博物館將科學(xué)、歷史、藝術(shù)等方面的知識(shí)以直觀、生動(dòng)的方式加以展示，具有很強(qiáng)的連續(xù)性和感染力，是公眾了解歷史、認(rèn)識(shí)世界的現(xiàn)實(shí)教科書(shū)。

5月17日是國(guó)際博物館日。

2021年國(guó)際博物館日的主題——博物館的未來(lái)：恢復(fù)與重塑。聚焦后疫情時(shí)代，面對(duì)未來(lái)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等挑戰(zhàn)，博物館應(yīng)如何開(kāi)啟新思考、探索新模式、提出新方案，展開(kāi)廣泛探討。

博物館將科學(xué)、歷史、藝術(shù)等方面的知識(shí)以直觀、生動(dòng)的方式加以展示，具有很強(qiáng)的連續(xù)性和感染力，是公眾了解歷史、認(rèn)識(shí)世界的現(xiàn)實(shí)教科書(shū)。

“2019年全國(guó)博物館名錄”顯示，截至2019年底，全國(guó)擁有5535家博物館，2019年全國(guó)博物館舉辦展覽2.86萬(wàn)個(gè)，接待觀眾12.27億人次，舉辦社會(huì)教育活動(dòng)33.46萬(wàn)場(chǎng)。

在復(fù)旦大學(xué)博物館館長(zhǎng)、復(fù)旦大學(xué)文物與博物館學(xué)系副教授鄭奕看來(lái)，

“博物館教育”已經(jīng)成為博物館的首要功能。她曾在一次采訪中援引《博物館教育工作者手冊(cè)》一書(shū)對(duì)“博物館教育”的界定——博物館教育被最廣義地理解為任何促進(jìn)公眾知識(shí)或體驗(yàn)的博物館活動(dòng)，教育的愿景事實(shí)上也是博物館使命和整體目標(biāo)的體現(xiàn)。教育和展覽彼此關(guān)聯(lián)，并應(yīng)互相包含。博物館的最大特性在于以“實(shí)物”為基礎(chǔ)，“基于實(shí)物的學(xué)習(xí)”是博物館教育的最大優(yōu)勢(shì)。

2020年10月，教育部、國(guó)家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》，對(duì)中小學(xué)利用博物館資源開(kāi)展教育教學(xué)提出明確指導(dǎo)意見(jiàn)。《中國(guó)教育報(bào)》近期對(duì)博物館開(kāi)展中小學(xué)教育的情況做了調(diào)查，在近2000名參與調(diào)查的家長(zhǎng)中，20%家長(zhǎng)表示尚未帶孩子去過(guò)博物館。博物館與中小學(xué)合作方面也不太樂(lè)觀，66%的家長(zhǎng)表示，孩子所在的學(xué)校沒(méi)有組織過(guò)線下博物館青少年教育的相關(guān)活動(dòng)。與此同時(shí)，90%的家長(zhǎng)認(rèn)為博物館資源對(duì)于孩子的教育有用處，能夠擴(kuò)展孩子的知識(shí)面。

博物館體驗(yàn)要更好地融入學(xué)校教育

一些發(fā)達(dá)國(guó)家將博物館視為學(xué)校天然的合作伙伴，把博物館定位為兒童和青少年最重要的教育資源之一和最值得信賴的器物信息資源之一。

日本博物館對(duì)于學(xué)生的開(kāi)放度極高，同時(shí)各館也積極探索與學(xué)校教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，向青少年提供大量的校外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)式教育。比如，東京國(guó)立博物館與21所學(xué)校結(jié)成了合作關(guān)系。

日本大東文化大學(xué)，博物館研究專家福井庸子多年關(guān)注博物館在青少年教育中的作用，她曾在一次交流中分享：“博物館教育的核心是人的教育和學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生志愿精神培養(yǎng)，增加知識(shí)和人格發(fā)展都起到了積極作用。”她介紹了日本的一些經(jīng)驗(yàn)，比如超越傳統(tǒng)概念的自由主題，孩子可以制定自己感興趣的主題;加強(qiáng)孩子的自我肯定，只要自己覺(jué)得有趣就可開(kāi)展活動(dòng)，從頭到尾有義工陪伴。她建議，學(xué)生在博物館的體驗(yàn)不僅僅是課外，而且要更好地融入學(xué)校教育。

美國(guó)博物館同樣也構(gòu)建了完善的博物館教育體系——K-12教育在美國(guó)博物館非常普遍，幾乎每個(gè)博物館都有針對(duì)各個(gè)年齡段學(xué)生的教育項(xiàng)目：與學(xué)前教育相對(duì)接，讓博物館成為孩子們的樂(lè)園;和學(xué)校建立了共建合作關(guān)系，與學(xué)校教學(xué)形成互補(bǔ);和家庭教育結(jié)合，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

不論規(guī)模大小，絕大部分的美國(guó)博物館都有著力量強(qiáng)大的公眾教育部或教育服務(wù)部。這些教育部門的人員包括參與教育活動(dòng)的專業(yè)人員、專職的教育工作者和龐大的志愿者三部分構(gòu)成。例如作為美國(guó)最佳十大藝術(shù)博物館之一的美國(guó)高等藝術(shù)博物館，教育活動(dòng)多種多樣，部門內(nèi)部分工明確——釋展、學(xué)校項(xiàng)目、家庭項(xiàng)目、特殊群體教育項(xiàng)目各有專人負(fù)責(zé)，同時(shí)部門內(nèi)部相互支持，共同做好社會(huì)教育整體工作。

如何成為第二課堂而不僅是走馬觀花

相對(duì)于學(xué)校的教育方式，博物館的教育環(huán)境更具有立體感，更能引發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，能對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充、拓展與延伸，這也正是博物館與學(xué)校教育的不同之處。但是由于專業(yè)組織者和志愿者的資源問(wèn)題，這些課程數(shù)量還是比較少。很多家庭自行去帶孩子主要就是參觀和體驗(yàn)，缺乏引導(dǎo)，探究和發(fā)現(xiàn)也不夠。

如何讓博物館真正成為第二課堂而不僅僅限于走馬觀花，鄭奕建議，將博物館逐步納入我國(guó)中小學(xué)教育體系的制度建設(shè)。

《教育部、國(guó)家文物局關(guān)于利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》印發(fā)后，教育部基礎(chǔ)教育司、國(guó)家文物局博物館與社會(huì)文物司相關(guān)負(fù)責(zé)人在接受記者采訪時(shí)表示，近年來(lái)，我國(guó)的博物館青少年教育工作取得了顯著成效，但也要看到，館校合作長(zhǎng)效機(jī)制尚有待進(jìn)一步健全，博物館教育資源供給和中小學(xué)校教育教學(xué)需求之間的有機(jī)融合還有待進(jìn)一步增強(qiáng)，博物館教育功能發(fā)揮的途徑和方式還有待進(jìn)一步拓展和創(chuàng)新。

針對(duì)這些問(wèn)題，這份意見(jiàn)特別強(qiáng)調(diào)推動(dòng)博物館教育資源與學(xué)校教育需求的有機(jī)銜接，更加明確教育部門和中小學(xué)校、文物部門與博物館各自在利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)中的責(zé)任分工和具體要求，更加突出博物館教育課程開(kāi)發(fā)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)和有機(jī)融合。

眼下，越來(lái)越多的中小學(xué)把課堂放進(jìn)了博物館。但不可否認(rèn)的是，受評(píng)價(jià)體系、安全以及經(jīng)費(fèi)等因素限制，很多學(xué)校仍然不愿意或不積極讓學(xué)生走進(jìn)博物館。同時(shí)，館校合作的形式基本以學(xué)生實(shí)地考察為主，甚至還是一次性的，博物館尚未充分發(fā)揮其教育的作用。

與之相對(duì)比，歐美等博物館事業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家，在政府主導(dǎo)下，早已將博物館納入國(guó)民教育體系。比如英國(guó)自小學(xué)起就有在博物館內(nèi)授課的課程，并且這些課程還會(huì)根據(jù)各館的發(fā)展而調(diào)整。

“我國(guó)的博物館每年新增180-200家，數(shù)量大幅增加，使得博物館課程入課表成為可能，”鄭奕說(shuō)，博物館課程如果納入課程表，那就有了課時(shí)保障，這些課程可以涉及歷史、德育、實(shí)踐等各種領(lǐng)域。她同時(shí)指出，在“破墻”把課堂搬進(jìn)圖書(shū)館，再把博物館課程放入課表的過(guò)程中，可以嘗試從學(xué)歷學(xué)位的源頭上培養(yǎng)主要服務(wù)于博物館等公共文化服務(wù)的校外教師，打造一支正規(guī)、穩(wěn)定的校外教師師資隊(duì)伍。

除此之外，結(jié)合美國(guó)教育提出的STEM教育理念，博物館推出STEAM教育項(xiàng)目，在博物館里通過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，藝術(shù)可以從不同的角度去解讀，這一思路很有借鑒意義。我國(guó)的博物館教育多注重單純歷史知識(shí)的傳播，有的歷史類館只關(guān)注藏品故事，沒(méi)有深入挖掘其他層面的知識(shí)，不管是繪畫(huà)、雕塑還是瓷器都可以從不同角度賞析，制作工藝、方法、選用材料、色彩搭配等都是很好的綜合實(shí)踐課程知識(shí)。

（本刊編輯綜合整理）

由于專業(yè)組織者和志愿者的資源問(wèn)題，這些課程數(shù)量還是比較少。很多家庭自行去帶孩子主要就是參觀和體驗(yàn)，缺乏引導(dǎo)，探究和發(fā)現(xiàn)也不夠。