蔣澤艷

（長(zhǎng)春金融高等?？茖W(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130028）

1 生源多樣化背景下高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教改的意義

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為高職院校各專業(yè)新生入學(xué)后必修的一門公共基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)等理論知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)Windows操作系統(tǒng)、Microsoft Office辦公軟件的實(shí)踐操作能力，利用計(jì)算思維進(jìn)行問(wèn)題分析和求解的能力，提高創(chuàng)新能力。新技術(shù)在抗擊新冠疫情期間發(fā)揮了重大作用，大數(shù)據(jù)對(duì)人員流動(dòng)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、智能機(jī)器人的貼心服務(wù)、5G技術(shù)的實(shí)時(shí)播報(bào)以及遠(yuǎn)程會(huì)診、遠(yuǎn)程教育，驚艷了眾人，讓世人見(jiàn)證了中國(guó)奇跡的誕生，使得人們更加重視對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)以及新技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

李克強(qiáng)總理在2019和2020連續(xù)兩年提出的“高職百萬(wàn)擴(kuò)招”，既能解決高技能人才短缺，緩解就業(yè)壓力，但也給高職院校的人才培養(yǎng)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。隨著高職院校對(duì)“百萬(wàn)擴(kuò)招”任務(wù)的不斷貫徹落實(shí)，招生形式也更為自主多樣，生源更具個(gè)性化和多樣化，學(xué)情也更加復(fù)雜化。為此，本課題以高職院校生源多樣化為背景，以人才“分類施教，分層培養(yǎng)”為切入點(diǎn)，從《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，結(jié)合我校人才分類分層培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，有針對(duì)性地提出課程教學(xué)改革策略，旨在為高職院校深化招生制度改革、實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量型”擴(kuò)招提供新的思路。

2 生源多樣化背景下高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教改的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，忽視新技術(shù)教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)信息化智能化水平也隨之而提高，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)能力水平也有了顯著提升，教學(xué)內(nèi)容如不及時(shí)作出更新和調(diào)整，將無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課程出勤率、活躍度都將大幅度下降，不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI、量子計(jì)算機(jī)、生物計(jì)算機(jī)等相關(guān)新技術(shù)、新設(shè)備和新內(nèi)容的重視度不夠，不利于學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)地了解新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)和新發(fā)展。

2.2 統(tǒng)一化教學(xué)無(wú)法滿足生源多樣化、個(gè)性化需求

隨著高職院校教育改革的不斷深入，其招生模式也更為自主多樣。高職院校的生源更加復(fù)雜化和多樣化，從傳統(tǒng)的單一應(yīng)屆生源逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)屆生源與社會(huì)擴(kuò)招生源并存的多元化結(jié)構(gòu)。目前，我校學(xué)生生源具有多樣化的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的多樣化、學(xué)習(xí)能力的多樣化、生活閱歷的多樣化、自我管理能力的多樣化以及學(xué)習(xí)需求的多樣化等。

大多數(shù)高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程采用統(tǒng)一化授課，這在一定程度上簡(jiǎn)化了備課過(guò)程，便于教學(xué)實(shí)施，提升了教學(xué)效率，但是卻忽略了學(xué)生集體和個(gè)體的差異化。不同專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，不同個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，不同生源的職業(yè)發(fā)展需求不同，且由于高職擴(kuò)招生源身份的特殊性使其無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)一面授……統(tǒng)一化的教學(xué)模式將不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 教法過(guò)時(shí)，資源有限

教法相對(duì)單一過(guò)時(shí)，多采用PPT結(jié)合適當(dāng)板書(shū)進(jìn)行理論教學(xué)，教師單向傳輸理論知識(shí)，枯燥無(wú)味，無(wú)法持續(xù)性調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及教學(xué)效果的提升。除了教學(xué)分享的教學(xué)課件以及少量教學(xué)視頻外，便于學(xué)生課前或者課后進(jìn)行自學(xué)的教學(xué)資源有限，不符合高職學(xué)生學(xué)情，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的基本需求，不利于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的達(dá)成。

2.4 考核方式單一

本課程的考核方式主要由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，分別占總成績(jī)分?jǐn)?shù)的50%和50%。傳統(tǒng)的出勤、實(shí)驗(yàn)等成績(jī)都是授課教師通過(guò)教師工作手冊(cè)手動(dòng)去記錄，不便于最后的核算與統(tǒng)計(jì)；且實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，無(wú)法一一考核并統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，導(dǎo)致實(shí)踐考核成績(jī)欠缺一定的全面性和權(quán)威性，而且忽視了過(guò)程性考核的重要性，使得很多學(xué)生不夠重視課程教學(xué)，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

3 生源多樣化背景下《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教改措施

該課程教學(xué)改革堅(jiān)持以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，借助信息化教學(xué)手段和創(chuàng)新的理念，調(diào)整課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程考核與評(píng)價(jià)體系，探索生源多樣化背景下的高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分類分層次教學(xué)模式研究。

3.1 聯(lián)合定制《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容

授課團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)聯(lián)合校企合作企業(yè)，結(jié)合企業(yè)崗位的用人需求，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)并根據(jù)各種不同專業(yè)的專業(yè)特色、市場(chǎng)定位、就業(yè)需求等因素，注重個(gè)體化差異，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)注重計(jì)算機(jī)新技術(shù)、新設(shè)備、新內(nèi)容等前沿技術(shù)的擴(kuò)充，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 擴(kuò)充輔助教學(xué)資源

課程改革需要完善輔助教學(xué)資源。除了PPT課件和教材兩種傳統(tǒng)的教學(xué)資源外，該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以借助第三方教學(xué)平臺(tái)提供輔助教學(xué)，授課團(tuán)隊(duì)也可以設(shè)計(jì)制作微課和短視頻等幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的理解，擴(kuò)充課程作業(yè)題庫(kù)和考試題庫(kù)便于學(xué)生復(fù)習(xí)和教師出題，加強(qiáng)師生互動(dòng)，使得課堂教學(xué)形式豐富多彩，靈活教學(xué)降低學(xué)習(xí)疲勞，同時(shí)滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，知識(shí)點(diǎn)的講解更加透徹明了，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.3 豐富教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)理念更注重于以學(xué)生為中心，逐漸擺脫傳統(tǒng)的宣講式教學(xué)。在制定好教學(xué)內(nèi)容后，將結(jié)合OBE理念開(kāi)展教學(xué)，利用歷屆數(shù)據(jù)建模大賽、計(jì)算機(jī)考試的原題以及個(gè)人簡(jiǎn)歷制作等計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)技術(shù)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用易于產(chǎn)生代入感，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體應(yīng)用探究其操作和應(yīng)用方法，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)學(xué)以致用鼓舞了學(xué)生參與比賽的熱情。對(duì)于新技術(shù)新設(shè)備新內(nèi)容等，可以考慮以小組主題匯報(bào)形式開(kāi)展大比拼，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、團(tuán)隊(duì)合作與分工能力、解決問(wèn)題能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)信心。高職擴(kuò)展學(xué)生由于其身份的特殊性，是多種不同角色的“集合體”。他們要考慮生存問(wèn)題，還要照顧家庭，可以采用分類教學(xué)方法，合理安排授課時(shí)間，靈活調(diào)整授課方法。

3.4 重視學(xué)生差異性，設(shè)計(jì)增量式實(shí)踐教學(xué)任務(wù)

生源多樣化背景下，高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程采用分層教學(xué)法，重視學(xué)生差異性，設(shè)計(jì)增量式實(shí)踐教學(xué)任務(wù)是促進(jìn)全班學(xué)生“齊步走”的一種有效機(jī)制。將課程案例的設(shè)計(jì)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生不同層次的能力培養(yǎng)目標(biāo)，即一個(gè)案例設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從低到高細(xì)分為多個(gè)目標(biāo)等級(jí)，學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)算機(jī)能力水平自行領(lǐng)取適合自己的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)指標(biāo)。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)踐課程分層教學(xué)可以保證每個(gè)學(xué)生都能在個(gè)人“最近發(fā)展區(qū)”獲得長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的必要的信息素養(yǎng)與能力支撐，也可為更好地提高學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.5 優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)體系

高職院校課程考核的功能是促進(jìn)學(xué)習(xí)，是形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)避免期末突擊考試，要把考核貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程。有效利用信息化技術(shù)以及學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括出勤、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、互動(dòng)等過(guò)程性考核，針對(duì)分類分層教學(xué)模式制定對(duì)應(yīng)的課程考核評(píng)價(jià)體系。