yǎng)意識。

3.3 母親的教養(yǎng)觀念較為科學，但教育行為存在一定偏差

教養(yǎng)觀念是母親對孩子進行家庭教育的基本依據(jù)和內在基礎，具體包括了對兒童發(fā)展、兒童教育方式、內容、途徑等問題所持有的觀點。母親教養(yǎng)觀念是一個廣泛的概念，兒童觀、成才觀、親子觀、家校觀等都是其內容和體現(xiàn)。兒童觀方面，高達58.6%的母親認同“兒童的發(fā)展具有差異性，要因材施教”的觀念，43.2%的母親認同“兒童是獨立個體，要尊重孩子的個性和人格”的觀念。在教養(yǎng)子女觀念方面，母親在子女教養(yǎng)上關注了孩子的思想品德、學習品質、興趣愛好、安全健康、行為養(yǎng)成、個性發(fā)展、親子關系等多方面。雖然在各方面花費的精力較為均衡，但母親對0—6歲孩子的興趣愛好培養(yǎng)和學習智力開發(fā)方面的關注度分別排在第二和第三，對孩子思想品德上的關注相對較低。另外，在家校教育觀念方面，97.4%的母親認同孩子的教育應采取“家校(園)合作，共同教育”的方式。在成才觀念上，母親對孩子的教育期望較高，共有43.6%的母親希望孩子能夠獲得本科及以上學歷。

可見，母親的教養(yǎng)觀念普遍較為科學，這與當前我國進入高等教育大眾化階段，母親的文化程度與文化素養(yǎng)有較大程度的提升息息相關。并且，在信息化社會背景下，母親在生活中獲取相關教育知識、教育信息的渠道也更加快捷方便。但在回答“最近一年，您給孩子報了幾個輔導班或興趣班”時，38.1%的母親選擇3—4個，35.9%的母親選擇了1—2個，3.2%的母親選擇了5個及以上，另外還有22.8%的母親未選擇給孩子報興趣班。在“不能輸在起跑線”觀念及應試教育體制的影響下，仍有一部分母親在未考慮孩子興趣、精力的情況下為孩子報各種各樣的興趣班?？梢姡谑艿狡渌蛩氐闹萍s下，母親的教育行為與教育觀念容易存在一定偏差。

3.4 母親的一般教養(yǎng)知識豐富，但專業(yè)教養(yǎng)知識水平不高

教養(yǎng)知識是母親在撫養(yǎng)和教育子女的過程中，所掌握并能運用的關于兒童發(fā)展和兒童教育方面的常識與理論知識。母親具備一定的教養(yǎng)知識是有效開展家庭教育的基礎。調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)母親認為自己比較了解養(yǎng)育知識，其一般教養(yǎng)知識較為豐富。在回答“您覺得自己對做母親的知識了解程度”時，認為自己“很了解”“有些了解”“不太了解”和“不了解”的母親分別占15.9%、72.7%、10.9%和0.5%。但進一步分析母親專業(yè)教養(yǎng)知識學習狀況數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，母親對專業(yè)教養(yǎng)知識的掌握基本處于粗略瀏覽程度。其中，雖然大多數(shù)母親較為重視兒童衛(wèi)生保健知識和兒童家庭教育知識的學習，但對兒童心理學、兒童生理學、兒童教育學等專業(yè)知識的掌握程度不高，尤其是兒童心理學知識，系統(tǒng)精讀過相關知識的母親不足10%。

為何心理學、教育學等專業(yè)性教養(yǎng)知識的學習尚未引起母親的重視？這可能是在“重養(yǎng)不重教”觀念的影響下，部分母親認為自己的任務就是給予孩子日常生活上的關心與照顧，而“教”是老師和學校的事情。所以，在對學前兒童的教養(yǎng)活動中，母親格外重視兒童衛(wèi)生保健知識的學習，而忽視了對孩子的心理發(fā)展、兒童教育方面知識的掌握。

3.5 母親的教養(yǎng)方法較為合理，但教育效果有待提升

母親的教養(yǎng)方法是指其與孩子在日常交往中所表現(xiàn)出的特定行為模式，涉及母親與孩子相處的方式方法[4]。調查數(shù)據(jù)顯示，61.9%的母親對學前兒童采用“以身作則，較民主”的教養(yǎng)方法，33%的母親采用“說教為主，較嚴厲”的教養(yǎng)方法，分別只有2.7%和2.4%的母親采取“不加約束，較溺愛”或“不過問，較隨意”的方法。當孩子需要幫助而自己能力不夠時，83.1%的母親能夠“坦誠自己的不足，與孩子共同想辦法”，13.1%的母親會去“尋求幫助”，選擇“直接拒絕”孩子、“讓孩子獨立完成”及“不知道如何處理”的母親分別占0.5%、3.0%和0.3%。當孩子犯了原則性錯誤時，77.1%母親最常采取“耐心引導”的方式?？梢?，多數(shù)母親對學前兒童采取示范、說理、尊重、鼓勵等溫和性的教養(yǎng)方法較為合理。但在回答“您采用的教養(yǎng)方法所取得的效果”時，認為效果很好、比較好的母親占16.2%和42.4%，認為效果一般的母親達39.4%，認為較差的母親占2.0%，教養(yǎng)效果有待提升。

教養(yǎng)方式和教養(yǎng)效果間存在差距，一方面可能是因為很多母親不會靈活選擇和運用教養(yǎng)方法，不懂得根據(jù)實際情況融會貫通。比如，部分母親偏好采用“說教為主，較嚴厲”的方法，但有些時候“采用自然后果法，讓兒童從直接經(jīng)驗中產生的教育效果比空洞說教和單一懲罰的方法強百倍”[5]。另一方面，母親在生活和工作的壓力下，容易產生憂心、焦慮、不理智等情緒失調行為。根據(jù)社會學習理論，兒童是通過觀察、模仿他人的行為及行為結果來習得新行為的，周圍人的榜樣行為是兒童早期行為發(fā)展的重要影響因素。因此，這些行為如果長期不能得到緩解，極易影響子女的教育效果[6]。

3.6 母親具有較大提升需求，但難以獲得專業(yè)指導

在教育孩子的過程中，父母自身的成長也十分重要。調查發(fā)現(xiàn)，在教養(yǎng)子女方面，母親具有較大的自我提升需求。在被問及“您對開展母親教育的態(tài)度”時，分別有33.3%和60.6%母親認為“十分有必要”“有必要”，認為“無所謂”和“沒有必要”的母親僅占5%和1.1%。另外，在對學前子女進行家庭教養(yǎng)的過程中，母親面臨著教養(yǎng)內容、教養(yǎng)方法、教育評價等多方面的困惑，值得注意的是，27.6%的母親選擇將“得不到專業(yè)機構的幫助”作為困惑之一。因此，當母親遇到困惑時，選擇主要通過“自我學習”的方式來解決的比例高達27.1%，另外通過向學校老師、親戚朋友、同學同事、培訓機構和其他方式求助的比例分別為21.7%、21.4%、18.5%、8.8%和2.5%。在接受政府家庭教育指導服務方面，高達69%的母親表示從未接受過政府及其職能部門提供的家庭教育指導，僅23.4%的母親表示近1年內接受過1次指導，7.6%的母親表示近1年內接受過2次及以上指導。

當前，我國家庭教養(yǎng)指導服務仍以政府主導為主，但在實際運作中，不僅專用于家庭指導服務的經(jīng)費缺乏，而且由教育、婦聯(lián)、衛(wèi)生、民政等多部門協(xié)作的機制，容易出現(xiàn)“政出多頭”、政策力度不足或難以聚合統(tǒng)一政策目標等問題，導致當前政府在家庭教養(yǎng)指導服務中的主導作用尚未顯現(xiàn)[7]。同時，各類市場化早教機構因缺乏政策指導和監(jiān)管，其服務價格高昂，服務質量也參差不齊。另外，從事家庭教育指導工作的專業(yè)人員也十分缺乏?？傊貐^(qū)家庭教育指導服務體系尚不健全，造成了母親雖有自我提升需求，但難以獲得有關專業(yè)指導的問題。

4 改進建議

綜上所述，母親是學前兒童家庭教養(yǎng)的主要角色，其對子女教養(yǎng)意識整體較強，教養(yǎng)觀念較為科學，一般教養(yǎng)知識豐富，教養(yǎng)方法較為合理，但存在教養(yǎng)負擔過重、教育行為存在一定偏差、教育效果有待提升和急需獲得專業(yè)指導等問題。提升學前兒童家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀是一項復雜的系統(tǒng)工程，進一步改進母親對學前兒童的家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀需要家庭履職、政府主導和社會參與。

4.1 主動提升家庭教育素養(yǎng)，切實履行教養(yǎng)主體職責

家庭是孩子的一所學校，父母是孩子的第一任老師。父母作為共同影響兒童發(fā)展的“重要他人”，首先必須依法履行教養(yǎng)職責，增強責任意識，主動學習家庭教養(yǎng)知識，創(chuàng)新教養(yǎng)方法，不斷提升自身的教養(yǎng)水平和能力。

4.1.1 轉變家庭教養(yǎng)觀念，發(fā)揮父親角色作用

隨著新型人才觀的確立和教育改革的深入，傳統(tǒng)家庭教養(yǎng)觀念已不能適應現(xiàn)代兒童的發(fā)展需求。為此，母親首先應認識到良好的家庭教養(yǎng)對子女身心發(fā)展的重要價值，改變“重養(yǎng)不重教”“重智輕德”等觀念，注重家教和家風。同時，還要轉變“男主外，女主內”的傳統(tǒng)觀念，意識到父親在子女的成長過程中具有獨特意義，減輕母親教養(yǎng)子女的負擔。父親的地位與作用是母親難以替代的，父母親需要站在同一地平線上，共同擔負起教養(yǎng)子女的職責。有研究發(fā)現(xiàn)，母親更多地影響孩子的情感發(fā)展方面，父親則更多地影響孩子的行為方式[8]。所以，可以通過定期陪伴孩子閱讀、鍛煉、游戲等方式，讓父親積極地參與到孩子的家庭教養(yǎng)活動中，成為孩子的教育者、保護者，真正發(fā)揮家庭教養(yǎng)父親角色的作用，與母親合力為孩子營造一個健康的家庭成長環(huán)境。

4.1.2 增強母親學習意識，提升教養(yǎng)知識與能力

教養(yǎng)子女的知識與能力不是與生俱來，而是通過不斷反思與學習獲得的。為應對家庭教養(yǎng)面臨的諸多問題與挑戰(zhàn)，母親需要增強自主學習意識，樹立不斷學習、終身學習的理念。其一，可以通過閱讀專業(yè)報刊、書籍，或借助數(shù)字電視、手機客戶端、互聯(lián)網(wǎng)等新媒介，根據(jù)需要獲取家庭教養(yǎng)信息與資源，掌握家庭教養(yǎng)前沿理念與知識。其二，通過家長學校、網(wǎng)絡課程、專業(yè)培訓等系統(tǒng)化方式，加強母親對兒童心理學、兒童生理學、兒童教育學、兒童家庭教育等專業(yè)教養(yǎng)知識的學習，提升學前子女家庭教育的有效性。其三，母親還可以主動向專家、長輩、朋友、親鄰咨詢或請教，學習身邊優(yōu)秀的教養(yǎng)經(jīng)驗，及時解決在教養(yǎng)子女過程中遇到的問題。

4.1.3 采用權威型教養(yǎng)方式，靈活運用教養(yǎng)方法

母親的教養(yǎng)方式是一種整體性的行為模式，綜合體現(xiàn)了多種特征，不同的家庭教養(yǎng)方式易造就孩子不同的個性特征。美國心理學家Baumrind(1972)依據(jù)“要求性”和“反應性”兩個維度，將家庭教養(yǎng)方式劃分為權威型、專制型、溺愛型和忽視型四種類型。其中，權威型教養(yǎng)方式是最利于兒童發(fā)展的一種教育方式，其特點是雖嚴格，但民主。采用這種教養(yǎng)方式的母親會以積極肯定的態(tài)度對待孩子，在尊重和理解孩子的基礎上設立適當目標，并提出合理要求。在這種教養(yǎng)方式下成長的兒童通常心情愉悅，具有高自尊和高自我控制。另外，不同年齡階段的兒童會體現(xiàn)出不同的心理特征，母親要能依據(jù)子女年齡特點和個性特征，靈活選擇教養(yǎng)方法。比如，針對0-3歲幼兒“好模仿”的典型心理特征選擇榜樣示范法。

4.2 完善家庭教育指導服務體系，提高指導質量與效果

政府在指導推進家庭教養(yǎng)中需要發(fā)揮主導作用，以學前兒童家庭教養(yǎng)需求和問題為導向，兼顧局部與整體利益，完善學前兒童家庭教養(yǎng)指導服務管理體系，健全相關制度，解決母親家庭教養(yǎng)中的突出問題。

4.2.1 完善和規(guī)范家庭教養(yǎng)指導服務管理體系

母親對專業(yè)的家庭教養(yǎng)指導服務具有較大需求，而當前政府及其職能部門提供的家庭教養(yǎng)指導服務存在供需不符、力度不夠、效果不顯等問題[3]。為此，首先需要在以政府為主導，教育部門、衛(wèi)生部門分工負責，婦聯(lián)、民政、司法等相關單位協(xié)調配合的管理體系下，建立專門的學前兒童家庭教育指導服務機構。其次，健全家庭教養(yǎng)服務法律制度、管理制度、經(jīng)費制度、監(jiān)督評估制度、人才培養(yǎng)制度等，保障家庭教養(yǎng)指導服務的實施。最后，在市場主體、社會公民、社會組織等多元主體共同參與家庭教養(yǎng)指導服務的趨勢下，政府的工作重心也應向規(guī)范市場運行、加強市場監(jiān)管、彌補市場失靈上轉移。

4.2.2 加強母親家庭教養(yǎng)指導服務的專業(yè)性

母親家庭教養(yǎng)指導服務是否專業(yè)關乎指導服務工作的效果。為此，需要從加強家庭教養(yǎng)指導服務人員的專業(yè)性和提升指導內容的專業(yè)性兩方面入手。人員方面，一是可以依托高校開設家庭教養(yǎng)專業(yè)方向，培養(yǎng)專業(yè)人才；二是聯(lián)合醫(yī)院、高校、幼兒園、科研機構等相關單位，對家庭教養(yǎng)指導服務工作機構的新進人員和志愿者開展專業(yè)培訓；三是廣泛吸納具有早期保育、早期教育、家庭教育等工作經(jīng)驗的人員，擴充專業(yè)師資隊伍。指導內容方面，政府及其他職能機構需組織專家學者、教師、優(yōu)秀母親等人員，通過廣泛調研和嚴密論證，編撰符合母親家庭教養(yǎng)實際需求的教學材料，研發(fā)科學的母親教育課程體系，以保證學前兒童家庭教養(yǎng)指導內容的系統(tǒng)性和科學性。

4.2.3 凸顯弱勢群體家庭教養(yǎng)指導服務的實效性

低受教育水平、低社會支持網(wǎng)絡、患有不良身心疾病等母親風險因素是兒童消極發(fā)展結果的重要預測因素，對兒童早期發(fā)展具有直接影響[9]。本研究也發(fā)現(xiàn)，不同學歷、家庭經(jīng)濟收入及不同身份的母親對學前兒童的教養(yǎng)意識存在差異，文化程度及家庭經(jīng)濟收入較低的母親、外來人口母親對子女的家庭教養(yǎng)意識不足，并缺乏相應的教養(yǎng)知識及教養(yǎng)能力。因此，應優(yōu)先將這類處于社會弱勢地位母親的家庭教養(yǎng)指導服務工作納入公共服務體系，為其提供普惠性、常態(tài)性的公共指導服務，保障弱勢群體母親能夠積極投入對子女的家庭教養(yǎng)。另外，在對弱勢群體開展家庭教養(yǎng)指導的過程中，需要根據(jù)母親的理解習慣和接受能力，盡可能選擇面對面服務、親子活動等互動性強的指導方式，提升弱勢群體家庭教養(yǎng)指導服務效果。

4.3 搭建社會多元合作的服務網(wǎng)絡，滿足家庭教養(yǎng)多樣化需求

兒童早期教育問題不僅是家庭內部問題，它還是一項受社會多種因素制約的綜合性社會工程。因此，需要發(fā)揮社會作為資源配置的集合體作用，建立多元合作的陣地網(wǎng)絡，促進全社會的共同參與和廣泛協(xié)作。

4.3.1 創(chuàng)新“社區(qū)化”家長服務模式，為母親提供常態(tài)性家庭教養(yǎng)指導

社區(qū)是學前兒童早期教養(yǎng)的重要環(huán)境之一，并在為母親提供家庭教養(yǎng)指導服務上具有時間上和空間上的便利。為應對社區(qū)提供的家庭教養(yǎng)指導服務質量不均、服務力度較小、服務內容單一等問題，越來越多的“第三部門”成為開展社區(qū)家庭教養(yǎng)指導服務的重要載體，在社區(qū)內部為具有不同家庭教養(yǎng)需求的家長提供多樣化、個性化的選擇，形成了第三部門參與的“社區(qū)化”家長服務模式。這一新型模式提供了比傳統(tǒng)的家庭教育服務針對性更強、創(chuàng)新性更高、科學性更突出的家庭教養(yǎng)指導建議。鑒于此，應充分發(fā)揮這種新型服務體系的優(yōu)勢，積極培育家庭教育指導服務中心、家長聯(lián)誼會、家長委員會等各種組織形式的“第三部門”，全面提升現(xiàn)有社區(qū)指導服務供給和質量

4.3.2 形成多元化合作陣地，為母親營造一種支持性的社會環(huán)境

母親家庭教養(yǎng)能力不是在孤立的狀態(tài)中實現(xiàn)的，社會各方面都必須確保母親能得到所需的營養(yǎng)、衛(wèi)生保健以及一般的物質和情感支持，創(chuàng)造一種支持性的社會環(huán)境,使她們能有效對學前兒童進行家庭教養(yǎng)。具體而言，一是發(fā)揮電視、網(wǎng)絡、報紙等媒體的引導力量，提高全社會對母親角色價值的正確認識，形成良好的輿論導向。二是借助托幼機構的人力、場地與資源優(yōu)勢，為學前兒童及其母親家庭教養(yǎng)提供快捷便利的“一站式”服務，及時幫助母親解決家庭教養(yǎng)難題。三是聯(lián)合醫(yī)院兒童保健部門、婦聯(lián)、社區(qū)及工會組織力量，通過“互聯(lián)網(wǎng)+線下”方式，定期開展早教知識培訓、母親育兒宣傳、育兒知識競賽、母親育兒座談會等活動。四是依托專業(yè)的家庭教育學術團體和研究機構，加強對母親教育和學前兒童家庭教養(yǎng)問題的研究，完善母親教育和學前兒童家庭教養(yǎng)理論，創(chuàng)新指導服務的方式方法。最后，還應鼓勵家長及其他公民個人通過成為家庭教養(yǎng)指導志愿者、提供物質支持或提供指導建議等方式，積極參與本地的家庭教養(yǎng)指導服務供給與監(jiān)督。