蔡曉琳，楊宇辰

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，廣東 廣州 510225）

近年來(lái)人工智能技術(shù)不斷發(fā)展， “智能制造2025” “互聯(lián)網(wǎng)+” 等國(guó)家戰(zhàn)略相繼出臺(tái)。建設(shè) “新工科” 提出人工智能與多學(xué)科交叉融合，然而我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并未有效地與工科專(zhuān)業(yè)教育相融合[1]。據(jù)《2020年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2019屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.6%，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.4%。而且，畢業(yè)時(shí)間越久，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例越高，在畢業(yè)三年內(nèi)上升至8.1%。同時(shí)，2019屆本科畢業(yè)生互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)職業(yè)社會(huì)需求明顯增多，與2017屆相比增長(zhǎng)5.3%[2]。2020年7月中國(guó)人民大學(xué)發(fā)布的《2019中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》顯示，畢業(yè)三年后有6.2%的大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)，但創(chuàng)業(yè)存活率下降，2015屆畢業(yè)即自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生中，三年后有44.8%的人仍堅(jiān)持自主創(chuàng)業(yè)（即存活率為44.8%），比2014屆（46.2%）低1.4個(gè)百分點(diǎn)。這意味著有超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者仍舊面臨創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有待提升。

抓住當(dāng)前人工智能發(fā)展機(jī)遇，順應(yīng)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新浪潮，以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為根本，培養(yǎng)人工智能時(shí)代下對(duì)學(xué)科發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一、人工智能背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，要促進(jìn)各地區(qū)高校的高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合，到2020年建立起全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，加速培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、積極投身實(shí)踐的雙創(chuàng)人才。2017年教育部發(fā)布《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》明確指出: “從人工智能等新技術(shù)入手，創(chuàng)建一套以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的交叉型人才能力培養(yǎng)模式”[3]。就當(dāng)前狀況來(lái)講，我國(guó)正大力扶持以人工智能等新興技術(shù)為平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)業(yè)，但目前絕大多數(shù)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，無(wú)論是學(xué)生自身、授課老師還是高校仍存在許多問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較差、大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗風(fēng)險(xiǎn)率較高。

（一）缺乏動(dòng)力，大學(xué)生自我管理意識(shí)較差

進(jìn)入大學(xué)以后，需要學(xué)生有較強(qiáng)自我管理意識(shí)。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普遍開(kāi)展課時(shí)少，授課內(nèi)容僅是入門(mén)知識(shí)，與專(zhuān)業(yè)課程相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程無(wú)法深入影響到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活，很多學(xué)生僅在完成專(zhuān)業(yè)課老師布置的任務(wù)后就無(wú)事可做，完全沒(méi)有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)活動(dòng)的意識(shí)，依賴心理較強(qiáng)，更不會(huì)參與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)訓(xùn)練，沒(méi)有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，片面認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是開(kāi)公司；此外，大部分學(xué)生尤其是工科學(xué)生，由于他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)有足夠的了解，存在一定的片面性和功利性[4]，當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)以及軟件開(kāi)發(fā)時(shí)并沒(méi)有將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相聯(lián)系，缺乏創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。

（二）缺乏平臺(tái)，大學(xué)生雙創(chuàng)教育活動(dòng)面較小

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要雙創(chuàng)教育將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，而當(dāng)前大部分高校學(xué)生接觸雙創(chuàng)教育也只是在剛步入大學(xué)時(shí)學(xué)校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程或一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座中。一方面，學(xué)生缺乏主動(dòng)尋找平臺(tái)的意識(shí)，僅有少部分學(xué)生會(huì)將所學(xué)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，積極尋找相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐；另一方面高校提供的平臺(tái)少之又少，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)范圍較小，發(fā)展空間狹窄。

（三）缺乏指導(dǎo)，大學(xué)生雙創(chuàng)課程專(zhuān)職老師較少

專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍是大學(xué)生雙創(chuàng)課程的基礎(chǔ)保障，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的體現(xiàn)。目前高校專(zhuān)職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的老師數(shù)量嚴(yán)重不足，授課老師大部分為其他專(zhuān)業(yè)課程的老師，他們未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的了解也只是皮毛，其自身也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多時(shí)候都只是紙上談兵，不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題提出針對(duì)性的指導(dǎo)，無(wú)法從根源上為學(xué)生解決其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中碰到的問(wèn)題[5]。

二、人工智能系統(tǒng)中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

人工智能時(shí)代背景下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅可以為社會(huì)輸送更多跨學(xué)科交叉的復(fù)合型人才，同時(shí)也可以讓大學(xué)生畢業(yè)后更全面地了解社會(huì)需求，充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，更好地立足于社會(huì)，大幅提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成功率。但近年來(lái)在全國(guó)高校大規(guī)模地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程后，發(fā)現(xiàn)仍存在許多急需解決的問(wèn)題，從教學(xué)主體來(lái)看，無(wú)論是學(xué)生還是授課教師，都存在學(xué)習(xí)內(nèi)容不深入，只停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域表面的現(xiàn)象；從外界主體來(lái)看，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)展主要支持者，還需進(jìn)一步完善相關(guān)政策，為師生提供更為豐富的實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科與雙創(chuàng)課程的聯(lián)系，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以人工智能系統(tǒng)為例，大學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)過(guò)程中仍有許多需要重視的問(wèn)題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神缺乏，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱

目前我國(guó)高校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要面向大一、大二學(xué)生，且課時(shí)少，講授內(nèi)容片面。同時(shí)，大一學(xué)生剛步入校園，對(duì)很多外界事物都缺乏了解，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所聞甚少，大二學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的研究也只是皮毛，而大三、大四的學(xué)生更是無(wú)法全身心投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作中[6]。在人工智能發(fā)展的大背景下，相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)欠缺、雙創(chuàng)教育課程內(nèi)容片面、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)設(shè)置不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)參與度較低都導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神缺乏，大部分學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，對(duì)雙創(chuàng)教育只是有片面的認(rèn)識(shí)，從而使得人工智能背景下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)程緩慢。在人工智能系統(tǒng)中，大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，將人臉識(shí)別等技術(shù)與當(dāng)前國(guó)家熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，致力于老人安全看護(hù)，形成一套智能安全看護(hù)系統(tǒng)。但想要將項(xiàng)目賦予現(xiàn)實(shí)意義必須將項(xiàng)目投入市場(chǎng)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可目前高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，要想將平臺(tái)進(jìn)一步推廣，任重而道遠(yuǎn)。

（二）政策體系不夠完善，國(guó)家政策貫徹落實(shí)不到位

近年來(lái)，國(guó)家以及各省市高度重視并大力扶持高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，出臺(tái)了一系列政策意見(jiàn)，為高校雙創(chuàng)課程建設(shè)提供了有力支持。但在鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，我國(guó)大部分高校在雙創(chuàng)文化宣傳、雙創(chuàng)教育體系建設(shè)、扶持創(chuàng)業(yè)財(cái)稅政策等方面做的還不夠完善，雙創(chuàng)政策缺乏連貫性，沒(méi)有科學(xué)合理的規(guī)劃[7]，導(dǎo)致國(guó)家政策貫徹落實(shí)缺位，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中無(wú)法真正享受到國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持。

（三）教學(xué)理念與方式落后，存在形式化教育現(xiàn)象

在人工智能迅猛發(fā)展的今天，仍有許多高校思想觀念較為落后，不重視人工智能等新工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在課程建設(shè)方面只重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程流于形式[8]。同時(shí)，學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程安排方面，課時(shí)少、授課內(nèi)容單一，相關(guān)知識(shí)只停留在理論層面，并未能與實(shí)際相聯(lián)系，也沒(méi)有為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐，且授課老師多為未經(jīng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的本校各學(xué)院專(zhuān)業(yè)課老師，從而導(dǎo)致一些有想法的同學(xué)無(wú)法及時(shí)得到專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，高校雙創(chuàng)教育成為形式化教育。人工智能系統(tǒng)平臺(tái)的運(yùn)行與推廣不僅需要工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的老師，同時(shí)也需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，項(xiàng)目的落地是理論與實(shí)踐的結(jié)合，而不是流于形式的紙上談兵。

（四）與專(zhuān)業(yè)學(xué)科聯(lián)系不夠緊密，無(wú)法與 實(shí)際結(jié)合

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案與專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系才是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，但目前大多數(shù)高校雙創(chuàng)課程體系中都沒(méi)有涉及到專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，只停留在基礎(chǔ)理論層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課不具備針對(duì)性，在授課時(shí)也采取 “灌輸式” 和 “填鴨式” 的手段，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)未能得到有效鍛煉，對(duì)創(chuàng)業(yè)流程只有模糊印象。人工智能系統(tǒng)是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐根基，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是人工智能系統(tǒng)的落地途徑，沒(méi)有二者的相互結(jié)合，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)將無(wú)從下手，最終使高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)面臨巨大困難[4]。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

以人工智能系統(tǒng)為平臺(tái)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，為此，高校必須改變傳統(tǒng)教育理念，順應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，交叉融合多學(xué)科知識(shí)，以應(yīng)對(duì)目前高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所遇到的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

（一）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳力度，營(yíng)造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

在人工智能背景下，多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式成為高校人才培養(yǎng)教育的必然趨勢(shì)，需引起社會(huì)和學(xué)校的高度重視。高校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家政策，充分利用現(xiàn)有資源、開(kāi)發(fā)潛在資源，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主導(dǎo)工作，營(yíng)造出良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，定期或不定期進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程、競(jìng)賽、活動(dòng)等宣傳，最好可以面對(duì)面解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，將學(xué)生完全帶入人工智能時(shí)代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)中，使其可以充分了解社會(huì)需求與自身能力水平，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)行精準(zhǔn)定位，積極主動(dòng)投身到相關(guān)教育活動(dòng)中[9]。

（二）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目扶持力度，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策體系

雙創(chuàng)教育活動(dòng)不僅需要國(guó)家政策的扶持，還需有完善的基礎(chǔ)設(shè)施。在國(guó)家相繼出臺(tái)有關(guān)加快發(fā)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策后，高校應(yīng)積極響應(yīng)相關(guān)政策，并在校內(nèi)建立起一套符合其自身發(fā)展特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策體系，同時(shí)順應(yīng)人工智能時(shí)代的發(fā)展需求，統(tǒng)籌全校教育資源，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，開(kāi)設(shè)多學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合的相關(guān)課程。其次，成立相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)工作小組，在督促政策落實(shí)的同時(shí)提供經(jīng)費(fèi)保障，一方面完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，確保教學(xué)的硬實(shí)力和軟實(shí)力可以滿足師生日常教學(xué)要求，另一方面為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支持。

（三）加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

高校應(yīng)順應(yīng)人工智能時(shí)代發(fā)展潮流，從自身實(shí)際出發(fā)，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的新出路，明確將專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力培養(yǎng)方案相結(jié)合，在人工智能發(fā)展的大背景下，根據(jù)各行業(yè)對(duì)人才的需求，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中所碰到的問(wèn)題有針對(duì)性的處理[10]。與此同時(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的整體水平，招聘更多的專(zhuān)職教師，高校應(yīng)組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)課老師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程專(zhuān)職老師定期交流學(xué)習(xí)，打破教師專(zhuān)業(yè)界限，淡化教師分科思想[11]，共同制定人工智能背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案。

（四）加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科聯(lián)系，結(jié)合平臺(tái)充分鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高校應(yīng)以傳統(tǒng)教育模式為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)課堂與專(zhuān)業(yè)學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系。通過(guò)建立孵化園，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策、場(chǎng)所、科研項(xiàng)目等支持，老師全程參與指導(dǎo)。實(shí)施校企合作方案，學(xué)校辦學(xué)能力有限，離不開(kāi)社會(huì)的支持，高校應(yīng)充分利用社會(huì)資源，開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)的合作，同時(shí)選派專(zhuān)業(yè)課老師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)職老師深入企業(yè)進(jìn)行交流，真正實(shí)現(xiàn)與社會(huì)聯(lián)系，做到供需對(duì)等，切實(shí)了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所會(huì)遇到的困難，才能更好地在人才能力培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)校企深度融合，在教學(xué)過(guò)程中真正提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[12]。

四、結(jié)語(yǔ)

人工智能的發(fā)展給高校與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，積極完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的建設(shè)任務(wù)，努力營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，讓更多的學(xué)生可以參與其中。同時(shí)增強(qiáng)雙創(chuàng)課程專(zhuān)職教師的師資力量，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與多學(xué)科融合的平臺(tái)建設(shè)，為社會(huì)輸送更多順應(yīng)人工智能發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才。