任建平 ，洪 維 ，張琳曉 ，鄭貝貝 ，傅瑩龍，俞亦峰

(1.臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院模具研究所，浙江 臺(tái)州 318020；2.臺(tái)州新立科技股份有限公司，浙江臺(tái)州318020)

當(dāng)前，對(duì)產(chǎn)教融合含義的解釋和實(shí)施把握上還存在諸多方面改進(jìn)問(wèn)題。如何以技能大師為引領(lǐng)，以企業(yè)實(shí)際崗位為實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)校教育貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程；構(gòu)建“通識(shí)教育課程+崗位實(shí)踐課程+專(zhuān)項(xiàng)技能課程”三者交錯(cuò)融合的人才培養(yǎng)課程體系，發(fā)揮技能大師高技能人才培養(yǎng)的示范引領(lǐng)作用，把技能大師的精湛技藝、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)通過(guò)師帶徒方式傳授給受訓(xùn)學(xué)徒，提高學(xué)生的技術(shù)技能水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)等諸多問(wèn)題需要解決。本文涉及的校企室具體指“?！鞭k學(xué)主體，“企”產(chǎn)教融合企業(yè)，“室”技能大師或首席技師工作室。因此，“校企室”三主體融合的高職模具專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式是擺在高職院校面前十分緊迫的課題。

1 校企室三主體融合的內(nèi)涵

目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)展的產(chǎn)教融合的主要表現(xiàn)形式為現(xiàn)代學(xué)徒制，研究的主要落腳點(diǎn)在于校企雙主體育人機(jī)制上，重點(diǎn)對(duì)校企共同的育人模式、招生機(jī)制、人才培養(yǎng)方案制定、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教育教學(xué)模式創(chuàng)新、雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、管理和評(píng)價(jià)體系建設(shè)等方面進(jìn)行了研究與實(shí)踐，也取得了一定豐碩的研究成果。但校企雙主體育人機(jī)制，僅僅停留在學(xué)校方、企業(yè)方兩個(gè)層面，與教育部提出的多方參與、形成靈活、 可操作性的多樣化現(xiàn)代學(xué)徒制模式還是存在一定的協(xié)同育人機(jī)制的局限性。因此，研究探索多元參與的協(xié)同育人模式對(duì)豐富現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)意義重大。校企室三主體融合的內(nèi)涵主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(1)發(fā)揮技能大師高技能人才培養(yǎng)的育人優(yōu)勢(shì)。將技能大師工作室高技能人才培養(yǎng)運(yùn)行模式融入到學(xué)徒制人才培養(yǎng)之中，構(gòu)建“通識(shí)教育課程+崗位實(shí)踐課程+專(zhuān)項(xiàng)技能課程”三者交錯(cuò)融合的人才培養(yǎng)課程體系，實(shí)施“教、學(xué)、做、工、訓(xùn)、培”交替融合的教育教學(xué)實(shí)施模式等，發(fā)揮技能大師工作室高技能人才培養(yǎng)的示范引領(lǐng)作用，把技能大師的精湛技藝、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)通過(guò)師帶徒方式傳授給受訓(xùn)學(xué)徒，提高學(xué)生的技術(shù)技能水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

(2)豐富產(chǎn)教融合的內(nèi)涵建設(shè)要求。轉(zhuǎn)變“學(xué)校、企業(yè)”雙育人主體為“學(xué)校、企業(yè)、技能大師工作室”三方育人主體；學(xué)生具有學(xué)生、學(xué)徒、學(xué)員三重身份；學(xué)習(xí)場(chǎng)所在學(xué)校、企業(yè)、大師工作室之間不斷輪流學(xué)習(xí)、實(shí)踐；人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)一體化，按企業(yè)崗位能力變化動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案，針對(duì)性開(kāi)展崗位知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)與訓(xùn)練；課程體系、教學(xué)實(shí)施模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等更加健全。

(3)促進(jìn)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企室三方協(xié)同，基礎(chǔ)理論課程(包括思政課程)以及基礎(chǔ)技能操作由專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；企業(yè)承擔(dān)生產(chǎn)性的崗位能力培養(yǎng)和實(shí)踐，由師傅帶徒的形式組織教學(xué)；技能大師工作室主要針對(duì)企業(yè)崗位能力要求，企業(yè)無(wú)法實(shí)施的新技術(shù)、新工藝等知識(shí)及技能進(jìn)行集中專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，三方不斷反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。校企室三方協(xié)同能夠有效解決產(chǎn)教融合面臨的一些突出問(wèn)題，如企業(yè)參與熱情不高，淺層次、低質(zhì)量的校企合作以及專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)驅(qū)動(dòng)力不足等問(wèn)題，工作室的參與將成為校、企雙方育人的“潤(rùn)滑劑”“內(nèi)動(dòng)力”，有利于促進(jìn)完善校企合作的相關(guān)政策、運(yùn)行機(jī)制體制，探索出符合地方發(fā)展的校、 企、 室三位一體產(chǎn)教融合育人模式，對(duì)拓展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)質(zhì)量具有很好地促進(jìn)作用。

(4)提供三育人主體的產(chǎn)教融合試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。為探索三育人主體的產(chǎn)教融合試點(diǎn)提供經(jīng)驗(yàn)，幫助相關(guān)部門(mén)更加準(zhǔn)確地了解和把握產(chǎn)教融合的發(fā)展現(xiàn)狀，為制定和完善校企合作的相關(guān)政策提供決策依據(jù)。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)勞動(dòng)用工制度方面也有一定的完善作用，解決合作企業(yè)招工難、新老員工技能提升培訓(xùn)難、員工流動(dòng)量大等問(wèn)題。

2 技能大師工作室作用

技能大師工作室是通過(guò)帶徒傳技、技能攻關(guān)、技藝傳承、 技能推廣等方式培養(yǎng)高技能人才的一種新模式，是國(guó)家為解決技能人才短缺和培養(yǎng)能力不足而出臺(tái)的重要舉措。開(kāi)展技術(shù)交流，加快高技能人才集聚，形成技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為技術(shù)研修、創(chuàng)新、教學(xué)改革等提供交流平臺(tái)；以技能大師為項(xiàng)目(工種)帶頭人，傳絕技、帶高徒，為企業(yè)及社會(huì)培養(yǎng)技能骨干。通過(guò)搭建高技能人才研修平臺(tái)，發(fā)揮具有絕招絕技的高技能人才和技能帶頭人在傳承傳統(tǒng)技能技藝和推動(dòng)現(xiàn)代高技能人才培養(yǎng)工作中的作用。

技能大師工作室一般匯集：帶徒傳技、 技術(shù)攻關(guān)、技藝傳承、科技研發(fā)、技能推廣等多項(xiàng)功能，對(duì)促進(jìn)高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)模式有著重要的作用。教師通過(guò)技能大師工作室的錘煉，技術(shù)水平和創(chuàng)新能力、前沿技術(shù)得到有效的錘煉；學(xué)生通過(guò)技能大師工作室的實(shí)習(xí)，大師的工匠精神和技能技術(shù)水平有著深層次的理解。這種技術(shù)技能和工匠精神對(duì)高職院校的學(xué)生和教師的沖擊力較大，讓學(xué)生和教師有信心為中小企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)技能支持，從而真正達(dá)到為企業(yè)行業(yè)服務(wù)的目的。技能大師作為潤(rùn)滑劑融入到校企深度融合中，對(duì)校企深度融合開(kāi)展學(xué)生的就業(yè)、技能提高、技術(shù)推廣發(fā)揮重要的作用。企業(yè)的技術(shù)資源、社會(huì)資源和學(xué)校的人力資源可以由大師工作室來(lái)有效整合從而可以開(kāi)展新技術(shù)開(kāi)發(fā)、新工藝的推廣，充分聯(lián)合技能大師工作室的技能和高職院校教師扎實(shí)的理論功底。這種新型的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，教師們通過(guò)技術(shù)交流提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而圍繞技能大師工作室形成服務(wù)企業(yè)的團(tuán)隊(duì)，達(dá)到真正的校企深度融合。

3 “校企室”三主體融合實(shí)施措施

(1)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的六平臺(tái)培養(yǎng)路徑和技能實(shí)踐生態(tài)系統(tǒng)，如圖1 所示。

圖1 六平臺(tái)培養(yǎng)路徑和技能實(shí)踐生態(tài)系統(tǒng)

(2)課程體系的建設(shè)。按照技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才規(guī)律和企業(yè)崗位知識(shí)和能力的要求，引入行業(yè)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)崗位典型工作任務(wù)及流程和技能大師高技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，選取、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)化技能大賽優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并充分考慮企業(yè)生產(chǎn)情況，崗位能力動(dòng)態(tài)調(diào)整、校內(nèi)外資源工學(xué)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)方案，研究構(gòu)建模具專(zhuān)業(yè)“教、學(xué)、做、工、訓(xùn)、培”交錯(cuò)融合的“學(xué)校通識(shí)課程+企業(yè)崗位能力實(shí)踐課程+工作室專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)課程”三核心、四階段的產(chǎn)教融合課程教學(xué)體系。

表1 模具專(zhuān)業(yè)“三核心、四階段”的產(chǎn)教融合課程教學(xué)體系框架構(gòu)思

(3)校企共建模具生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。在過(guò)往的資料中顯示，校企合作只是把企業(yè)搬到學(xué)校生產(chǎn)，企業(yè)生產(chǎn)自己的產(chǎn)品，學(xué)校上自己的課，存在兩張皮的現(xiàn)象依舊。為了克服這一難題，在省級(jí)模具生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上采用共建的模式，企業(yè)不但要生產(chǎn)自己的產(chǎn)品更大的功用是在生產(chǎn)的過(guò)程中融入學(xué)校的課程，融入老師的課堂，融入學(xué)生的實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生在學(xué)校職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，從實(shí)踐當(dāng)中潛移默化的理解企業(yè)的文化、企業(yè)的新技術(shù)和新工藝、企業(yè)的工匠精神等。學(xué)校要發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，落實(shí)好校企合編教材，落實(shí)好管理學(xué)生的教師，落實(shí)好課堂的安排等。技能大師在這一個(gè)程中以技能的能優(yōu)勢(shì)融入到校企共建的運(yùn)行機(jī)制中。實(shí)踐證明，從模具的2015 級(jí)開(kāi)始每年安排2 名技能大師每星期3 次共12 個(gè)課時(shí)對(duì)學(xué)生核心技能模具設(shè)計(jì)與制造進(jìn)行企業(yè)案例教學(xué)，通過(guò)課程的統(tǒng)籌安排，上午學(xué)生完成理論課堂教學(xué)，下午到模具生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展模具鉗工的分導(dǎo)師實(shí)訓(xùn)，這種理論和實(shí)踐的充分結(jié)合符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，5 年的結(jié)果顯示，學(xué)生能獨(dú)立完成模具的設(shè)計(jì)，并能較好的融入企業(yè)的新技術(shù)新工藝，模具設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤率較低，畢業(yè)就業(yè)上崗較為容易。因此，這種校企室合作模式符合三方的需求，能夠較好的維持下去，符合產(chǎn)教融合的要求。

(4)現(xiàn)代學(xué)徒制，五崗輪訓(xùn)。在第二學(xué)期，與浙江黃巖智能模具小鎮(zhèn)中的八家上規(guī)模企業(yè)緊密合作實(shí)施省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制跟崗實(shí)習(xí)一個(gè)月，聘請(qǐng)企業(yè)崗位師傅為學(xué)?？妥鶎?dǎo)師，五個(gè)崗位輪流實(shí)習(xí)，掌握每個(gè)崗位基本技能。

(5)實(shí)施雙元制教學(xué)：第三學(xué)期，上午上課，下午到校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和黃巖模塑工業(yè)設(shè)計(jì)基地跟崗實(shí)習(xí)，逐步深入掌握崗位技能。

(6)開(kāi)設(shè)工匠班，工作室大師導(dǎo)師案例教學(xué)：第四學(xué)期，由學(xué)生根據(jù)自已的興趣愛(ài)好和技能特長(zhǎng)從模具設(shè)計(jì)、高端數(shù)控加工、模具裝配、三座標(biāo)檢測(cè)、模具外貿(mào)等五大核心崗位中。

4 結(jié)束語(yǔ)

為了高等技術(shù)技能型模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)人才，需要涉及較多學(xué)科領(lǐng)域，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是指揮棒，有效的運(yùn)行是人才培養(yǎng)的保障。通過(guò)校企室三主體的融合，使高校、企業(yè)、大師工作室三者作為主體，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)深度工學(xué)結(jié)合、以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以企業(yè)案例為教學(xué)情境、以大師工匠精神為引領(lǐng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知欲、學(xué)習(xí)欲和動(dòng)手欲。我校模具專(zhuān)業(yè)校企深度融合的人才培養(yǎng)正貫穿于校企室三主體融合的教育理念中，收到較好的效果。