豐 華 ,張振華

（1.淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.安徽師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

0 引言

改革開(kāi)放以來(lái)，以毛振明、季瀏等為代表的一批學(xué)者直面教學(xué)問(wèn)題，積極構(gòu)建具有中國(guó)特色、風(fēng)格的體育教學(xué)理論，推進(jìn)我國(guó)體育教學(xué)論實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有的不平凡跨越［1-4］.他們探究體育教學(xué)之理，在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)、教學(xué)方式和教學(xué)方法、教學(xué)范式和教學(xué)思想等方面取得重要的成就，為我國(guó)體育教育現(xiàn)代化建設(shè)做出重要的貢獻(xiàn).對(duì)這一歷程進(jìn)行梳理與回顧、反思與總結(jié)，說(shuō)清這一歷程的起伏與新變，提煉出新的認(rèn)識(shí)和思想，這對(duì)促進(jìn)體育教學(xué)論的改革與建設(shè)無(wú)疑有著十分重要的意義.

1 改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)體育教學(xué)論研究的走向與議題

1.1 （1978—1984年）——探索期

這一期間體育教學(xué)研究的走向是：（1）對(duì)“教學(xué)與知識(shí)”的關(guān)系進(jìn)行回顧與反思，不僅走出從“階級(jí)性”界定教學(xué)的誤區(qū)，還從正反兩面總結(jié)建國(guó)以來(lái)體育教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，清理以軍操代教學(xué)，以勞動(dòng)代教學(xué)的偏差，體育教學(xué)又重新回到以增強(qiáng)體質(zhì)為中心的教材體系和教學(xué)方法的軌道［5］.（2）對(duì)諸多教學(xué)特性問(wèn)題進(jìn)行深入探討，在外延上統(tǒng)一認(rèn)識(shí).（3）在教學(xué)價(jià)值取向上基本形成相對(duì)一致的理解：確立“德智體”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提出終身體育的指導(dǎo)思想，認(rèn)識(shí)體育教學(xué)是學(xué)校體育教育的中心工作，是傳授“三基”的基本途徑，是促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展的過(guò)程，是著力學(xué)校實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人統(tǒng)一的載體［6-8］.

這一期間體育教學(xué)研究的議題是：（1）在學(xué)理研究上，探討教師主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系、教材與學(xué)生需要的關(guān)系，把健康衛(wèi)生教育納入教學(xué)計(jì)劃，探討學(xué)生健康衛(wèi)生管理制度的建立.但這些研究和探討都比較零散，缺乏深度、沒(méi)有專(zhuān)論的學(xué)說(shuō)問(wèn)世，多是單一性教學(xué)技巧改進(jìn)的論述.沒(méi)有出現(xiàn)針對(duì)教學(xué)本質(zhì)、屬性、價(jià)值、功能和范式等現(xiàn)有系統(tǒng)理論形成的研究.究其原因，一是受“文化大革命”跌宕的影響和“兩個(gè)凡是”的羈絆，盡管學(xué)校體育開(kāi)始恢復(fù)，但咋暖還寒的“極左”籠罩還沒(méi)有徹底消除，致使體育工作者仍心有余悸，不敢張開(kāi)思想伸開(kāi)手腳投入科研.二是與世界的隔絕造成理論的缺乏，致使一些體育工作者觀念封閉僵化、缺失直面科研的思想與能力，難以構(gòu)建出有理論深度的研究.（2）在學(xué)術(shù)成果上，一是針對(duì)1978年教育部編訂頒發(fā)的十年制中小學(xué)《體育教學(xué)大綱》（試行草案）和體育教材（試用本），開(kāi)啟以新思想探討教材體系試驗(yàn)的研究.二是以徐英超和林笑峰為代表的理論工作者，從增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為著眼，提出“體質(zhì)教育”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)上推崇“循環(huán)練習(xí)法”，以“超量恢復(fù)為原理”，以增強(qiáng)體質(zhì)為中心，有力地促進(jìn)教學(xué)科學(xué)化的設(shè)計(jì)水平［9-12］.

總之，這一時(shí)期的體育教學(xué)研究由于理論發(fā)展水平程度不高，更多地是沿循前人的經(jīng)驗(yàn)行事，在對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的描述上仍停留在對(duì)現(xiàn)象描述和簡(jiǎn)單化邏輯的推理.仍屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)沒(méi)有升華為普遍出場(chǎng)的理論共識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)從本質(zhì)到現(xiàn)象機(jī)理的解決——完成“認(rèn)識(shí)和改造”的兩重任務(wù).致使我們“自出己意以為詩(shī)”，以單一教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與思維模式去論述體育教學(xué).不能從更廣闊的角度挖掘體育教學(xué)既是鍛煉，又是娛樂(lè)，既是運(yùn)動(dòng)，又是教育等的多元功能，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人的目標(biāo).這一時(shí)期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、修正偏差、步入終身體育，為新體育教學(xué)的新建打開(kāi)大門(mén)，為體育教學(xué)論的形成奠定基礎(chǔ).

存在的問(wèn)題：對(duì)“教學(xué)與學(xué)生”的豐富發(fā)展關(guān)系還沒(méi)有形成認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有從方法學(xué)提出解決好體育教學(xué)從什么地方發(fā)力才是有效的這一重要問(wèn)題.也就是說(shuō)，受歷史條件的制約，既沒(méi)有形成對(duì)體育教學(xué)的雙邊性、互動(dòng)性和社會(huì)性的多元發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有建立起體育教學(xué)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)、面向素質(zhì)教育”發(fā)展的認(rèn)識(shí).僅是建立體育知識(shí)與技能的傳授是一種有計(jì)劃的規(guī)范性行為，可有效學(xué)習(xí)者思想品德的建立，仍是沿襲“運(yùn)動(dòng)教育為中心”或“傳習(xí)式體育教學(xué)”的做法.未能糾正過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)的傾向，使“知識(shí)、智力、能力”三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái).

1.2 （1985—1992年）——形成期

該時(shí)期研究的走向是：（1）學(xué)校體育主動(dòng)匯入自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)發(fā)展的潮流［13］，積極廣泛引入世界先進(jìn)的學(xué)校體育理論思想，豐富教學(xué)理論的內(nèi)涵，從而為各種體育教學(xué)模式、方法和手段的研究探索與教學(xué)改革不斷充實(shí)資源，為體育教學(xué)形成體系奠定基礎(chǔ).（2）對(duì)系統(tǒng)論等“三論”的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，援進(jìn)體育教學(xué)向多維度發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)由單純的生物體育觀向生物、心理、社會(huì)三維觀轉(zhuǎn)變，理論的豐富化和多樣化，為體育教學(xué)成為一個(gè)具有多理論、多范式、多層次的體系提供保證［14］.（3）開(kāi)展對(duì)1987年《十二年制中小學(xué)體育教學(xué)過(guò)渡性教學(xué)大綱》，1992年《九年義務(wù)教育體育教學(xué)大綱》的探討和試驗(yàn).論證初中加試體育，討論體育課成績(jī)考核、體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)與體育考試的關(guān)系等有關(guān)學(xué)理問(wèn)題；提出開(kāi)設(shè)體育衛(wèi)生保健課、倡導(dǎo)因地制宜結(jié)合本地特點(diǎn)開(kāi)展多種民族形式的體育活動(dòng)等.顯然，這些命題不僅豐富體育教學(xué)的內(nèi)容和方式，也有力地提升教學(xué)質(zhì)量與效果，其積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)和思想為體育教學(xué)論的創(chuàng)建奠定有力的條件.

從該時(shí)期研究的議題來(lái)看，王則珊引進(jìn)終身體育的教育思想，毛振明引進(jìn)“快樂(lè)體育教學(xué)模式”等.（1）在教學(xué)關(guān)系上，討論教學(xué)與情感陶冶、心智發(fā)展、快樂(lè)成功的關(guān)系，擺脫單一“技能教育觀”的束縛，使體育教學(xué)步入多樣化的發(fā)展.在教學(xué)內(nèi)容上，開(kāi)啟向競(jìng)技、娛樂(lè)、健身等方向轉(zhuǎn)變，重視發(fā)揮文化價(jià)值在學(xué)校體育的作用.在教學(xué)方式上，把“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“程序教學(xué)”“掌握學(xué)習(xí)”等多種教學(xué)方式引進(jìn)體育教學(xué)領(lǐng)域，深化人們對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí).在教學(xué)理論上，提出“技能教學(xué)”“快樂(lè)教學(xué)”“成功教學(xué)”“情感教學(xué)”“小團(tuán)體教學(xué)”等多種模式，推使體育教學(xué)的設(shè)計(jì)走向整體優(yōu)化，打破體育教學(xué)長(zhǎng)期單一技能模式的設(shè)計(jì).（2）深化素質(zhì)教育與新體育教學(xué)大綱和教材的研究，關(guān)注知識(shí)、智力、能力三者有機(jī)地結(jié)合，促使體育教學(xué)科學(xué)化水平有明顯提高.論證《學(xué)校體育工作條例與衛(wèi)生工作條例》《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范化、制度化、法制化的問(wèn)題.（3）以“三論”為依托展開(kāi)學(xué)校體育教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)學(xué)校體育教學(xué)的科研能力.開(kāi)啟馬克思主義唯物觀等有關(guān)人和社會(huì)發(fā)展的理論研究，為提高體育教學(xué)認(rèn)識(shí)提供依據(jù).論證體育教學(xué)在促進(jìn)“個(gè)性社會(huì)化”“社會(huì)感情”的作用，為全面認(rèn)識(shí)體育教育的功能、屬性及以后更進(jìn)一步的探索奠定基礎(chǔ).

總之，該時(shí)期的體育教學(xué)改革出現(xiàn)一些新動(dòng)向：（1）體育教學(xué)方法、手段的實(shí)驗(yàn)改革取得積極成果，研究教師“導(dǎo)法”和學(xué)生“學(xué)法”的結(jié)合，展開(kāi)教材教法改革試驗(yàn)的探討.（2）在教學(xué)認(rèn)識(shí)上，提出以育人為最高目標(biāo)，以知識(shí)技能為主導(dǎo)，培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，終身體育為方向的思想.（3）在教學(xué)內(nèi)容上，開(kāi)始向競(jìng)技性、健身性、休閑性、娛樂(lè)性、社會(huì)性和生活性等方向轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)校體育教育教學(xué)以人為本和人文性的回歸.

存在的問(wèn)題：對(duì)學(xué)校體育思想、體育教學(xué)目標(biāo)等方面的基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不夠深入.研究尚停留在較淺層次，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的闡述大多還是以思辨和演繹的方式；缺乏理論研究和教學(xué)實(shí)踐中操作性研究相結(jié)合的探討；對(duì)外來(lái)思想方法的引進(jìn)缺乏分析與批判，急于照搬照用，在一定范圍給實(shí)踐帶來(lái)一定的盲目和混亂.

1.3 （1993—2005年）——建立期

這一時(shí)期的研究走向表明，不僅在學(xué)理研究方面表現(xiàn)在成果轉(zhuǎn)換上開(kāi)始服務(wù)實(shí)踐，從問(wèn)題入手，尋繹教學(xué)理論、尋求教學(xué)改革的策略對(duì)具體矛盾的解決，在專(zhuān)著、教材的編撰方面也日趨學(xué)科化和系統(tǒng)化，基本上順應(yīng)時(shí)代的要求.（1）開(kāi)展對(duì)學(xué)科本質(zhì)、對(duì)象、屬性的探討，逐漸形成一系列概念和范疇，并且趨向從教育學(xué)、教學(xué)法、教育理論的三者關(guān)系合力展開(kāi)進(jìn)一步的探討，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從理論紛爭(zhēng)到實(shí)踐應(yīng)用的歷史性跨越，在發(fā)展整體上實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)概括走向體系化的邁進(jìn).（2）研究的內(nèi)容日趨豐富與科學(xué)化，初步形成系列.不僅有運(yùn)用教學(xué)理論的原理、范式、案例等分析來(lái)闡述研究見(jiàn)解，還產(chǎn)生一批有影響的專(zhuān)著，以及為體育教育專(zhuān)業(yè)適用的教材和課程且形成一批科研骨干隊(duì)伍，使普遍開(kāi)設(shè)體育教學(xué)論的課程成為可能.

從該時(shí)期研究的議題來(lái)看，（1）這一期間就體育教學(xué)論的“對(duì)象、任務(wù)、本質(zhì)、屬性、概念、范疇、方法、結(jié)構(gòu)、趨向和邏輯起點(diǎn)”等相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)系統(tǒng)的討論，不僅從微觀角度正本清源對(duì)體育教學(xué)“多本質(zhì)之說(shuō)”等基本問(wèn)題劃清邊界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，同時(shí)也從宏觀視角圍繞課程有機(jī)實(shí)施的整體活動(dòng)的機(jī)理與發(fā)展進(jìn)行教學(xué)的探討［15-16］.在認(rèn)識(shí)上論證人在教學(xué)中的主體地位，為體育教學(xué)論進(jìn)一步抓住或接近現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)奠定基礎(chǔ).確立體育教學(xué)論是一門(mén)多元化、多層次的理論學(xué)科，一個(gè)匯聚眾多分支交叉理論的學(xué)科群，具有多學(xué)科理論廣泛應(yīng)用性的特點(diǎn).（2）圍繞1993年九年制義務(wù)教育小學(xué)和初中體育教學(xué)大綱在全國(guó)的試行，1997年高中新體育教學(xué)大綱教材實(shí)驗(yàn)工作的啟動(dòng)，進(jìn)一步展開(kāi)對(duì)中小學(xué)體育課程教材建設(shè)系列試驗(yàn)的研究.（3）《全民健身計(jì)劃綱要》的頒布進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)學(xué)校體育與終身體育接軌的研究，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的頒布，使素質(zhì)教育成為研究的熱點(diǎn).顯然，探索和建立與“三個(gè)文件”相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)校體育教育教學(xué)體系，就成為研究的主旋律.

總之，這一時(shí)期的體育教學(xué)研究獲得相當(dāng)可觀的成果，積極推動(dòng)和深深地影響體育教學(xué)論所有的分支和相關(guān)研究，帶動(dòng)和推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)入整體改革實(shí)驗(yàn)的階段，出現(xiàn)許多新進(jìn)展、新變化.既反映理論研究的豐實(shí)是實(shí)踐進(jìn)步的必然，也標(biāo)志著我國(guó)體育教學(xué)論開(kāi)始進(jìn)入有目的、有計(jì)劃的科學(xué)發(fā)展階段.

存在的問(wèn)題：（1）體育教學(xué)論在教學(xué)的雙邊性、互動(dòng)性和社會(huì)性的基本關(guān)系上，仍存有以抽象的表述代替具體化的實(shí)施，弱化可供使用的原則和改進(jìn)策略.在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)及其客觀規(guī)律上，沒(méi)有明晰給出“把教推向?qū)W”“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”的現(xiàn)代教育主張，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用上難以充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的功能.（2）在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，由于已有的體育教學(xué)論內(nèi)容多指向“對(duì)象、概念、規(guī)律、原理、范疇、原則”的定位，從發(fā)生學(xué)來(lái)看屬于上位概念的“元認(rèn)識(shí)”.在教學(xué)中位理論（怎樣做）方面缺失相應(yīng)介入的理論支撐，在教學(xué)下位策略（如何做）的實(shí)踐上研究更少，未能相扣教學(xué)方法、手段的應(yīng)用，難以契合實(shí)踐教學(xué)的需要.（3）已有的體育教學(xué)論在理論方面缺失“面向未來(lái)、面向素質(zhì)教育、面向中國(guó)特色”的表述，難以滿足體育教學(xué)蓬勃發(fā)展的需要.基于此，“為體育教學(xué)論的進(jìn)一步科學(xué)化而努力”就成為新的研究追求.正如馬克思提出的“不是從觀念出發(fā)解釋實(shí)踐，而是從實(shí)踐出發(fā)解釋觀念的形成”［15］.

1.4 （2006—至今）——發(fā)展期

該時(shí)期的研究走向是：補(bǔ)齊短板找到醫(yī)治新體育教學(xué)特征需要的理論，做好體育教學(xué)論有目的、有計(jì)劃的發(fā)展成為著力的方向.為此，按照習(xí)近平在“堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”的6個(gè)教育要求.（1）開(kāi)啟知識(shí)建構(gòu)、教學(xué)創(chuàng)新與新學(xué)習(xí)視角的研究.展開(kāi)“知識(shí)傳遞”多樣化的探究，討論學(xué)習(xí)者“潛能”與“把教推向?qū)W”的發(fā)展，展開(kāi)基于學(xué)習(xí)者自身意義發(fā)現(xiàn)而展開(kāi)的“選項(xiàng)”教學(xué)等新研究的試驗(yàn).修正已有體育教學(xué)論“以教為主”的缺陷，以及由此引起不平衡性和矛盾性.（2）展開(kāi)對(duì)“優(yōu)質(zhì)教育、優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)、不平衡不充分發(fā)展之間矛盾”的破解，深入進(jìn)行從“學(xué)習(xí)知識(shí)”到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”再到“提升致用能力”的多類(lèi)型、多層次、多學(xué)校的系列試驗(yàn).（3）圍繞新教學(xué)特征的需要，構(gòu)建適用于新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐的理論機(jī)制，打造適合于新教育的教學(xué)策略，進(jìn)一步精確理論的教學(xué)指導(dǎo)力.為廣大教師登高望遠(yuǎn)填平“標(biāo)準(zhǔn)”與新教學(xué)、新學(xué)習(xí)之間的鴻溝，形成體育教學(xué)的新視閾，構(gòu)筑體育教學(xué)的新行為成為研究的焦點(diǎn).

從該時(shí)期的研究議題來(lái)看，這一期間體育教學(xué)理論就如何適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，因材施教體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性；落實(shí)優(yōu)質(zhì)教育、優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展”的素養(yǎng)目標(biāo)等相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)系統(tǒng)的論題.（1）論題“立德樹(shù)人”根本任務(wù)和“健康第一”指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展［17-18］.（2）論題尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài).（3）論題改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，提高學(xué)生綜合能力和優(yōu)良品格.（4）論題注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)的培養(yǎng)，奠定學(xué)生終身體育基礎(chǔ).（5）論題多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展.

總之，這一時(shí)期按照“從有到強(qiáng)”歷史性變化對(duì)體育教學(xué)提出的新要求，體育工作者找準(zhǔn)方位定好立場(chǎng)，按照已然、應(yīng)然、實(shí)然3個(gè)理論的遞進(jìn)，積極展開(kāi)研究，取得一大批新成果.不僅建立中觀教學(xué)理論體系—體育教學(xué)理論與方法，為各種體育教學(xué)活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)找到理論、策略和方法主張.也建立微觀教學(xué)理論體系—體育教學(xué)策略與設(shè)計(jì)，為各種體育教學(xué)方法和手段的具體運(yùn)用找到尺度.這些成果既為促進(jìn)學(xué)法和教法相輔相成、相融相長(zhǎng)架起一座橋梁，也借助其真理價(jià)值豐實(shí)體育教學(xué)理論的體系建設(shè)與完善.顯然，正是這些價(jià)值追求使體育教學(xué)論從理論描述走向?qū)嵺`生成.既落實(shí)“為體育教學(xué)論的進(jìn)一步科學(xué)化而努力”的目標(biāo)，也揭示出只有“整體性”的體育教學(xué)論才能真正施力予人的全面發(fā)展.可見(jiàn)，這既是一次科學(xué)范式的轉(zhuǎn)換，更是一場(chǎng)深刻地教育思想變革.

存在的問(wèn)題：（1）在學(xué)術(shù)研究方面，仍存有停留在宏觀抽象和非實(shí)用層面與實(shí)踐需要脫節(jié)的現(xiàn)象；以及理論研究深度不夠、研究?jī)?nèi)容不夠全面、分析淺薄不具有說(shuō)服力、觀點(diǎn)表述粗疏、教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)性不強(qiáng)，“西體中用”沒(méi)有“入鄉(xiāng)隨俗”等不足.（2）未能順應(yīng)學(xué)校體育價(jià)值定位越來(lái)越高，現(xiàn)代化責(zé)任越來(lái)越大的趨勢(shì).未能與時(shí)俱進(jìn)提升體育教學(xué)科研質(zhì)量，推出體育教學(xué)新理論成果.未能促進(jìn)“上位理念”、“中位理論”和“下位方法”結(jié)合，擺脫理論華而不實(shí)的“虛脫”.（3）在教材教法方面，教材的知識(shí)性、縝密性、邏輯性和應(yīng)用性不強(qiáng).教法的專(zhuān)項(xiàng)性和特定性的分類(lèi)與使用針對(duì)性不強(qiáng)等.

2 改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)體育教學(xué)論研究的成就與問(wèn)題

2.1 改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)體育教學(xué)論研究取得的成就

從已有的成果來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)體育教學(xué)論取得的成就有以下方面：（1）在教學(xué)思想方面，啟蒙思想，喚醒改革的意識(shí).拭亮廣大教師再認(rèn)知的眼睛，催發(fā)廣大教師新教育意識(shí)的生成與行為喚醒，完成對(duì)體育教學(xué)的再認(rèn)識(shí).（2）在教學(xué)理念方面，結(jié)束對(duì)教學(xué)本質(zhì)多種學(xué)說(shuō)的爭(zhēng)論，劃斷邊界不清統(tǒng)一認(rèn)識(shí).并在新特征的基礎(chǔ)上，提出新的“發(fā)展說(shuō)”，確立一系列先進(jìn)的教學(xué)價(jià)值主張.（3）在教學(xué)對(duì)象方面，進(jìn)行詮釋、完善、整理、統(tǒng)一認(rèn)識(shí).明確體育教學(xué)論是一門(mén)綜合研究體育教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)關(guān)系，探索教學(xué)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，具有廣泛應(yīng)用的學(xué)科特性.（4）在教學(xué)方法方面，從教學(xué)方法的基本特性及合目的性與適用性的統(tǒng)一，構(gòu)建有效運(yùn)用這些方法的條件、范圍，給出最有價(jià)值選用的策略和要求，避免教學(xué)低效、無(wú)效、負(fù)效的發(fā)生.（5）在教學(xué)方式方面，努力展示各種教學(xué)方式適配的內(nèi)外條件、組織層次、建構(gòu)模式和實(shí)施路向，給出較為系統(tǒng)的行為主張、使用策略、操作程序與邏輯步驟，使教學(xué)方式更貼近目標(biāo).（6）在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，努力呈現(xiàn)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的教與學(xué)的策略與手段，給出知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)最有效的組成部分、最有用連接方式的選用方式，支援“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”教學(xué)新風(fēng)貌.（7）在教學(xué)體系方面，深入探討體育教學(xué)基本關(guān)系和基本矛盾，確立教學(xué)的基本規(guī)律和原理.實(shí)現(xiàn)上位元論、中位理論、下位方法的統(tǒng)一走向整體，完善體育教學(xué)論的范疇體系.（8）在教學(xué)路線方面，把握教學(xué)實(shí)踐變革趨勢(shì)，引入先進(jìn)思想、深入教學(xué)實(shí)踐、開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)，探討和確立我國(guó)體育教學(xué)實(shí)踐變革的基本方向.

2.2 改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)體育教學(xué)論建設(shè)中的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)40 多年的摸索前行，我國(guó)體育教學(xué)論的建設(shè)取得喜人的成就，由于底子薄但仍存在以下一些問(wèn)題亟需解決.（1）理論性多、實(shí)踐性少，以致在創(chuàng)建或引進(jìn)知識(shí)的同時(shí)忽視整體性，掣肘理論與方法的相互之間彼此缺乏理解的貫通與統(tǒng)一，極大地影響教學(xué)論應(yīng)用性與學(xué)科體系的學(xué)理性.（2）受理論基礎(chǔ)薄弱的影響，對(duì)本質(zhì)、概念、價(jià)值、功能、目標(biāo)與教學(xué)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，體與用的關(guān)系，存有把握不準(zhǔn)，觀點(diǎn)表述粗疏，沒(méi)有充分闡釋?zhuān)萍s理論相互之間的辯證轉(zhuǎn)換與發(fā)展.（3）嫁接的色彩痕跡較重，對(duì)時(shí)代的起伏與新變不敏感.存有理論認(rèn)識(shí)的滯后，學(xué)術(shù)程度不高，視野不寬廣的存在，亟需擴(kuò)大視野補(bǔ)充新鮮材料予以充實(shí)與完善.（4）宏觀論述多，概括性的描述多，推導(dǎo)性的解釋多，針對(duì)具體的微觀研究的自己之說(shuō)寡見(jiàn).制約體育教學(xué)論在實(shí)踐中的生命力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足體育教學(xué)發(fā)展的需要.

3 展望

（1）關(guān)注體育教學(xué)論學(xué)科體系的學(xué)理，進(jìn)行跨學(xué)科、跨視角研究.隨著新的教育思想和教育理念在體育教學(xué)中的不斷應(yīng)用，研究者除對(duì)國(guó)外的研究成果加以“取其精華、去之糟粕”之外，更要外繞研究對(duì)象，基于研究問(wèn)題，采用不同的研究方法從不同的學(xué)科中獲取理論營(yíng)養(yǎng)和思想.例如，研究者可以從哲學(xué)學(xué)科層面探討體育教學(xué)論的本源本質(zhì)問(wèn)題；可以從社會(huì)學(xué)視角探討體育教學(xué)論產(chǎn)生的社會(huì)因子和背景；可以從心理學(xué)層面闡述體育教學(xué)方式、內(nèi)容、手段的心理機(jī)制；可以從文化學(xué)層面理解體育教學(xué)環(huán)境的文化影響；可以從復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)的層面論述影響體育教學(xué)的人、財(cái)、物、信息等系統(tǒng)問(wèn)題；可以從倫理學(xué)的層面研究體育教學(xué)中的師生關(guān)系、管理者與教師的關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系.

（2）關(guān)注體育教學(xué)論的基礎(chǔ)理論，完善體育教學(xué)論的理論體系.理論來(lái)源于實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用.體育教學(xué)研究者需要從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律和升華理論，對(duì)體育教學(xué)領(lǐng)域的本質(zhì)、概念、價(jià)值、功能、目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，體與用的關(guān)系進(jìn)行充分闡釋?zhuān)龠M(jìn)理論相互之間的辯證轉(zhuǎn)換與發(fā)展.體育教學(xué)論的研究必須立足于國(guó)家和地方改革實(shí)踐，關(guān)注教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，真正理解和掌握體育教學(xué)改革實(shí)踐的思想與理念.

（3）關(guān)注時(shí)代特征，擴(kuò)大視野補(bǔ)充新鮮研究素材.隨著社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象的身體自主意識(shí)、身體意象、身體取向和身體自然發(fā)展予以關(guān)注.尤其是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)與學(xué)生身體形態(tài)、身心健康、個(gè)體幸福感的基本關(guān)系問(wèn)題予以重視.除此之外，也要認(rèn)識(shí)到體育課程中的運(yùn)動(dòng)技能、體育競(jìng)賽活動(dòng)、體育游戲等在青少年社會(huì)化過(guò)程中以及成長(zhǎng)中的價(jià)值和作用，培養(yǎng)廣大青少年終身鍛煉意識(shí)、習(xí)慣和能力.新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，體育教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮自身的獨(dú)特價(jià)值，將健康素養(yǎng)、疾病預(yù)防和公共衛(wèi)生常識(shí)等知識(shí)傳授給學(xué)生，形成體醫(yī)融合的教學(xué)模式.