梁逸卿 李晉錕

[摘要]在繪本閱讀學習的過程中，繪本以其豐富的內容、有趣的形象、圖文的結合，成為幼兒時期教育的基礎。本文通過對呼倫貝爾地區(qū)幼兒園教師與家長問卷調查數(shù)據(jù)分析，了解繪本對幼兒情緒行為的影響表現(xiàn)，分析繪本對幼兒情緒引導的影響與作用，剖析繪本對幼兒情緒影響的方法，加強幼兒對繪本的價值判斷與選擇趨向，并改進藝術院校插圖設計課程設置等相應對策。

[關鍵詞]繪本;幼兒;情緒影響

幼兒時期是最佳的教育時期，繪本是幼兒學習的起點，對幼兒的情感教育有著深刻的影響。繪本以3-8歲幼兒為主要閱讀對象，以圖畫為載體，以傳達故事信息為目的，以視覺興趣為引導，在幼兒生活領域內，繪本有著豐富的內容和多樣的表現(xiàn)形式，對兒童的思維、語言、情感、想象、審美能力發(fā)展方面有著重要的價值。

一、調查的目的

幼兒初期教育是一項重要的工作，關系到青少年時期的德育智體美多方面的發(fā)展。在幼兒園的教學中，繪本閱讀相對比較契合兒童的心理特點，有利于傳達故事信息，也易于幼兒接受其中的知識、情感經(jīng)驗和策略，對學前兒童的思維、語言、情感發(fā)展起到關鍵作用和影響。

通過問卷調查，能客觀、真實地了解呼倫貝爾地區(qū)幼兒園繪本對幼兒情緒影響的認知、理解和運用方法，研究繪本對幼兒進行情緒調節(jié)的疏導影響作用，深入剖析繪本對幼兒情緒影響的方法，探索情緒主題繪本對對兒童情緒認知和調節(jié)能力的培養(yǎng)。在繪本閱讀中獲得知識和方法，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)幼兒閱讀繪本興趣，享受繪本故事、色彩等帶來的快樂，進而引導幼兒進行愛的情感體驗，在游戲中培養(yǎng)幼兒各項能力，也為改進藝術院校插圖設計課程設置提出具有一定指導意義和現(xiàn)實作用的方法。

二、情緒主題繪本對幼兒情緒調節(jié)的表現(xiàn)趨向

幼兒時期是最初奠定人格的時期，也是情感發(fā)展的關鍵時期，繪本是幼兒學習時期的起點，通過教師、家長與兒童們一同閱讀情緒繪本，在不同主題的繪本故事中認識情緒并進行調節(jié)與疏導。經(jīng)過調查數(shù)據(jù)顯示，在幼兒園里情緒主題繪本閱讀對幼兒情緒的影響凸顯了幼兒的社會意識、家庭意識、自我意識等問題，通過這些問題顯示出幼兒缺失的閱讀情緒繪本的經(jīng)驗。

（一）凸顯出幼兒的社會化表現(xiàn)思維

幼兒從彼此獨立的家庭進入幼兒園集體生活，他們的思維處在一種“自我思維”與“社會化思維”之間的相互轉換與調整。在進入幼兒園生活前缺乏與他人相處的方法與能力，分不清自我主觀情感與客觀認識的區(qū)別，以自我為中心，缺乏對他人的意識，致使幼兒不了解自己的情緒、不能主動消化，導致幼兒不知怎樣面對與處理，而使情緒產(chǎn)生嚴重變化等問題。 繪本閱讀與模仿游戲是兒童在幼兒園進行生活、學習、娛樂的方式，調查顯示幼兒在閱讀的繪本以及游戲的選擇趨向不難看岀：幼兒的交流意識在日益的增強，凸顯出他們的社會化思維，要加強挑選此類適合幼兒閱讀的繪本。

（二）凸顯出幼兒的家庭表現(xiàn)意識

在調查中發(fā)現(xiàn)家長不了解幼兒的性格與心理，由于家長閱讀的缺失，很多家長不了解幼兒心理的發(fā)展歷程，以及幼兒情緒產(chǎn)生的原因和處理的方法，致使大量的工作交給幼兒園教師來解決，但幼兒園生活畢竟是幼兒生活的一部分，最重要部分還是家庭生活，需要通過親子閱讀，在閱讀中獲得知識，養(yǎng)成良好的習慣，從而體驗繪本故事帶來的快樂。

閱讀繪本是幼兒學習不可或缺的一部分，也是讓教師、家長了解兒童心理與情緒和幼兒了解自身的一個方法，了解不同幼兒之間的區(qū)別，以及處理與應對的方法。幼兒進行情緒的認知調節(jié)能力是有限的，需要經(jīng)過家庭教育與幼兒園教育共同對幼兒的情緒進行疏導與指導，才有利于幼兒的發(fā)展。

（三）凸顯出幼兒的自我表現(xiàn)意識

幼兒時期是培養(yǎng)兒童進行情緒管理與控制能力的關鍵時期，通過調查發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本后能表現(xiàn)出相應的情緒，凸顯了他們的自我意識，但幼兒對高興等積極情緒的認知高一些，對消極情緒的認知要相對差一些。因此需要教師與家長通過繪本閱讀來培訓引導幼兒認識自己的情緒、展示自己的情緒并能管理情緒，把情緒看做是不同的自我展示方式而不是個人問題，沒有對與錯只有適合與不適合。這些情緒都是帶有幼兒個人的認識發(fā)展起來的，凸顯出了他們的自我意識，但隨著認識的清晰與深入來訓練疏導情緒的能力，激勵幼兒對自己與他人的情緒認知，嘗試不同處理問題的方法，從中學習情緒控制的技巧。

三、建議與對策

從問卷調查的數(shù)據(jù)分析中看出，幼兒多數(shù)能理解繪本中情緒的變化、原因，同時也發(fā)現(xiàn)雖然部分幼兒園和家長對繪本閱讀很重視，但對情緒繪本的選擇缺乏自己的判斷和認知，幼兒有了情緒不知需要用什么樣的方法面對，需要運用什么方式來幫助幼兒化解情緒。面對這樣的問題和現(xiàn)狀，我們應該讓幼兒體會自己與他人的情緒、并通過閱讀不同情緒的繪本來因勢利導而采取不同的方式和方法化解情緒。

（一） 了解幼兒的心理歷程，分門別類的歸納情緒繪本

在眾多繪本中，以情緒疏導為依托，按照幼兒心理發(fā)展的過程中歸納出各個階段所面臨的問題和會出現(xiàn)的情緒，需要面臨什么樣的問題與解決各問題的方法，分門別類的把情緒繪本進行整理和歸納，針對不同情緒分類不同的繪本，為幼兒早期閱讀提供了多層次的可能，讓幼兒園教師和家長在面對幼兒出現(xiàn)的問題時能直接選擇到相應的繪本進行學習與指導。

通過調查研究發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)過閱讀不同情緒、不同類型的繪本，在繪本中進行體驗與學習，繪本給予幼兒正確的情緒標簽引導，使幼兒逐漸認識到情緒是一種內在的、可變化、可操縱的心理狀，并通過與伙伴一起看圖書，把自己的想法與建議與他人討論與評價，并想辦法與大家一起協(xié)商解決方法或者選擇合作方式來化解和疏導的各種活動，從而在在相互的閱讀學習與分別展示不同情緒額活動中來展示教育，并讓他們理解如何關愛、照顧、幫助他人，從而在生活與認知中的各方面得以成長。

（二） 保護幼兒的心理發(fā)展，實現(xiàn)“情緒”與“體驗”的完美結合

到目前為止，國內外已有不少兒童情感教育的理論成果，指出兒童的社會性及情緒發(fā)展與認知發(fā)展是同等的重要。人格的培養(yǎng)有助于兒童知識的吸收，兒童在他們的情緒解除與束縛之后，心智會更為靈敏與晶瑩，更利于幼兒的生活與發(fā)展。

因此讓幼兒在閱讀情緒繪本后，把繪本中情感性戲劇來進行改變與演示，讓大家一起相互協(xié)助來演出劇目。在《創(chuàng)造性戲劇對幼兒情緒調節(jié)之影響研究》中指出戲劇對幼兒情緒的調節(jié)有重要作用，可幫助幼兒去體會情緒的表現(xiàn)與發(fā)展過程，情緒會隨著主人公的喜怒哀樂而波動，豐富了其情感世界，擴展了幼兒的知識經(jīng)驗，理解其中社會的規(guī)范，協(xié)助兒童順利成長，還能滿足兒童時期的特殊需求，進而促進幼兒獲得社會性的發(fā)展。

（三） 加強幼兒思維建設，通過繪畫促進幼兒控制情緒的能力發(fā)展

有研究驗證幼兒控制情緒的能力是可以依靠專業(yè)的訓練來提高的，繪畫便是其中的一種。在觀看閱讀繪本過后，通過書中多種多樣的形象與情緒來激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)意，通過描述事物與活動，喚起幼兒對情感的表現(xiàn)興趣與體驗。從他們熟悉的環(huán)境、情感與感興趣的事物、人物開始引導，提供一個主題方向進行講解與想象，提供廣闊的、有趣的思維空間，引導幼兒開始繪畫創(chuàng)作，沒有限制只有引導，讓幼兒自由的表現(xiàn)，繪畫過程本就是一個發(fā)泄與認知的過程。

他們運用本能使用粗重的筆畫、鮮艷的色彩，強烈的對比來表現(xiàn)情感與事物，來理解他們所看到所聽到的東西，幼兒在繪畫中一邊抒發(fā)自己的情感，一邊通過肢體語言的描繪獲得了精神上的愉悅和滿足，進而使幼兒經(jīng)過繪畫來促進和發(fā)展他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和控制情緒的能力。

以上就是根據(jù)幼兒心理發(fā)展的過程，以情緒主題繪本繪本為依托，來調查研究呼倫貝爾地區(qū)幼兒園中繪本對幼兒情緒影響的作用，從中探索了情緒主題繪本對兒童情緒調節(jié)與疏導的問題和現(xiàn)狀，進而給予幼兒對繪本的價值判斷與選擇的建議，提出改進的方法，并對藝術院校插圖設計課程設置提出一些對策。

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基金項目：2020年內蒙古教育科學研究“十三五”規(guī)劃項目“利用繪本疏導幼兒情緒的實踐研究”（2020YGH001）