左江林，鄧海鷹，謝錫鋒，譚社平，張宗華，董 瑞

(廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南寧530023)

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度前所未有，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》［1］表明，高等職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要地位和作用越來(lái)越凸顯。眾所周知，實(shí)踐教學(xué)作為高等職業(yè)教育教學(xué)的基本特征，其質(zhì)量是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的最重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。因此，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者進(jìn)行了大量的研究，主要的理論依據(jù)有全面質(zhì)量管理理論、ISO9000 質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)體系以及PD CA 戴明循環(huán)理論等，國(guó)內(nèi)學(xué)者王軍紅從質(zhì)量的內(nèi)涵出發(fā)提出了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量生成機(jī)制理論［2-3］。在構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，有的從實(shí)踐角度構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系［4］，有學(xué)者將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理分為過(guò)程管理和結(jié)果管理來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)［5］，有研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)［6］，有的從微觀角度根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)［7］，有的從質(zhì)量?jī)?nèi)涵出發(fā)探討實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的表達(dá)［8］。在國(guó)外，有人從整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程來(lái)考慮，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)管理與實(shí)施、職業(yè)能力的培養(yǎng)與分析、 學(xué)習(xí)包的開發(fā)以及實(shí)踐教學(xué)成果等方面來(lái)評(píng)價(jià)［9］。

1 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵

國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織質(zhì)量管理和質(zhì)量保證技術(shù)委員會(huì)定義“質(zhì)量是指一組固有特性滿足要求的程度，這表明質(zhì)量的本質(zhì)屬性是一種客觀事物具有某種能力，這種能力滿足了人們對(duì)某種期望的需要。對(duì)于職業(yè)教育而言，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是實(shí)踐教學(xué)所產(chǎn)生的能效滿足主體需要的程度。

按照利益相關(guān)者理論，與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)的主體分別有企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生，其滿足主體需要的訴求點(diǎn)各有不同。企業(yè)是實(shí)踐教學(xué)的獲益者，因?yàn)槠髽I(yè)招聘到高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，提高經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，企業(yè)也是實(shí)踐教學(xué)的參與者，企業(yè)對(duì)人才的需求決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和效率因?yàn)槠髽I(yè)提供了最真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)校是實(shí)踐教學(xué)的主要承擔(dān)者，在優(yōu)化資源配置、教學(xué)管理等方面為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)提供了必要保證。實(shí)踐指導(dǎo)教師作為主體之一，主要承擔(dān)了組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的具體任務(wù)，實(shí)踐指導(dǎo)教師的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和教師本身的實(shí)踐教學(xué)能力具有決定性作用。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的徹身感受者和受益者，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低在學(xué)生職業(yè)生涯中能得到最充分最直接的反應(yīng)和體現(xiàn)?？梢?jiàn)，利益相關(guān)者的多元化導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量主體多元化［10］。

同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中形成的，這些活動(dòng)也反映了相關(guān)主體的互動(dòng)形式和組合方式。根據(jù)文獻(xiàn)［11］，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)包括了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)反思、實(shí)踐教學(xué)氛圍等方面。其中，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程活動(dòng)主要是由教師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室等場(chǎng)所有目的、有計(jì)劃、有組織的開展以實(shí)踐能力為主的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)中的反思活動(dòng)在促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐教學(xué)氛圍的營(yíng)造對(duì)學(xué)生人格的塑造和職業(yè)情操的陶冶產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。

2 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型

目前，研究實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)模型中常用的評(píng)價(jià)方法有層次分析法(簡(jiǎn)稱AHP)、決策導(dǎo)向法(簡(jiǎn)稱CIPP)等。上世紀(jì)70 年代初運(yùn)籌學(xué)家薩蒂提出層次分析法，他將與決策有關(guān)的各種因素列出來(lái)，按照其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性劃分成有序?qū)哟?，然后?qǐng)專家根據(jù)一定的對(duì)比尺度經(jīng)驗(yàn)判斷各層次因素的重要程度，最后通過(guò)構(gòu)造判斷矩陣計(jì)算出各層次因素的權(quán)重。這種方法將定量分析與定性分析結(jié)合起來(lái)，在解決較為復(fù)雜問(wèn)題時(shí)比較有效。決策導(dǎo)向法是20 世紀(jì)60 年代斯塔弗賓提出了的評(píng)價(jià)模式，他認(rèn)為，評(píng)價(jià)目的就是為決策者提供信息服務(wù)，所以評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該包含背景、輸入、過(guò)程和輸出。目前，這種方法應(yīng)用比較廣泛。

另外，也有學(xué)者使用PISA(國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目)和TIMSS(國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢(shì)研究項(xiàng)目)評(píng)價(jià)模式對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，兩者雖然在測(cè)評(píng)目標(biāo)和內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等不同，但是都是以系統(tǒng)評(píng)價(jià)模型為基礎(chǔ)，其理念和方法得到了大家的認(rèn)可。

3 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

綜合以上分析，本文選取了企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等四個(gè)主體和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)反思、實(shí)踐教學(xué)氛圍等三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，作為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的7個(gè)基本評(píng)價(jià)維度，以及下設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建了基于層次分析法的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包含了目標(biāo)層、準(zhǔn)則層及方案層，如表1。

表1 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

4 應(yīng)用案例

以某職業(yè)院校電力類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為例。在研究中采用層次分析法來(lái)確定各指標(biāo)權(quán)重，邀請(qǐng)專家組對(duì)評(píng)價(jià)體系評(píng)判。

首先，構(gòu)造判斷比較矩陣，在同一層級(jí)不同指標(biāo)之間進(jìn)行兩兩比較，主要是通過(guò)比較各準(zhǔn)則層指標(biāo)對(duì)于目標(biāo)的重要性，及各方案層指標(biāo)對(duì)于每一個(gè)準(zhǔn)則的重要性，構(gòu)造出成對(duì)比較矩陣，然后，計(jì)算出各準(zhǔn)則層指標(biāo)對(duì)于目標(biāo)的權(quán)重，以及方案層各指標(biāo)對(duì)于對(duì)應(yīng)準(zhǔn)則的權(quán)重。比如，準(zhǔn)則層任意兩個(gè)指標(biāo)Ci和Cj對(duì)目標(biāo)層O 中的重要性對(duì)比，用kij表示Ci和Cj對(duì)目標(biāo)的重要性之比，將所有比較結(jié)果構(gòu)成矩陣M =(kij)7×7，其中 kij＞ 0。當(dāng) i = j 時(shí)，有 kij= kji= 1。顯然按照薩蒂的研究，比值kij的大小用1～9 來(lái)相對(duì)衡量，即表示Ci比Cj的重要性從同等趨向于明顯。比較矩陣構(gòu)造后，計(jì)算各準(zhǔn)則層的權(quán)重，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)(小于0.1)。利用層次法分析軟件yaahp計(jì)算，得出準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重如下表2。

表2 準(zhǔn)則層比較矩陣及指標(biāo)權(quán)重表(一致性檢驗(yàn)比例為0.0724，權(quán)重值1.0000)

同理，可得各方案層相對(duì)各準(zhǔn)則層的比較矩陣。經(jīng)計(jì)算，得到指標(biāo)體系的權(quán)重見(jiàn)表3。

表3 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重表

由表2 可知，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的主體所占比重較大，排序分別為教師、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中以實(shí)踐教學(xué)過(guò)程活動(dòng)比重大。在二級(jí)指標(biāo)中，以企業(yè)對(duì)實(shí)踐操作能力認(rèn)可度、校內(nèi)實(shí)踐條件建設(shè)、教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力、學(xué)生的崗位能力提升等大，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)用。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)診斷、教學(xué)場(chǎng)境營(yíng)造更需得到重視。

據(jù)此，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院系統(tǒng)性地完善了供用電技術(shù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在考慮提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量時(shí)提出了針對(duì)性的措施，如在加大了突出教師實(shí)踐指導(dǎo)能力的“雙師型”教師培養(yǎng)，投資5000 多萬(wàn)元建設(shè)校內(nèi)電力技術(shù)全環(huán)節(jié)多功能實(shí)訓(xùn)基地，更加注重學(xué)生職業(yè)綜合能力提升［12］，以工作場(chǎng)境再造、工作任務(wù)“角色扮演”等方式推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，創(chuàng)新“系部負(fù)責(zé)人-企業(yè)負(fù)責(zé)人”聯(lián)席制深化校企合作，深入開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)等。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，該院電力類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面取得了顯著成果，建設(shè)了1 個(gè)國(guó)家級(jí)供用電生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，2 個(gè)國(guó)家級(jí)專業(yè)，2 個(gè)省級(jí)示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地，成功申報(bào)1 個(gè)省級(jí)高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在全國(guó)性智能供配電系統(tǒng)安裝與調(diào)試職業(yè)技能競(jìng)賽中獲得第一名。

5 結(jié)束語(yǔ)

以多元主體的視角從企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生以及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)反思、實(shí)踐教學(xué)氛圍等7個(gè)方面設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)維度，構(gòu)建了基于層次分析法的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)用該體系為電力類專業(yè)教育教學(xué)改革提供了有益的決策依據(jù)，取得了顯著成果。文中把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，是構(gòu)建本指標(biāo)體系中的特色。如此一來(lái)，將評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的靜態(tài)特性和動(dòng)態(tài)特性結(jié)合起來(lái)，力求從深層次反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的特征，找出實(shí)踐教學(xué)中優(yōu)劣因素和環(huán)節(jié)，為制訂提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)政策、措施、行動(dòng)重點(diǎn)等提供針對(duì)性的參考依據(jù)。