吳松偉，馬順江

(湖北工程學(xué)院 體育學(xué)院，湖北 孝感 432000)

師范類專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段各級各類師資而專門在普通高等學(xué)校開設(shè)的一類專業(yè)[1]。 自21世紀(jì)我國的教師教育開放化改革以來，教師教育體系由單一、封閉逐步轉(zhuǎn)向多樣、開放，為師范專業(yè)帶來了更多的生源，師資隊伍儲備逐步壯大，我國基礎(chǔ)教育取得了巨大的進(jìn)步，為我國基礎(chǔ)教育提供了重要的師資保障，這都?xì)w功于我國教師教育的蓬勃發(fā)展。但我們也要清晰的看到，隨著多元主體參與師范類專業(yè)辦學(xué)，單一的封閉式教師教育體系被打破，教師專業(yè)人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)開放化、多樣化格局，導(dǎo)致各類學(xué)校師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不一，師資質(zhì)量參差不齊、教師教育體系日趨龐雜、教育學(xué)科發(fā)展被忽視、專業(yè)技能培養(yǎng)削弱、教師教育過程評價嚴(yán)重缺失等諸多新問題和挑戰(zhàn)。

師范類專業(yè)教育作為教師專業(yè)人才培養(yǎng)的儲備庫，開展師范專業(yè)認(rèn)證是遵循現(xiàn)代教師教育規(guī)律的必然，有其歷史必然性和現(xiàn)實邏輯性，在保證靈活多樣開放辦學(xué)的同時，大力推進(jìn)現(xiàn)代教師教育質(zhì)量體系建設(shè)。開展師范類專業(yè)認(rèn)證既是對專業(yè)辦學(xué)的權(quán)威評估，也是考驗高校如何以教師教育質(zhì)量保障體系的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，加強(qiáng)和完善我國教師教育質(zhì)量保障制度，促進(jìn)我國師范專業(yè)特色建設(shè)與內(nèi)涵式發(fā)展，改進(jìn)師范類專業(yè)辦學(xué)的契機(jī)[1]。完善師范類專業(yè)認(rèn)證的制度設(shè)計無疑具有深遠(yuǎn)的時代意義[2]。

1 師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵解讀

最早的高等教育資格認(rèn)證源于美國，主要目標(biāo)是通過資格認(rèn)證，實現(xiàn)規(guī)范和引領(lǐng)高等教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，協(xié)助和推動高校及各專業(yè)持續(xù)改進(jìn)、不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。歐美等發(fā)達(dá)國家也都效仿或采用了高等教育資格認(rèn)證方式以保證和提高教育質(zhì)量。美國在1997 年就形成了多元的高校教師教育保障機(jī)制，包括三大教師教育質(zhì)量保障組織(政府行政機(jī)制、全美教師教育認(rèn)證委員會和教師教育認(rèn)證委員會)。

我國的師范專業(yè)認(rèn)證是在借鑒發(fā)達(dá)國家認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，并充分考慮我國當(dāng)前高等教育實情而制定的。2014年12月我國的師范專業(yè)認(rèn)證試點工作在江蘇和廣西展開，歷經(jīng)兩年多的積極探索，為我國師范專業(yè)認(rèn)證工作的全面展開積累了豐富的前期經(jīng)驗，尤其是在師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證模式方面。緊接著，教育部于2017年10月正式出臺《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》，以 成果導(dǎo)向教育(outcome based education, OBE)理論為指導(dǎo)，堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”等基本教育理念，確認(rèn)并劃分了師范專業(yè)三級認(rèn)證體系和五類師范專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、特殊教育、職業(yè)教育)。為進(jìn)一步貫徹推進(jìn)師范類專業(yè)認(rèn)證工作，落實國家教育質(zhì)量工程，奠定了重要的前期基礎(chǔ)。為了更好地推進(jìn)我國的師范專業(yè)認(rèn)證工作，教育部于2018 年6月又發(fā)布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南》，全面開啟了我國教師教育振興發(fā)展新征程。

師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)遵循的是反向設(shè)計、正向施工原則，體現(xiàn)的是市場需求的產(chǎn)出導(dǎo)向，注重的是質(zhì)量永恒的教育理念。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)前我國實施教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)所秉持的理念有許多相似之處，“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”與“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”都體現(xiàn)出了以生為本、突出能力、學(xué)會發(fā)展、終身學(xué)習(xí)等理念。

2 師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)建設(shè)優(yōu)化發(fā)展策略

以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，嚴(yán)格遵循師范專業(yè)認(rèn)證理念，緊抓圍繞人才質(zhì)量建設(shè)工程，對體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位、畢業(yè)要求細(xì)化、課程體系完善、社會實踐教學(xué)、師資隊伍優(yōu)化和保障體系建設(shè)等方面進(jìn)行分析、總結(jié)與改進(jìn)，助推體育教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。它們的邏輯關(guān)系應(yīng)該是內(nèi)、外部的需求決定著體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位和畢業(yè)要求，再由兩者指導(dǎo)，設(shè)置相應(yīng)的課程體系及各課程的課程目標(biāo)，課程目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評價決定著質(zhì)量。

2.1 秉持“產(chǎn)出導(dǎo)向”，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化畢業(yè)要求

以師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念為指導(dǎo)，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該準(zhǔn)確把握國家、社會和學(xué)校對體育教育專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，避免閉門造車。

首先，按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求：體育教育專業(yè)的學(xué)生在掌握體育教育專業(yè)相關(guān)理論知識的同時，也要具備能夠滿足于中小學(xué)體育教學(xué)的專業(yè)技能，以及指導(dǎo)中小學(xué)生課外體育鍛煉、體育訓(xùn)練及競賽管理工作的知識和能力。就當(dāng)前我國體育教育專業(yè)發(fā)展而言，它培養(yǎng)的體育專業(yè)人才主要是為了滿足中小學(xué)等基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，其核心目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的中小學(xué)等基礎(chǔ)教育的體育師資。

其次，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)的出發(fā)點，而畢業(yè)要求是教育教學(xué)的落腳點，也是整個培養(yǎng)體系的起點。培養(yǎng)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，是方向性問題，最終要實現(xiàn)畢業(yè)生成為體育相關(guān)行業(yè)的骨干或優(yōu)秀人才，因此，應(yīng)基于人才市場需求來確定5年或5年以后體育教育專業(yè)學(xué)生所應(yīng)該達(dá)到的體育專業(yè)素養(yǎng)和個人發(fā)展等預(yù)期目標(biāo)，與此同時，還要對應(yīng)地確立學(xué)生畢業(yè)時所應(yīng)該達(dá)到的具體畢業(yè)要求。不論是培養(yǎng)目標(biāo)還是畢業(yè)要求，都應(yīng)涵蓋踐行師德、學(xué)會育人、學(xué)會教學(xué)和學(xué)會發(fā)展等方面的內(nèi)容。

最后，培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)的是畢業(yè)要求，畢業(yè)要求是師范生畢業(yè)時所需要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)要求應(yīng)細(xì)化，不能模糊，易于執(zhí)行，這樣便于設(shè)置相應(yīng)的課程予以支撐，有利于目標(biāo)的達(dá)成。以中小學(xué)生、體育教育專家，以及體育教育專業(yè)畢業(yè)生(包括畢業(yè)后從事體育教育或健身教練的人才、改行的畢業(yè)生)為調(diào)查對象，通過深度訪談、問卷調(diào)查等方法，深入調(diào)研基礎(chǔ)教育階段對體育教育教師的能力、素質(zhì)的具體要求和未來需要，以及成人健身市場對健身教練的能力、素質(zhì)具體要求和未來需要。主要是調(diào)研師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思及溝通合作等方面的具體要求，并進(jìn)一步將每一個畢業(yè)要求細(xì)分為多個指標(biāo)點，使每一個指標(biāo)點都要清晰易執(zhí)行。

2.2 秉持 “持續(xù)改進(jìn)”和“反向設(shè)計”，不斷完善課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和畢業(yè)要求的達(dá)成都需要通過課程的具體實施及相關(guān)的教學(xué)活動開展來實現(xiàn)，課程體系作為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案重要組成部分，是體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)與畢業(yè)要求達(dá)成的基礎(chǔ)保障。課程體系主要由通識教育課程、專業(yè)教育課程和實踐課程組成。專業(yè)課程設(shè)置決定著體育教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、技能水平、綜合能力和發(fā)展?jié)摿Γ沁_(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。

首先，基于師范專業(yè)認(rèn)證的體育教育專業(yè)課程設(shè)置是一項非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?。要以師范專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，改變長期以來我國高校師范專業(yè)課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)意識不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容隨意性大，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不重視，弱化嚴(yán)重、培養(yǎng)人才與市場脫節(jié)的現(xiàn)象。根據(jù)充分滿足國家、社會和學(xué)校的需求來確定體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求到課程目標(biāo)，再細(xì)化課程內(nèi)容等，嚴(yán)格遵循反向設(shè)計和矩陣分析模式，層層推進(jìn)，進(jìn)行反向的設(shè)計。體育教育專業(yè)課程的設(shè)置要嚴(yán)格按照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并參照《普通髙等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，堅持社會市場導(dǎo)向，秉持反向設(shè)計等理念，科學(xué)地設(shè)置課程門類及各課程的學(xué)時比例，做到學(xué)生全面發(fā)展課程知識支撐的全覆蓋。

其次，秉持師范專業(yè)認(rèn)證的“持續(xù)改進(jìn)”理念，課程設(shè)置與教學(xué)活動是不斷優(yōu)化、持續(xù)改進(jìn)的過程，持續(xù)改進(jìn)是不斷提升師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育市場對體育教育專業(yè)人才的要求會不斷提高，課程設(shè)置優(yōu)化是動態(tài)的、連續(xù)的，不是簡單幾次調(diào)整就算完成，需要動態(tài)、連續(xù)地量化分析課程對畢業(yè)要求的達(dá)成情況，及時以對畢業(yè)要求支撐更優(yōu)的課程來調(diào)換支撐較弱的課程。更先進(jìn)的教育理念、教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)備不斷出現(xiàn)，應(yīng)針對性地從提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Φ确矫妫掷m(xù)不斷地優(yōu)化教學(xué)活動。并在嚴(yán)格執(zhí)行師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的同時，或課程設(shè)置在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)特點，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，持續(xù)不斷的摸索、改進(jìn)，突出人才培養(yǎng)的本校特色。

2.3 秉持“學(xué)生中心”的理念，強(qiáng)化實踐能力培養(yǎng)

實踐教學(xué)是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中不可或缺的重要組成部分，但在實際的教育實踐中，實踐教學(xué)的效果并不佳，教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》中提出，師范生實踐能力培養(yǎng)依然是薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要[3]。

首先，秉持師范專業(yè)認(rèn)證的“學(xué)生中心”理念，體育教育專業(yè)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)地以教師為中心的“填鴨式”的課堂教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心“翻轉(zhuǎn)課堂”，科學(xué)設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，尊重教育發(fā)展、人才成長規(guī)律，強(qiáng)化師范生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如：將中小學(xué)體育教育教學(xué)的任務(wù)設(shè)計成一個個任務(wù)式教學(xué)項目，并使每個任務(wù)成果可見、可量化評價，學(xué)生通過完成任務(wù)來主動學(xué)習(xí)班級管理、教研實踐及師德體驗等方面的內(nèi)容。一方面可以調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，另一方面使學(xué)生體驗到完成任務(wù)的成就感。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價方式也要進(jìn)行配套改革，重任務(wù)完成過程、任務(wù)結(jié)果評價等，充分滿足學(xué)生完成任務(wù)的成就感。

其次，師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確指出要加強(qiáng)教育實踐基地建設(shè)，實踐基地是開展合作育人、實踐育人、學(xué)生體驗真實教學(xué)場景的重要場所。因此在實習(xí)基地的建設(shè)中，要由專人負(fù)責(zé)，堅持合作共贏的原則，建立有效的合作育人機(jī)制。一方面利用高校教學(xué)、科研等方面的優(yōu)勢，主動為實習(xí)的學(xué)校提供師資培訓(xùn)和教研活動等支持，另一方面主動與實習(xí)學(xué)校協(xié)商制定包括師德體驗，教學(xué)實踐，班級管理和教研實踐等教育實習(xí)內(nèi)容及實習(xí)方案，全面提升教育教學(xué)實踐能力。

最后，探索建立“雙導(dǎo)師”制度，提升合作育人的能力。在擁有一批優(yōu)質(zhì)的、相對穩(wěn)定的教育實踐基地的同時，強(qiáng)化合作育人能力建設(shè)。探索建立師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的大、中、小學(xué)教師共同指導(dǎo)實習(xí)生的“雙導(dǎo)師”制度，克服以往由于指導(dǎo)教師隊伍的遴選、責(zé)權(quán)、管理、評價等方面過于隨意，導(dǎo)致實習(xí)指導(dǎo)效果不佳等問題。按標(biāo)準(zhǔn)要求，體育教育專業(yè)的教育實踐基地至少達(dá)到每20個師范生不少于一個的最低要求，教育實習(xí)的時間大于或等于18周，主要涵蓋包括師德體驗，體育教學(xué)，班級管理和教研實踐等方面的內(nèi)容，教育研習(xí)貫通于教育見習(xí)和教育實習(xí)。堅決克服以往的教育實踐只重視教育實習(xí)而忽視教育見習(xí)和研習(xí)，把教育實習(xí)片面地理解為教學(xué)實習(xí)而主要去關(guān)注體育教學(xué)實踐，從而忽視體育教學(xué)，班級管理和教研實踐等重要內(nèi)容。

2.4 秉持“名師強(qiáng)?！睉?zhàn)略，“學(xué)生中心”的理念，切實加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是高校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的基石，是興校、強(qiáng)校的基礎(chǔ)，是高校各專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)中重要的一環(huán)，因此，要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，秉持“名師強(qiáng)?！睉?zhàn)略，“學(xué)生中心”的理念，切實加強(qiáng)體育教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)。

首先，按照體育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，體育教育專業(yè)70%的專業(yè)課程需要由專任教師來承擔(dān)，同時體育教育專業(yè)帶頭人必須具有副高或以上職稱，體育教育專業(yè)師資隊伍應(yīng)是一支職稱、學(xué)歷、年齡和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的穩(wěn)定的隊伍。標(biāo)準(zhǔn)還要求生師比小于或等于18:1，技能類課程班級的授課規(guī)模一般不超過25人，專業(yè)類課程的課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該由高級職稱教師或博士擔(dān)任，30%以上的專業(yè)教師應(yīng)具有碩士及以上學(xué)位，具有高級職稱的教師比例不低于30%，并要求35歲以下的青年教師原則上應(yīng)全部是碩士及以上。專業(yè)課教師要具有專業(yè)有關(guān)的學(xué)歷背景，實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要具有相關(guān)的社會實踐經(jīng)驗等。

其次，自我國的高等教育進(jìn)入大眾化階段以來，各類專業(yè)的招生規(guī)模都呈明顯擴(kuò)張趨勢，師范專業(yè)也不例外，師范專業(yè)快速的多元化發(fā)展也導(dǎo)致師資隊伍建設(shè)出現(xiàn)隊伍總量不足以及教師教育課程的教師與實踐性教師嚴(yán)重缺乏等結(jié)構(gòu)不合理問題。因此要嚴(yán)格按照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求來優(yōu)化生師比以及兼職教師隊伍和教師教育課程教師的比例，從而最終實現(xiàn)控制招生規(guī)模，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師資隊伍專業(yè)化。據(jù)筆者調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，不少的體育教育專業(yè)的專業(yè)課教師大都把注意力放在了體育科研方面以及自身專業(yè)技能的提升方面。而在體育教育專業(yè)的教育教學(xué)方面投入的時間和精力較少，常處于被忽視的狀態(tài)。究其原因無外乎是當(dāng)前高?！翱蒲袎旱挂磺小钡默F(xiàn)狀，且科研容易量化，并決定職稱的晉升，而體育教育專業(yè)的教育教學(xué)難以評價考核。在師范專業(yè)認(rèn)證推動之前重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，致使體育教育專業(yè)教師對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究意愿不強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量不佳，相反迫于自身職稱晉升等利益，而把較多的精力放在了科學(xué)研究方面，因此有必要制定相關(guān)的政策，強(qiáng)化在教師教育和專業(yè)教育方面的考核與評價，引導(dǎo)廣大教師成為體育教育專業(yè)教育教學(xué)的主要力量，這也是師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵與瓶頸。

最后，以師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在遵循優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，高校教師教育師資隊伍要主動與中小學(xué)一線教師進(jìn)行合理優(yōu)化重組，強(qiáng)化師資隊伍力量。通過積極探索高校與中學(xué)、小學(xué)“協(xié)同教研、雙向互聘、崗位互換”等路徑來提升師資水平，強(qiáng)化分工與合作，促進(jìn)師資隊伍專業(yè)化。注重教師教育一體化建設(shè)，將高校教師和中小學(xué)教師結(jié)合起來，共謀發(fā)展，擅長專業(yè)教育理論的高校教師，扎根中小學(xué)教育實踐的一線，服務(wù)于基礎(chǔ)教育，而具有豐富實踐經(jīng)驗的中小學(xué)教師也將積極探索專業(yè)教育理論，提升教研能力，并最終實現(xiàn)多方共贏發(fā)展。

2.5 以師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，建立完善教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

建立完善的教師教育質(zhì)量保障體系是提高教育質(zhì)量的重要保證[4]。顯然，就體育教育專業(yè)而言，一套完善的教師教育質(zhì)量保障體系是提高專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的重要手段，以外促內(nèi)、內(nèi)外結(jié)合，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和自身專業(yè)特色，著力引導(dǎo)體育教育專業(yè)最終形成自我約束與社會監(jiān)督、自我評價與社會評價相結(jié)合的質(zhì)量保障體系，促進(jìn)體育教育專業(yè)持續(xù)改進(jìn)、健康發(fā)展。保障體系要貫穿于體育教育教學(xué)的全過程，應(yīng)具體包括以下內(nèi)容：全面清晰且易執(zhí)行的教學(xué)要求、權(quán)責(zé)分明與賞罰分明的教學(xué)職責(zé)、清晰的畢業(yè)要求和教學(xué)任務(wù)、常態(tài)化的教學(xué)評估與定期的監(jiān)控與評價、公開透明的評價結(jié)果、自我約束與社會監(jiān)督以及常態(tài)化的持續(xù)改進(jìn)等內(nèi)容，其特點應(yīng)該是全面、具體、有效、可行。體育教育專業(yè)教育的核心問題，還是人才培養(yǎng)的問題，體育教育專業(yè)辦得如何，關(guān)鍵在于體育教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展成效怎么樣？因此在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，要把學(xué)生的成長作為重要的監(jiān)測指標(biāo)之一，還要加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)率、教師資格證的監(jiān)測，以促進(jìn)體育教育專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。此外，還要密切關(guān)注專業(yè)師范生從入校、在校到出校整個發(fā)展過程。

體育教育專業(yè)應(yīng)該以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，直面當(dāng)前高校體育教育專業(yè)發(fā)展中存在的專業(yè)特色與培養(yǎng)目標(biāo)模糊、培養(yǎng)模式單一、質(zhì)量保障體系不完善等問題，把培養(yǎng)優(yōu)秀師范專業(yè)人才作為教育教學(xué)的根本出發(fā)點和落腳點，秉持“持續(xù)改進(jìn)”、“反向設(shè)計”、“學(xué)生中心”等理念在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、師資隊伍、課程體系及保障體系等方面不斷完善，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，注重質(zhì)量建設(shè)，為培養(yǎng)出有“理想信念、道德情操、扎實學(xué)時、仁愛之心”的社會主義接班人而不懈努力。