李 昭

(河北師范大學，石家莊 050024)

引言

現今，隨著我國國際貿易經濟發(fā)展水平的提高，產業(yè)經濟發(fā)展對人才需求不斷擴大。國際商務英語談判課程作為商務英語專業(yè)的一部分，應充分發(fā)揮專業(yè)課程教學優(yōu)勢，提高學生的專業(yè)實踐能力，通過行動導向教學法的教育實踐，完善國際商務英語談判課程教學體系，使商務英語專業(yè)學生在理論知識學習及實踐水平兩個方面均能得到有效提升，為其未來階段崗位就業(yè)、深入學習發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、行動導向教學法在教育實踐中應用的優(yōu)勢

(一)促進多元化教學實踐課堂構建

行動導向教學法與傳統(tǒng)教育概念不同的是，其教育側重點主要放置于針對學生實踐學習能力進行提升，圍繞教育實踐開展深層次教學布局，使實踐課程與理論教學能形成良性教育循環(huán)，更好地促進多元化課堂教學模式建立，確保專業(yè)教育能基于學生個體化差異做好全面化教育規(guī)劃，有效解決高校專業(yè)教育實效性不足問題，為大學生更好地學習系統(tǒng)化知識夯實基礎。正因如此，行動導向教學法具有一定的教學彈性，能根據教學環(huán)境、氛圍改變調整教育方向，極大地增強專業(yè)教育的靈活性，讓教育實踐不再是高校教育培養(yǎng)的一種單一形式，而是切實成為高校教育工作必不可少的基礎構建，以此有效實現高校專業(yè)教育工作多元化推進。

(二)推動理論教育課程及實踐學習內容緊密銜接

理論教學課程與實踐教育內容不符的情況，在我國高校教育培養(yǎng)工作中較為常見。之所以出現這種情況，主要是由于理論教學課程與實踐教育培養(yǎng)銜接的緊密性不足，相關課程細節(jié)優(yōu)化未能基于學生學習訴求做好設計，導致學生理論學習長期處于被動狀態(tài)，無法自行對專業(yè)知識進行探索，最終使高校教育實踐內容整合能力逐步下降，無法有效將實踐教學與理論教育做好體系化融合[1]。行動導向教學法在高校專業(yè)教育中運用，能培養(yǎng)學生自主學習能力、提高學生實踐操作水平增強大學生學習意識，培養(yǎng)大學生專業(yè)邏輯思維，使其具備良好的獨立思考能力，從根本上解決理論課程與實踐教育銜接問題，進一步為大學生更好地學習專業(yè)知識創(chuàng)造有利條件。

二、國際商務英語談判教學的基本側重點

(一)增強學生專業(yè)英語邏輯思維表述能力

國際商務英語談判教學對大學生邏輯思維能力有著較為嚴格的要求。早期階段，由于國際商務的概念相對模糊，各地區(qū)高校國際商務英語談判課程教學的目標主要是提升學生對談判技巧的運用能力。隨著國際形勢不斷轉變，對外英語談判方式不再是以技巧性內容為主，培養(yǎng)隨機應變能力，方才是現代國際商務英語談判教學的核心關鍵。所以，側重于對專業(yè)學生英語邏輯思維表述能力培養(yǎng)，是提升專業(yè)學生學習成績及專業(yè)學習水平的有效路徑，也是高校專業(yè)教育與時代發(fā)展充分對接的重要體現，對未來階段國際商務英語談判課程更好地強化學生崗位就業(yè)、專業(yè)實力有著重要意義。

(二)提高學生英語談判溝通信息辨識、分析水平

國際商務英語談判適用基礎環(huán)境較多，專業(yè)學生必須要根據所處環(huán)境改變做好科學判斷，以此選擇適宜的方法參與談判實踐。在此過程中，高校應著重培養(yǎng)學生的語言溝通、信息辨識、內容解析及環(huán)境動態(tài)分析能力，使專業(yè)學生在未來階段崗位就業(yè)、從業(yè)過程中能更好地發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，進一步體現專業(yè)價值。除此之外，針對國際貿易等貿易領域專業(yè)課程學習培養(yǎng)，不僅要做好信息處理能力教育，同時也要加強對原則性內容的教育實踐，重點突出雙贏談判、復雜談判基本原則，強化專業(yè)學生在英語談判方面的主導性作用，讓專業(yè)學生崗位從業(yè)能力提升至更高層次[2]。

三、基于行動導向的商務英語談判教學實踐的必要性

(一)有助于實現商務英語談判教學課程一體化融合

長期以來，課程教學的一體化融合，始終是高校專業(yè)教育重要的研究課題之一，對提高教育完整性及強化教育專業(yè)性均有一定的積極作用。商務英語談判教學課程周期較長，不同階段教學目標各不相同，在教學工作開展過程中，需要針對基礎教學現狀對教學目標做出及時調整。傳統(tǒng)形勢下教育實踐受教育結構影響，其教學時效性相對較低，一旦對教育平衡的掌握不足，極有可能造成教育課程混亂問題。行動導向教學法引導下的商務英語談判教學，則能以教育實踐為載體，通過教育拓展方式實現對不同教學內容的組合，使教師能在第一時間結合當前教育動態(tài)及時調整教學方向，進一步提高商務英語談判教學效率，使高校商務英語談判教學能朝著統(tǒng)一方向穩(wěn)步推進。

(二)有助于加速學生對專業(yè)談判知識的掌握

商務英語談判教學課程包括合作談判原則、談判合同簽訂、談判禮儀及談判投資等多個項目，不同項目之間內容關聯性較低，教師必須要做好對課程內容的串聯方能更好地開展專業(yè)教育工作。這一過程無疑是煩瑣且緩慢的，不易于商務英語談判課程高效化推進。行動導向法在商務英語談判中教學中的應用實踐，本質上打破了傳統(tǒng)教育模式的限制，將處于不同階段的知識內容以教學實踐方式進行展現，教師可以基于教學實踐主體構架對專業(yè)課程教學內容進行銜接，在避免煩瑣教育流程及課程設計過程的同時，增強學生對專業(yè)知識的掌握能力，有效實現教學課程扁平化推進，進一步剔除不必要的教學項目，通過更深層次教育引導完善學生知識體系，有效豐富學生多元化知識儲配，讓行動導向教學法能加速學生對國際商務英語談判課程中關鍵性知識的了解，使其在較短時間內即可對所學專業(yè)知識內容做系統(tǒng)化整合，有效提高教學效率與質量。

(三)有助于強化教師對課程節(jié)奏的掌握能力

掌握良好教學節(jié)奏，能進一步提高專業(yè)教學能力。行動導向教學法追求對學生多維度知識體系的構建，不僅要求學生擁有良好的知識基礎，同時，也要能適時地運用各類策略參與英語談判實踐。而教師在這一過程中所扮演的角色，主要是基于學生學習動向做好教學節(jié)奏的優(yōu)化，保障學生在不同階段對相關知識內容進行充分消化，降低學生國際商務英語談判課程學習難度。例如，針對商務交際能力不足的學生，教師可以通過培養(yǎng)學生口語交流、語言表述能力提高學生的商務交際水平，教師要盡可能降低在學生實踐學習中干預頻次，要在學生完成口語交流之后再指出他們的口語交流問題，避免直接干預導致學生知識記憶混亂。通過學生口語實踐練習以及教師對教學干預節(jié)奏的有效掌握，專業(yè)學生可以充分加深關鍵知識學習印象，繼而進一步為學生未來階段的專業(yè)課程學習奠定良好基礎。

四、行動導向教學法背景下國際商務英語談判教學改革面臨的問題

(一)行動導向教學法對商務英語談判教育結構優(yōu)化問題

行動導向教學突出對教學交流及教育實踐能力的提升，教育模式與傳統(tǒng)意義上的專業(yè)教育方法也有著一定差異。為更好適應行動導向教學法的應用需求，必須對現有的商務英語談判教學結構進行優(yōu)化。其中，主要課程結構優(yōu)化方向有以下兩點。第一，對教育課程項目的優(yōu)化。商務英語談判教學，應先提高學生的語言交際及語言邏輯思維能力，從培養(yǎng)學習自主學習意識及學習態(tài)度角度構建新的教育模式，使專業(yè)學生能具備良好的第二語言應用基礎。第二，針對教學課程內容的優(yōu)化。對于教學內容的選擇，必須要結合當前商務英語談判特點做好設計規(guī)劃，重點提高學生在不同談判環(huán)境中的交流表現能力，并盡可能幫助學生在談判實踐中取得主導地位，使專業(yè)學生在不同談判環(huán)境中均能發(fā)揮自身的商務英語談判優(yōu)勢。

(二)商務英語談判課程的行動導向教學實踐規(guī)范應用標準問題

不可否認的是，商務英語談判課程教學對行動導向教學實踐方法的運用，的確能起到良好的教學輔助作用。但由于適用條件及環(huán)境的不同，在保障不影響正確教學實踐流程的基礎上加以運用。對此，高校必須針對行動導向教學法，制定一系列標準的商務英語談判課程教學實踐規(guī)范，確保行動導向教學能在專業(yè)課程教育中發(fā)揮實際的教育引導作用，避免行動導向教學在教育實踐方面流于形式，有效杜絕課程教學實踐風險[3]。既要提高商務英語談判基礎教育水平，也要增強行動導向教學引導能力，使行動導向教學在商務英語談判課程教育中運用不僅是一種教育概念，同時也可為商務英語談判課程教學高質量推進奠定堅實的教育基礎。

(三)商務英語談判教學實踐資源獲取及教學體系完善問題

早期階段，由于缺乏良好教育資源支持，高校商務英語談判教學實踐，主要由教師、學生擔任實踐交流對象，無法真實地對商務英語談判教學環(huán)境進行模擬。隨著近年來我國高校專業(yè)教育能力的提高，高校應基于商務英語談判教學需求，將更多元化教學實踐形式引入教育體系，為行動導向教學法發(fā)揮基礎教學作用提供幫助。譬如，對商務談判策略及技巧教學實踐方面，高?？梢耘c部分貿易機構、企業(yè)開展合作，增強商務英語談判教學實踐教育培養(yǎng)協(xié)作能力，通過外部資源引入，為專業(yè)學生更好地學習實踐課程創(chuàng)造積極條件，使行動導向教學法運用能達到更佳的教育效果。

五、行動導向教學法在國際商務英語談判教學中應用的策略

(一)在國際商務英語談判教學中注重創(chuàng)設情境

情境創(chuàng)設對國際商務英語談判教學而言至關重要，是其教育實踐的主要形式之一。行動導向教學法在商務英語談判教學中運用，必須要增強教師的情境教學能力，基于對學生崗位實踐環(huán)境模擬開展教學工作。例如，對于英語商務談判教學中的合同簽定，可以采取分組情境模擬法組織實踐，根據學生不同學習能力做好科學分組，以學生英語商務談判特點及學習薄弱項為中心進行實踐拓展，重點提高學生在模擬環(huán)境下英語合同信息分析、語言交際能力，使學生通過情境創(chuàng)設，充分了解到自身專業(yè)學習的不足，確保國際商務英語談判教學能為學生自我學習提供合理幫助。

(二)國際商務英語談判教學注重協(xié)同培養(yǎng)

國際商務英語談判教學實踐，應注重長期學習能力培養(yǎng)。因此，高校國際商務英語談判教學實踐，應當進一步引入外部資源，采取與國際院校、國際貿易機構協(xié)同培養(yǎng)方式開展專業(yè)學生實踐教育工作[4]。高校方面可以從學生定向培養(yǎng)角度完善協(xié)同培養(yǎng)工作，利用人才雙向輸出滿足教育實踐及學生就業(yè)需求，不斷優(yōu)化學生專業(yè)學習實踐環(huán)境，以此為學生專業(yè)實踐學習提供更好的教育條件。同時，高校應有效汲取部分地區(qū)先進的教育經驗，以多元化教育培養(yǎng)為中心，為學生營造多樣性教育實踐學習環(huán)境，充分提升專業(yè)實踐教育成效，使高校能運用協(xié)同培養(yǎng)為國際商務英語談判教學創(chuàng)設良好教育氛圍。

(三)建立新的國際商務英語談判教學信息化實踐機制

信息化教育是我國現代化教育發(fā)展的重要內容，國際商務英語談判教學實踐，不僅要基于課堂教學對課程內容加以完善，同時也可以利用網絡平臺開展系統(tǒng)化教育實踐培訓工作。傳統(tǒng)的高校信息化教育，主要是將信息化教育平臺作為獲取教育資源的一種途徑，未能深入挖掘信息化教育發(fā)展優(yōu)勢，導致出現部分信息化教育資源浪費問題。新的國際商務英語談判信息化教學實踐機制建立，則要將信息化教育實踐嵌入到商務英語談判教學各細節(jié)，使信息化教學在各個方面均能發(fā)揮積極的教學引導作用。譬如，高?？梢月摵宪浖_發(fā)企業(yè)，基于移動互聯網端口設計信息化教學程序，構建信息化教育并聯管理機制，將線上教育、線下教學做一體化整合，使國際商務英語談判教學，能最大限度地為教育實踐提供多元化支持與幫助[5]。

(四)強化國際商務英語談判教學的教育考核

專業(yè)考核是衡量學生專業(yè)學習能力的有效方式之一。傳統(tǒng)教育考核形式，主要針對學生語言表述、理論學習及聽力三個方面進行考核內容選擇，并未基于國際商務英語談判專業(yè)特點做好科學布局，學習實踐在教育考核中所占比重也相對較低，不利于行動導向教學法在商務英語談判教學中的教育實踐。為此，高校應根據行動導向教學需求，將商務英語談判學習考試側重點放置于實踐能力掌握方面，提高實踐學習在教育考核中所占的比例，加強對學生學習實踐水平的要求，使國際商務英語談判教學能從更高維度推動教育考核良性發(fā)展，為后續(xù)階段國際商務英語談判學生專業(yè)水平提升做好充分的鋪墊。

結束語

綜上所述，行動導向教學法對提高國際商務英語談判課程教學水平有著一定的幫助作用。與傳統(tǒng)教育形式相比，行動導向教學法的運用，具有更強的教學時效性和教育可塑性，是解決教育實踐水平不高、學生語言溝通能力不足問題的有效路徑。正因如此，行動導向教學法更側重于專業(yè)學生實踐學習能力提升，為學生更好地適應崗位環(huán)境及提升自身商務英語談判能力提供有利的教學保障。