吳傳茂

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院昆山辦學點，江蘇 昆山 215300）

我國職業(yè)教育經(jīng)過多年的探索與實踐，從自主發(fā)展到與世界接軌，歷經(jīng)70多年，培養(yǎng)了大批一線經(jīng)濟發(fā)展所需要的技術(shù)技能人才。職業(yè)資格證書制度是職業(yè)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展階段的產(chǎn)物，在人才培養(yǎng)過程中起到聯(lián)系學校教育和工作崗位的紐帶作用。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，熟悉掌握國際通用職業(yè)資格標準成為現(xiàn)代企業(yè)開展國際交流與合作的基本要求。職業(yè)院校引入國際職業(yè)資格證書，培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才，推行國際職業(yè)資格證書制度是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)與國際接軌的關(guān)鍵所在，也是緊貼經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)需求辦新型職業(yè)教育的重要方式。

一、職業(yè)院校引入國際職業(yè)資格證書制度的發(fā)展和現(xiàn)狀

21世紀，為了學習借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展理念，提升國內(nèi)職業(yè)資格培訓的職業(yè)性與針對性，2001年起，國家準許相關(guān)機構(gòu)引入國外職業(yè)資格證書，第一個國外職業(yè)資格認證項目在廣州落地，開啟了“洋”職業(yè)資格證書制度引入國內(nèi)的先河。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級及國際化合作進程的加快，外資企業(yè)對具有國際職業(yè)資格證書的高素質(zhì)技能型人才需求旺盛，國內(nèi)現(xiàn)有的職業(yè)資格標準暫時還不能滿足評價高精尖和跨專業(yè)綜合型技能人才的需求。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》公布，啟動1+X證書制度試點工作，為國際職業(yè)資格證書的引入創(chuàng)造了機遇。《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》也提出要加快職業(yè)院校專業(yè)課與國際職業(yè)標準的對接，做好國際通用職業(yè)資格標準銜接職業(yè)院校專業(yè)課程工作［1］。為國際職業(yè)資格證書本土化推廣提供了土壤。

此時，許多職業(yè)院校開始探索引入國際職業(yè)資格證書，澳大利亞、美國、德國等發(fā)達國家的國際職業(yè)資格證書陸續(xù)以聯(lián)合辦學、產(chǎn)教融合、項目引入等方式進入各大職業(yè)院校和培訓機構(gòu)。但任何新事物的出現(xiàn)，都有個本土化磨合的過程，引入國際職業(yè)資格證書制度也遇到諸多問題：如資格證書認證過程對實踐教學的要求和現(xiàn)行職業(yè)院校教學學時分配矛盾；傳統(tǒng)人才培養(yǎng)實施模式與國際職業(yè)資格證書認證理實要求矛盾；還有實施資格認證教學的師資團隊的綜合要求與現(xiàn)實師資力量矛盾等［2］。經(jīng)過多年的探索與總結(jié)，現(xiàn)行職業(yè)院校普遍采用國際標準融入培養(yǎng)模式，即在注重人才培養(yǎng)方案實踐課程內(nèi)容與職業(yè)資格培訓內(nèi)容相融通的同時強調(diào)職業(yè)技能等級考核與實踐課程考試相統(tǒng)一，根據(jù)不同行業(yè)企業(yè)的用工標準，開發(fā)具有自身特色且符合國際通用職業(yè)資格標準課程教學體系，實施技能證書與學歷證書有效結(jié)合的育人體系，促進了各職業(yè)院校辦學及人才培養(yǎng)對接國際化水平［3］。

二、AHK國際職業(yè)資格證書認證的引入、機制與特征

（一）AHK國際職業(yè)資格證書的發(fā)展和引入

第一次世界大戰(zhàn)之后，德國人非常重視加工制造業(yè)及職業(yè)教育的發(fā)展，積極推行職業(yè)資格證書制度，為國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高水平、高素質(zhì)的技能型人才。其中，德國工商業(yè)聯(lián)合會集中的行業(yè)領(lǐng)域最廣，涉及鑒定的工種范圍最全［4］，IHK國際職業(yè)資格證書就是德國工商聯(lián)合會根據(jù)技術(shù)發(fā)展水平與經(jīng)濟發(fā)展需求，研究開發(fā)的系列職業(yè)資格標準，并推出了對應(yīng)系列國際職業(yè)資格證書。德國工商聯(lián)合會2013年起與中國的政府、學校在職業(yè)教育方面開展合作。

2014年，國務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，強調(diào)職業(yè)教育應(yīng)主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)國際化的需求，職業(yè)教育國際化成為新的熱點話題。很多職業(yè)院校開始重點關(guān)注德國雙元制職業(yè)教育，并引進德國工商業(yè)聯(lián)合會的職業(yè)資格證書進行國際化技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)［5］。AHK國際職業(yè)資格證書是德國IHK下屬的國際商會AHK在中國開展的項目。該證書由德國IHK授權(quán)中國AHK總部與職業(yè)院校合作實施。由于這一證書認證體系具有嚴格的過程管理及高標準的綜合評價體系，能夠培養(yǎng)出直接為企業(yè)所用并擁有較強綜合能力的技術(shù)技能型人才。在我國，很多企業(yè)特別是跨國企業(yè)，將AHK職業(yè)資格證書作為其招聘技術(shù)技能人才的重要參考。

（二）資格證書認證運行機制

德國AHK國際職業(yè)資格證書認證項目是以“雙元制”培養(yǎng)為基礎(chǔ)，目標就是培養(yǎng)出熟悉國際規(guī)則、擁有國際職業(yè)資格證書的高素質(zhì)技能型人才。依照AHK國際職業(yè)資格證書認證標準，以突出學生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)要求，校企聯(lián)合制定專門化實施性人才培養(yǎng)方案。通過構(gòu)建有效職業(yè)資格論證運行機制，采取“引入標準、課程置換、工學結(jié)合、校企共贏”的措施，開展“雙元制”本土化人才培養(yǎng)。首先，圍繞AHK認證必須掌握學習領(lǐng)域及培訓模塊，以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的方式，組織學生進行分段、分層模塊化學習。其次，在跨企業(yè)培訓中心按照培訓規(guī)則，采用基于工作過程導向課程，對學生進行企業(yè)職業(yè)崗位核心能力培育。最后，定期安排學生深入企業(yè)進行職業(yè)崗位現(xiàn)場學習。整個培養(yǎng)過程，由德國考試委員會于第二學年中期及畢業(yè)前組織實施兩次考試，兩次考試均以實際操作為主。學生必須完成相應(yīng)的企業(yè)崗位培訓及跨企業(yè)培訓中心項目，并按照人才培養(yǎng)方案完成相關(guān)課程學習后，由中國AHK總部安排人員對學生進行綜合考評，考評合格，才有資格獲得AHK職業(yè)資格證書。

（三）資格證書認證引入特征

AHK認證以國際職業(yè)資格證書標準體系為綱領(lǐng)，采取校企雙元聯(lián)合，以企業(yè)實踐為主，專業(yè)技能與崗位實踐相結(jié)合的方式現(xiàn)實高質(zhì)量培養(yǎng)。其本身具有產(chǎn)教融合、雙元共育的特征［6］，具體表現(xiàn)在三個方面。第一，目的服務(wù)性。AHK認證以學員個人能力培養(yǎng)為立足點，關(guān)注學生的自身需求，體現(xiàn)教育的針對性及培養(yǎng)的個性化，達到目標導向、過程實效、精準育人，服務(wù)于學生的終生發(fā)展。第二，過程結(jié)合性。AHK人才培養(yǎng)過程注重學校專業(yè)教學與企業(yè)崗位需求的有效結(jié)合。具體表現(xiàn)在教學內(nèi)涵體現(xiàn)校企雙元結(jié)合，教學內(nèi)容突出知識技能、職業(yè)素養(yǎng)等要素的多元化綜合，教材使用活頁、章節(jié)體現(xiàn)動態(tài)緊密結(jié)合職業(yè)崗位需求及時調(diào)整更新。第三，主體多元性。AHK國際職業(yè)資格證書認證教學實施不局限于課堂和學校，而是延伸到社會和企業(yè)，具有教學實施主體的多元性。通過企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)技術(shù)工匠、學校專業(yè)教師聯(lián)合授課，采取多元協(xié)同合作共同對教學模塊實施教學，各方根據(jù)學生綜合發(fā)展需求，提供有針對性的教學服務(wù)配置。只有充分認識資格認證引入的三個特征，不斷創(chuàng)新“嚴要求，重實踐”校企之間多形態(tài)的協(xié)作模式，提升職業(yè)資格引入、實施過程的有效性和適應(yīng)性，實現(xiàn)雙元資源共享與融通，培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要的技術(shù)技能人才。

三、AHK國際職業(yè)資格證書認證引入的實踐及效果

AHK國際職業(yè)資格證書認證制度是傳統(tǒng)的“師帶徒”模式與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求相結(jié)合的國際化技術(shù)人才考評體系。引入實施有助于提升國際化專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)水平。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院昆山辦學點于2016年與德國工業(yè)園企業(yè)、德國AHK上海辦事處簽訂三方共育協(xié)議，同時在機電專業(yè)人才培養(yǎng)中引入AHK國際職業(yè)資格認證制度。通過幾年探索與實踐，AHK認證引入優(yōu)化了學校專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，極大提升了專業(yè)理論視角及專業(yè)建設(shè)對接國際水平，培養(yǎng)了一批具有國際水準的高素質(zhì)高技能型人才，取得了良好的育人效果。

（一）職業(yè)院校引入AHK認證的實踐探索

1.關(guān)注考核標準與人培方案相對接。AHK國際職業(yè)資格證書考核標準與省指導性人培方案在知識、技能、素質(zhì)方面存在一定差異，要實現(xiàn)二合為一，必須通過對比、梳理，求同補異，將AKH考評標準分解、滲入、融合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過課程置換，補充考核要求得分知識點等方式，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)要求與AHK證書考評標準的有效對接。同時將AHK國際職業(yè)資格證書認證考核標準全方位的滲透到教室、跨企業(yè)培訓中心、德資企業(yè)不同類別的課程教學活動中，將國際標準貫穿于整個專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，這樣熟悉國際標準及規(guī)則、擁有AHK國際職業(yè)資格證書人才培養(yǎng)的學校辦學定位為更加明確。

2.強調(diào)教學實施與崗位生產(chǎn)相統(tǒng)一。產(chǎn)教深度融合是AHK國際職業(yè)資格證書認證制度實施基礎(chǔ)，校企雙元在國際職業(yè)資格認證人才培養(yǎng)中發(fā)揮同等的重要作用。雙方各自發(fā)揮優(yōu)勢、互通有無、強調(diào)教學過程實施與職業(yè)崗位生產(chǎn)形成有機統(tǒng)一體，才能推動校企共同構(gòu)建符合AHK職業(yè)資格認證標準的課程理論體系、實踐操作體系、考核評價體系。學校與德園企業(yè)共同制訂階段培養(yǎng)教學計劃及崗位教學內(nèi)容。采用基于工作過程導向項目式教學、情景式“行動導向”六步教學等方法，由校企雙方聯(lián)合實施培養(yǎng)。通過采取交互遞進、校企深度融合，提升學生綜合職業(yè)崗位能力，也激發(fā)了學生專業(yè)學習的動力和對職業(yè)前景的清晰規(guī)劃，實現(xiàn)了學生培養(yǎng)與企業(yè)需求“零”距離對接。

3.注重教學環(huán)境與職業(yè)實踐相貼近。跨企業(yè)培訓中心是進行AHK國際職業(yè)資格證書認證及人才培養(yǎng)的重要平臺，是校企合作、產(chǎn)教融合的現(xiàn)代化產(chǎn)物。學校為了推進機電專業(yè)AHK職業(yè)資格認證制度，凝聚多方資源共建學?？缙髽I(yè)培訓中心，將國際教育理念引入到學校實訓中心建設(shè)，以AHK考核要求及企業(yè)對技術(shù)技能需求作為建設(shè)導向，確立了AHK跨企業(yè)培訓中心技術(shù)技能教學重點，采用了模擬真實產(chǎn)線產(chǎn)品、崗位現(xiàn)場工作及AHK考核標準開發(fā)培訓模塊，按序組織學生進行專門化技能訓練，初步實現(xiàn)了教學環(huán)境設(shè)計同工作環(huán)境布局相類似、中心教學文化與企業(yè)崗位文化相融合［7］。一系列教學環(huán)境貼近生產(chǎn)實踐的舉措讓學生最大限度的理論聯(lián)系實際，逐漸適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境及育人文化、熟悉掌握專業(yè)的發(fā)展動向和國際標準的要求，最終實現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)核心能力融合并進，也為提高學校國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

4.采取項目循環(huán)與師資培養(yǎng)相促進。AHK國際職業(yè)資格認證學習領(lǐng)域由機械、電子、信息三大模塊綜合構(gòu)成，各項目內(nèi)三方面知識結(jié)構(gòu)相互融合，環(huán)環(huán)入扣，這就對實施教學的教師提出了更高的要求，通過循環(huán)推進AHK項目，采取有計劃、分批次選送師資參加國際培訓，有力地促進了教學團隊的快速成長。

學校根據(jù)德國AHK高技能培養(yǎng)項目課程實施方案，組織項目教師接受幾個月的國內(nèi)外的系統(tǒng)培訓，學習先進職教理念及課程建設(shè)模式；學習與AHK職業(yè)資格認證相銜接的各個領(lǐng)域知識與技能，同時學習德國職教的辦學理念、教學方法及人才培養(yǎng)方案的制定。教師通過培訓成績合格后，才能獲取培訓師資格證書。伴隨項目的循環(huán)實施與推進，學校以項目為單位，分批循環(huán)組織教師參加培訓學習，加強跨專業(yè)訓練力度，培養(yǎng)了一批具有AHK證書的培訓師。強化教師的跨專業(yè)綜合教學能力，提升了專業(yè)教師國際化教學能力和社會服務(wù)能力。

5.堅持雙標綜合與優(yōu)化評價相結(jié)合。AHK國際職業(yè)資格認證考核評價體系重點考核學生掌握企業(yè)需求知識、技能及崗位素養(yǎng)。原有以分數(shù)、等級對學生進行定量考核的評價方式，由于評價主體及課程體系變化不再適合教學實際。

學校根據(jù)AHK班級的具體情況，創(chuàng)新制定雙元標準、多元綜合的學生考評機制?？己嗽u價標準上融入行業(yè)技術(shù)工程標準、企業(yè)崗位職業(yè)標準、以及學校畢業(yè)教學標準［8］;考核評價方式上采用定量評價（學校內(nèi)的學業(yè)考核）與定性評價（企業(yè)綜合技能及素養(yǎng)）有機結(jié)合，教學實踐過程評價與AHK認證考核相統(tǒng)一;同時校企共建與企業(yè)崗位相對應(yīng)的多元化立體評價模式：校內(nèi)評（學生自評、生間互評、老師評）、校外評（企業(yè)評、產(chǎn)線評、組長評）、第三方評（社會評、專家評、國際行會評）。

評價實施根據(jù)不同類別課程性及實施的主體，采用不同的方式和標準對學生進行綜合評價，促進多方位、多維度、多元的學生綜合評價體系構(gòu)建。

（二）職業(yè)院校引入AHK認證的建設(shè)成效

1.促進了多元融合共生理念的樹立。AHK國際職業(yè)資格人才本土化培養(yǎng)實施過程強調(diào)多元化協(xié)同培養(yǎng)、多層次考核評價、全覆蓋（包括學校、企業(yè)、社會、行業(yè)）共同管理，其本身具有開放性和職業(yè)性屬性。改變原有傳統(tǒng)單一、學科本位思想，從目標、過程、效果等維度樹立“多元融合共生”教學理念，促進了AHK國際資格人才培養(yǎng)良性運行和有序發(fā)展。

（1）在目標維度上，學生在學校課堂完成理論方面的學習，在企業(yè)完成生產(chǎn)實踐方面的培訓，在學?？缙髽I(yè)培訓中心完成模擬情景化崗位訓練。通過實施雙元三段模式，助推校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合，滿足企業(yè)用工需要并促進了學生全面發(fā)展。

（2）在過程維度上，一方面，打破傳統(tǒng)的封閉式教育格局，根據(jù)實施主體的差異、教學要求的不同進行多元教學內(nèi)容個性化實施與管理，探索更符合現(xiàn)代職業(yè)教育實踐的多元綜合考評模式。另一方面，政府、行業(yè)、企業(yè)、學校聯(lián)合協(xié)調(diào)培養(yǎng)，政府搭建平臺、行業(yè)標準引導、行會考核評價、校企組織培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)上充分體現(xiàn)多元共贏的價值觀。

（3）在效果維度上，多元融合共生理念是實現(xiàn)學校、跨企業(yè)培訓中心和企業(yè)三元教學空間銜接、三種階段培養(yǎng)計劃互補實施的有效手段和客觀要求，也是推進AHK國際職業(yè)資格證書認證本土化落地，促使國際化高技能型人才培養(yǎng)目標達成的關(guān)鍵。

2.促進了校企互通課程體系的構(gòu)建。在我國現(xiàn)行職教體系框架下，融入AHK國際標準，對學生職業(yè)崗位專項能力及綜合應(yīng)用行為能力進行專門化訓練，同時注重學生國際化專業(yè)視角、技能及價值取向的培養(yǎng)。這就需要構(gòu)建既符合我國職業(yè)教育課程體系開發(fā)原則，又要遵循崗位成才職業(yè)性及校企互通的課程體系。具體來說，AHK認證課程體系的價值取向既要符合企業(yè)職業(yè)崗位需求，也要符合學生終身學習需要；課程教學目標要與企業(yè)職業(yè)崗位屬性對接，并關(guān)聯(lián)學生職業(yè)崗位遷移能力及可持續(xù)發(fā)展；人才培養(yǎng)基于崗位工作過程進行實施；課程內(nèi)容設(shè)計對接職業(yè)崗位工作；教學活動及教學內(nèi)容分別與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)及崗位技術(shù)標準相適應(yīng)。

校企多方互通課程體系的構(gòu)建，促進了教學項目內(nèi)容和教學組織形式的變革，更注重學生職業(yè)綜合素養(yǎng)及終身學習能力的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)更貼近企業(yè)的生產(chǎn)實踐，提高了國際化技能型人才培養(yǎng)針對性及質(zhì)量。

四、結(jié)語

引入AHK國際資格認證體系以來，在AHK考評標準引領(lǐng)下，學校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和國際化人才培養(yǎng)都有了極大的提升，得到上級部門及企業(yè)充分肯定。但引入國際職業(yè)資格證書是一項復雜工程。在實施過程中，遇到障礙不少，困難也比較多。首先，在我國不同性質(zhì)企業(yè)的社會責任感及育人情懷相差較大，企業(yè)的人才培育理念也參差不齊。其次，AHK資格認證實施需要的培養(yǎng)成本較大：跨企業(yè)培訓中心的情景化構(gòu)建；貼近企業(yè)生產(chǎn)線設(shè)備添置；學生參加培訓費用、AHK考評費用、訓練消耗的材料費用等等。因此，要吸收其先進的職教理念，結(jié)合我國職業(yè)教育教學實際，創(chuàng)新開發(fā)出既體現(xiàn)國際職業(yè)資格證書標準，又要遵循我國職教教育規(guī)律的實施項目，推動專業(yè)培養(yǎng)與國際化水平對接，培養(yǎng)出更多新時代國際技術(shù)技能型人才。