陶寶先

(聊城大學(xué) 環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，山東 聊城 252000)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然趨勢(shì)，也是高校人才培養(yǎng)的必然要求[1]。大學(xué)生作為國家未來科技建設(shè)的儲(chǔ)備人才，他們的動(dòng)手能力及創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，在未來將直接影響我國科技發(fā)展水平[2]。大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要問題在于加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和科研能力是高等教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)[3]。因此，高校要重視大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，把學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于高等教育的全過程，貫穿于廣大教師的教學(xué)和科研工作之中，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境、載體和渠道[4]。筆者結(jié)合在地方高校的實(shí)際工作，從學(xué)生、教學(xué)及管理三個(gè)層面分析地方高校地理類大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出相關(guān)對(duì)策。

一、學(xué)生層面存在的相關(guān)問題

(一)對(duì)科技創(chuàng)新的重要性認(rèn)知不足

大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最根本的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這對(duì)于大學(xué)期間的學(xué)習(xí)乃至將來的職業(yè)發(fā)展都是至關(guān)重要的。然而，部分學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，存在功利思想，把參與各類科技創(chuàng)新實(shí)踐作為綜合測(cè)評(píng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、保研的籌碼，只重視是否擁有參與了科技創(chuàng)新活動(dòng)的“名”，不重視在科技創(chuàng)新活動(dòng)中如何鍛煉、提高自己等實(shí)質(zhì)問題。而且部分學(xué)生對(duì)待科技創(chuàng)新實(shí)踐存在“虎頭蛇尾”現(xiàn)象，在科技創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目獲批后，參與后續(xù)實(shí)踐工作的積極性不高，這較難產(chǎn)生創(chuàng)新性研究成果。

(二)在科技創(chuàng)新實(shí)踐中的定位不準(zhǔn)

從科技創(chuàng)新的具體實(shí)踐來看，大學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，具備利用所學(xué)知識(shí)在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案并解決問題的能力，即具備“設(shè)計(jì)師(即發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案)”和“工程師(即解決問題)”的雙重角色。然而，部分學(xué)生對(duì)于“如何發(fā)現(xiàn)相關(guān)科學(xué)問題？為何要解決該問題？如何設(shè)計(jì)解決問題的方案？”等實(shí)際工作重視不夠，僅在教師指導(dǎo)下參與具體的實(shí)驗(yàn)等各類實(shí)踐工作，充當(dāng)了“科研農(nóng)民工”的角色，這嚴(yán)重偏離了大學(xué)生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的初衷，阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)缺乏批判思維及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

批判思維是科技創(chuàng)新的源泉，也是學(xué)生在科技創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題的保障。應(yīng)試教育使學(xué)生具備根深蒂固的“服從”意識(shí)。同時(shí)，機(jī)械式記憶為主的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為知識(shí)的“貯備容器”。這造成學(xué)生善于接受而鮮有質(zhì)疑，阻礙了學(xué)生批判思維的形成。此外，學(xué)生重“單兵作戰(zhàn)”，輕團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使其科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)較難產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，甚至產(chǎn)生“1+1<2”的拮抗效應(yīng)。

二、教學(xué)層面存在的相關(guān)問題

(一)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性需要進(jìn)一步增強(qiáng)

指導(dǎo)教師在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中扮演著“領(lǐng)路人”和“塑造者”的角色。如何在科技創(chuàng)新實(shí)踐中更好地、高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師面臨的一個(gè)主要問題，需要在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐過程中不斷地去思考、摸索，這就要求必須有一支穩(wěn)定的、專門從事大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。在實(shí)際工作中，地方高校教師教學(xué)、科研任務(wù)多，投入到大學(xué)業(yè)生科技創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)的精力有限，且初涉科技創(chuàng)新的大學(xué)生需要在理論、實(shí)踐等各方面進(jìn)行較為系統(tǒng)的培訓(xùn)，這要求指導(dǎo)教師前期投入較大的精力。這一矛盾限制了教師在指導(dǎo)科技創(chuàng)新實(shí)踐上的精力投入，甚至使部分教師退出大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)教師的行列，影響了指導(dǎo)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

(二)實(shí)際教學(xué)過程與大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)脫節(jié)

首先，以筆者所在單位的教學(xué)實(shí)際為例，地理學(xué)相關(guān)課程的理論教學(xué)中多注重固定知識(shí)的講授，對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域熱點(diǎn)或有爭(zhēng)議問題的導(dǎo)入不夠；教學(xué)方式重講授、輕研討；考核方式仍以書面閉卷考核為主，缺乏有效的、定量的綜合評(píng)價(jià)模式。灌輸式教育使大部分學(xué)生仍采取機(jī)械式記憶為主的學(xué)習(xí)模式，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

其次，課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課比例偏低，且多為認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課程，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)與大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求明顯脫節(jié)。如地理類學(xué)生開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程僅有《自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)》及《環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)》，且開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)儀器使用、操作步驟的熟練程度，未開設(shè)任何綜合性或探究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是不利的。

再次，教學(xué)時(shí)間與科技創(chuàng)新實(shí)踐不協(xié)調(diào)。以地理科學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)開設(shè)的理論課程較多，使學(xué)生難有足夠的時(shí)間用于科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。且各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的申請(qǐng)及獲批主要集中在二年級(jí)下學(xué)期，而三年級(jí)下學(xué)期該專業(yè)學(xué)生需進(jìn)行校外教育實(shí)習(xí)，四年級(jí)即面臨項(xiàng)目結(jié)題，使學(xué)生僅有不足一年的時(shí)間用于科技創(chuàng)新實(shí)踐，嚴(yán)重影響了科技創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的執(zhí)行效率及成果產(chǎn)出。

(三)校內(nèi)與校外指導(dǎo)教師的結(jié)合不夠緊密

大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決專業(yè)問題的實(shí)踐能力。而行業(yè)內(nèi)的校外指導(dǎo)教師，如中學(xué)地理教師、在環(huán)保或地理信息行業(yè)的從業(yè)人員，更清楚目前行業(yè)面臨的、亟待解決的主要問題，將這些問題作為科技創(chuàng)新的題目，對(duì)于學(xué)生開拓視野、提高實(shí)踐能力，合理銜接學(xué)校教學(xué)與行業(yè)實(shí)際需求具有重要意義。然而，目前大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的指導(dǎo)教師多以校內(nèi)尤其是本學(xué)院教師為主，缺乏校外、行業(yè)內(nèi)指導(dǎo)教師的參與，校企、校地結(jié)合不夠緊密，阻礙了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提高。

(四)尚未形成良好的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)自我培育機(jī)制

以自然地理學(xué)、生態(tài)環(huán)境、地理信息科學(xué)領(lǐng)域的大學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為例，指導(dǎo)教師每指導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，均需在項(xiàng)目實(shí)施前花費(fèi)較多精力培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作能力。從長(zhǎng)期看，這種重復(fù)性、低層次的培訓(xùn)工作耗費(fèi)了指導(dǎo)教師較多精力，降低了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率。如何形成良好的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)自我培育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)不同批次創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的工作銜接、提高培養(yǎng)效率，是大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中亟待解決的重要問題。

三、管理層面存在的相關(guān)問題

(一)思想教育工作介入不夠

思想教育對(duì)于規(guī)范大學(xué)生科技創(chuàng)新行為，培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力，凝聚大學(xué)生科技創(chuàng)新力量具有十分重要的意義[5]。關(guān)于思想教育工作者在大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中應(yīng)承擔(dān)何種角色，起到何種作用，目前仍存爭(zhēng)議。前期研究發(fā)現(xiàn)，部分教育者認(rèn)為大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是課外的事情，是教務(wù)處等部門的工作，具體活動(dòng)由輔導(dǎo)員組織，與其他部門無關(guān)[6]。筆者在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)主要由指導(dǎo)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門來承擔(dān)，團(tuán)委等思想教育工作部門及其管理人員并未介入。大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中“學(xué)生思想觀念的糾偏”“典型事例的宣傳引導(dǎo)”“科技社團(tuán)對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的輔助支撐”等各環(huán)節(jié)中，思想教育工作者并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

(二)科技平臺(tái)尚未得到充分利用

高校的各級(jí)各類科研平臺(tái)及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室除承擔(dān)各種科研任務(wù)，已成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要基地[7]。高校的科研平臺(tái)與普通的實(shí)驗(yàn)室相比，在硬件與資金配置、科研人員配備及實(shí)驗(yàn)室文化熏陶等方面均具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)[8]。目前，各類科研平臺(tái)主要服務(wù)于從事科研工作的教師及研究生，大學(xué)生較難進(jìn)入各類平臺(tái)從事科技創(chuàng)新研究，即使能夠參與平臺(tái)的科研工作，往往也是一些層次較低的科研工作，大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力很難得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉與提高。如何提高各類科研平臺(tái)及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)大學(xué)生的開放程度，如何提高大學(xué)生參與各類平臺(tái)科研工作的層次深度，是制約大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要問題。

(三)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐成果產(chǎn)出有待進(jìn)一步提高

以筆者所在單位為例，目前院校兩級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量較多，但僅有少數(shù)學(xué)生以科技創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為基礎(chǔ)，參加相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽或發(fā)表學(xué)術(shù)論文或申請(qǐng)專利，其中學(xué)術(shù)論文或?qū)＠暾?qǐng)第一完成人多為指導(dǎo)教師，而學(xué)生作為第一完成人或獨(dú)立發(fā)表學(xué)術(shù)論文或申請(qǐng)專利則較為稀少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量與成果產(chǎn)出效率脫節(jié)嚴(yán)重。如何提高大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的產(chǎn)出效率及質(zhì)量，已成為制約大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要問題。

四、提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的對(duì)策

(一)將思想教育融入大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全過程

將思想教育融入大學(xué)生科技創(chuàng)新培養(yǎng)中，主要是發(fā)揮思想教育的育人功能，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)提供思想保證和文化環(huán)境[9]。首先，應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生的思想狀況開展有針對(duì)性的思想教育工作。針對(duì)大一學(xué)生思想活躍、勇于嘗試的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)參與大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)及引導(dǎo)，尤其注重對(duì)大學(xué)生存在的“功利性思想”“三分鐘熱度現(xiàn)象”“定位不準(zhǔn)”“缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神”等問題重點(diǎn)糾偏，使大學(xué)生在入學(xué)之初即樹立對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)。針對(duì)大二、大三、大四正在參與大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，要加大對(duì)往屆優(yōu)秀典型的宣傳力度，激勵(lì)學(xué)生克服各種困難、堅(jiān)持不懈地從事科技創(chuàng)新活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用獲取的相關(guān)成果、技能，積極參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，提高大學(xué)生科技創(chuàng)新成果產(chǎn)出的層次。

其次，建立地理學(xué)各專業(yè)的相關(guān)社團(tuán)，如天文、氣象與氣候、生態(tài)環(huán)境、“3S”、人文規(guī)劃等，并加強(qiáng)對(duì)專業(yè)社團(tuán)的扶持、引導(dǎo)，鼓勵(lì)大一學(xué)生根據(jù)自身興趣積極參與各種專業(yè)社團(tuán)，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)提供更多的“種子選手”。再次，指導(dǎo)教師在教授專業(yè)課程及指導(dǎo)科技創(chuàng)新實(shí)踐的過程中也應(yīng)融入思想教育。大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，與任課教師相處時(shí)間長(zhǎng)，易對(duì)教師產(chǎn)生信任感。任課教師從專業(yè)角度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，往往會(huì)產(chǎn)生較好的效果。

(二)依托現(xiàn)有科研平臺(tái)，提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)效率

目前科研平臺(tái)的運(yùn)行主要針對(duì)科研項(xiàng)目，而大學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)性參與程度并不高，應(yīng)優(yōu)化各級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)，提高對(duì)大學(xué)生的開放程度。首先，通過制度與資金保障，使優(yōu)秀的大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)能真正參與到各類科研平臺(tái)的研究工作中來，融入平臺(tái)的科研小組中，通過參與平臺(tái)的科研項(xiàng)目，真正鍛煉大學(xué)生的科技創(chuàng)新實(shí)踐能力。如設(shè)立專門的基金資助進(jìn)入科研平臺(tái)的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)從事科技創(chuàng)新活動(dòng)；制定靈活的開放制度，使大學(xué)生利用周末、假期、課余等空閑時(shí)間，靈活地參與平臺(tái)的科研活動(dòng)。其次，通過參與平臺(tái)的科研工作，加強(qiáng)科研平臺(tái)團(tuán)隊(duì)中各位導(dǎo)師對(duì)大學(xué)生的集體指導(dǎo)，保證大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)室特有文化氛圍的熏陶，也有利于大學(xué)生更快地融入科研工作。再次，加強(qiáng)平臺(tái)研究生對(duì)大學(xué)生的“傳幫帶”作用。在大學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)前，選派研究生對(duì)大學(xué)生在專業(yè)知識(shí)及操作技能方面“一對(duì)一”幫扶，使其盡快適應(yīng)平臺(tái)的科研工作，這既有利于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)自我培育機(jī)制的形成，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

(三)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，完善校地、校企合作

加強(qiáng)師生與中學(xué)地理教師、各類地理信息企業(yè)的研發(fā)人員、生態(tài)環(huán)境保護(hù)及人文規(guī)劃等相關(guān)領(lǐng)域的一線工作人員的交流與合作，明確相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際工作對(duì)高校教學(xué)及人才培養(yǎng)的需求，以便更好地改進(jìn)教學(xué)過程，提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和科技創(chuàng)新能力。同時(shí)，加強(qiáng)校地、校企合作也能將行業(yè)的實(shí)際需求與急待解決的問題及時(shí)傳達(dá)給師生，為其科技創(chuàng)新活動(dòng)提供更切合實(shí)際的選題和源源不斷的創(chuàng)新靈感。這既能為行業(yè)發(fā)展提供助力，也有利于提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校企、校地合作的良性循環(huán)。

(四)建立“專業(yè)社團(tuán)—項(xiàng)目—高水平成果”逐級(jí)遞進(jìn)的培養(yǎng)模式

首先，各類專業(yè)社團(tuán)是大學(xué)業(yè)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，其任務(wù)有二：一是負(fù)責(zé)篩選對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)有興趣的“種子學(xué)生”；二是通過專業(yè)社團(tuán)組織各類社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，提高大學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的認(rèn)知程度，有助于篩選有意義的行業(yè)實(shí)際問題，為大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)積累“素材”。值得注意的是，專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)過程中需要加強(qiáng)思想教育工作的引導(dǎo)，使學(xué)生擺正態(tài)度，杜絕“擺拍”等形式主義，真正通過社團(tuán)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)研究的興趣愛好。其次，各級(jí)各類大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要環(huán)節(jié)，在專業(yè)社團(tuán)對(duì)“種子學(xué)生”初步篩選的基礎(chǔ)上，使優(yōu)秀學(xué)生開始從事科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉實(shí)踐及創(chuàng)新能力。最后，“高水平成果”是培養(yǎng)模式的高級(jí)目標(biāo)，也是在從事大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生中進(jìn)行的一次“優(yōu)中選優(yōu)”。以各級(jí)各類大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為基礎(chǔ)，擇優(yōu)參加校、省、國家舉辦的各類學(xué)科競(jìng)賽，提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果和科技創(chuàng)新成果的層次。該環(huán)節(jié)需要建立穩(wěn)定的、專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全程指導(dǎo)。如地理科學(xué)專業(yè)建立地理教學(xué)競(jìng)賽的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，地理信息科學(xué)專業(yè)建立全國GIS類大賽的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等。