張淑維 廣州松田職業(yè)學院

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，對于人才的需求越來越注重實踐能力，這對高職院校的教學模式提出了創(chuàng)新的要求。尤其室內(nèi)設(shè)計涉及多方面的學科，更強調(diào)實際場景中的應(yīng)用。市場對于室內(nèi)設(shè)計人才有極大的需求。但是，由于在學校教學體系中，實踐課程較少，導致畢業(yè)生在做具體項目時，缺少對整個工程的把握，實際操作的結(jié)果差強人意。而企業(yè)在進行招聘時，更關(guān)注相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗，企業(yè)不愿浪費時間和資源來培養(yǎng)畢業(yè)生，導致室內(nèi)設(shè)計的畢業(yè)生工作難找。建立現(xiàn)代學徒工作室教學模式是解決這一難題的有效途徑。

一、現(xiàn)代學徒制概述

教育部2014年出臺了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，2015年出臺了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出了要在全國大中小城市進行學徒制試點工作。現(xiàn)代學徒制工作成為教育工作的核心，通過示范引領(lǐng)，逐步建立起“校中廠、廠中?！薄皩W中做、做中學”的模式。2017年，國務(wù)院又發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于開展質(zhì)量提升行動的指導意見》，提出要推廣現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制。

現(xiàn)代學徒制是進行教學實踐的有效途徑，也是目前的熱點話題。“學徒制”古已有之，是指師傅對徒弟進行相關(guān)技藝的親自教授。現(xiàn)代高校建立的知識教學體系，失去了“學徒制”的直接有效性，由于老師不能兼顧每一個學生，使得學生除了課本理論知識外，沒有掌握真正的技能。現(xiàn)代學徒制就是要求學校能夠結(jié)合市場實際需求，在構(gòu)建學生知識體系的同時，培養(yǎng)學習的技術(shù)實踐能力，強調(diào)知行合一，在實踐中運用學到的理論，在理論學習中進行實踐的檢驗?，F(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)是學校與企業(yè)的合作，目前是提升學習的實踐能力，具有創(chuàng)新性。

二、現(xiàn)代學徒工作室教學模式概述

（一）工作室教學模式的特點及意義

工作室教學模式通過學生、教師、教室、課程、實踐等融入一個體系建設(shè)，打造了一個開放創(chuàng)新包容的學習實踐平臺。對于像室內(nèi)設(shè)計這種需要高度實踐經(jīng)驗的學科來說，工作室在提高學習知識水平的同時，積累豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。由于工作室與市場接軌、與企業(yè)面對面、零距離交流，因此能夠掌握最新的信息，而不再拘泥于書本上陳舊過時的內(nèi)容。學校的師資與企業(yè)的資源相結(jié)合，提高了教師的教學水平，同時為企業(yè)儲備了大量的優(yōu)秀人才。

（二）現(xiàn)代學徒制與工作室的結(jié)合

現(xiàn)代學徒制與工作室相結(jié)合，在吸收古代“學徒”的精神核心的基礎(chǔ)上，建立起師生之間、校企之間的新型關(guān)系。通過打造協(xié)同合作模式，現(xiàn)代學徒制工作室規(guī)模不斷擴大，產(chǎn)生了很多跨學科、跨專業(yè)的合作，為企業(yè)提供了大量的創(chuàng)意，激發(fā)了市場活力。

現(xiàn)代學徒制工作室不同于一般市場中的工作室，還是以“教”為重點，學生通過參與企業(yè)的真實項目，在這個過程中通過師傅、教師的帶領(lǐng)和指導，激發(fā)學生的創(chuàng)造性、積極性，化被動學習為主動參與，是以實踐為主題的教學活動。

現(xiàn)代學徒制工作室也不同于傳統(tǒng)的課堂式教育，加強了“實踐”的重要性。通過學生參與項目，將理論教學內(nèi)容融入項目教學中，通過目標任務(wù)的分解，逐步實現(xiàn)教學目標。在這種教學模式中，學生在學校教師、企業(yè)師傅的共同指導下，完成企業(yè)真實項目，積累豐富的實踐經(jīng)驗，在“做中學”。不同于學校的單獨完成作業(yè)要求，在現(xiàn)代學徒制工作室的教學模式中，更強調(diào)團隊合作能力，因為實際生產(chǎn)經(jīng)營中，企業(yè)的一個項目不可能依靠某一個人的能力就能完成的，需要綜合各方面的資源、團結(jié)各部門的人才。學生通過協(xié)作分工、互相提醒、共同解決問題，來完成項目建設(shè)目標任務(wù)，提高了學習了團隊意識。

（三）現(xiàn)代學徒制工作室教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代學徒制工作室教學模式引起了社會各界的高度關(guān)注，出現(xiàn)了諸如“大師工作室”“教師工作室”“學生工作室”等一系列的工作室。但是工作室的建設(shè)方面還存在一系列的問題。

一是模仿現(xiàn)象嚴重。隨著“現(xiàn)代學徒制”的熱潮不退，各地高校紛紛效仿，建立起了工作室。但是，這些高校沒有經(jīng)過仔細的市場調(diào)研，工作室的建立也比較隨便，對于教學設(shè)備的購置也是模仿的其他工作室，沒有建立相應(yīng)的工作室運營制度，沒有配備相應(yīng)的師資力量，導致資源浪費，并不能真正發(fā)揮現(xiàn)代學徒制工作室的作用。

二是制度建設(shè)不完善。雖然國家出臺了相應(yīng)的法律法規(guī)，但是高職院校在進行現(xiàn)代學徒制貫徹落實的過程中，并沒有建立配套的實施細則，還沿用了老一套的教學理念，導致實際操作過程中背離了國家出臺相應(yīng)政策的初衷，導致管理模式不能跟上時代的步伐。同時，對于參與工作室建立的教師也沒有建立配套的激勵機制，導致教師不能全身心地投入工作室的教學與建設(shè)中。

三是與企業(yè)的合作不夠深入。高校與企業(yè)的合作只停留在書面合同上，在實踐過程中，還是以教師為主體，企業(yè)并沒有實際安排師傅進行指導，而且高校在合作企業(yè)選擇上也缺乏嚴格的市場調(diào)查，導致工作室建立了而無項目可做，學生還是停留在理論學習階段，實踐能力不能得到有效提升。

三、采取有效措施創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制工作室教學模式

（一）建立“三崗輪訓、能力進階”教學體系

建立“三崗輪訓、能力進階”的現(xiàn)代教學體系，對于建立現(xiàn)代學徒制工作室教學模式十分有效。項目的完成需要不同崗位的人相互配合，例如室內(nèi)設(shè)計就需要設(shè)計崗、營銷崗、施工操作崗等。通過建立“能力進階”的考核體系，能夠模擬真實的職場競爭環(huán)境，激發(fā)學員的潛能，例如室內(nèi)設(shè)計工作室可以設(shè)立初級、中級、高級、大師級設(shè)計師，鼓勵學員通過參與項目設(shè)計，往更高的能力進階。

該教學體系的建立將學校與企業(yè)進一步緊密結(jié)合，通過戰(zhàn)略合作協(xié)議，建立“學習+企業(yè)”的培養(yǎng)模式，學員可以在企業(yè)實踐，也可能在學校學習，學校與企業(yè)的合作共建平臺為學員提供了良好的發(fā)展機會，既學習基礎(chǔ)理論知識，也通過不同崗位的鍛煉，提升了自己的能力。該體系的目的是通過崗位育人，實現(xiàn)學員由學校向社會的角色轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)途徑需要學習和企業(yè)在培養(yǎng)方式、建設(shè)內(nèi)容、管理手段、評價考核、資源共享、研發(fā)創(chuàng)新等方面共同發(fā)力、給予學員大力支持。不同的崗位設(shè)置不同的職級晉升通道，設(shè)計崗位可對應(yīng)初級、中級、高級；營銷崗位可對應(yīng)營銷助理、營銷經(jīng)理等。施工監(jiān)督管理崗可設(shè)置監(jiān)督協(xié)助崗位、監(jiān)督主管崗位等。通過“三崗輪訓、能力進階”體系進行人才培訓，能夠激發(fā)學員潛力，促進其成為崗位能手。

（二）加強學校與企業(yè)的合作

“中國制造2025”提出，要通過科學全是的選人、用人、育人機制，培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)性人才、技能人才、經(jīng)營管理人才等。而校企合作是加強人才培養(yǎng)的重要途徑?，F(xiàn)代學徒制工作室的建立有助校企基于利益共同點進行深化合作，有助于培養(yǎng)專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的人才，能夠促進產(chǎn)教融合，是發(fā)展職業(yè)教育的重要手段。

校企應(yīng)建立統(tǒng)一的崗位標準，加強學校教師與企業(yè)師傅指導相結(jié)合，充分發(fā)揮學校、企業(yè)在場地、設(shè)備、人力資源、項目資源等方面的優(yōu)勢，打造現(xiàn)代學徒制工作室，為人才發(fā)展提供平臺沃土，通過工作與學習結(jié)合、生產(chǎn)與教學融合，讓學生在崗位上實現(xiàn)成才成長，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)的三方共贏。

學校與企業(yè)應(yīng)簽訂合作協(xié)議，明確雙方的職責和義務(wù)，校企雙方應(yīng)選派相關(guān)人員共同成立工作室領(lǐng)導小組，建立高效協(xié)調(diào)的工作機制。學校在招生時，應(yīng)將現(xiàn)代學徒制工作室一并納入招生范圍。結(jié)合企業(yè)的實際需求，確定招錄學員的數(shù)量，通過面試，簽訂相關(guān)協(xié)議。并且應(yīng)安排專門的師傅帶徒弟，通過簽訂師傅協(xié)議，加強工作室的日常管理。為了達到人才培養(yǎng)的目的，應(yīng)加強校企的資源整合，通過“場地共享、項目共享、材料共享”等，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高團隊整體教學實踐水平。工作室應(yīng)參照企業(yè)的經(jīng)營管理模式，建立現(xiàn)代評價體系，建立自我評價、教師評價、師傅評價、客戶評價相結(jié)合的綜合評價體系，并建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，重點監(jiān)控工作室相應(yīng)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、教學計劃實施狀況、產(chǎn)教結(jié)合的情況等運行狀況。

（三）構(gòu)建完善的職業(yè)課程體系

現(xiàn)代學徒制工作室通過學校與企業(yè)的合作，打造了全新的職業(yè)課程體系，包括專業(yè)課、實戰(zhàn)課程、個性化專業(yè)輔導課程等，除了學校的課程制定外，企業(yè)也應(yīng)參與到課程的制定過程中。工作室不僅僅是提高學生的動手能力，同時也是對學生職業(yè)素養(yǎng)的提前培養(yǎng)，根據(jù)每個學生的特點，引導他們制定相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)人才特點安排相應(yīng)的崗位，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實際安排相應(yīng)的崗位設(shè)置，并且根據(jù)學員的表現(xiàn)提供相應(yīng)的崗位級別晉升，實施“三崗輪訓、能力進階”的人才構(gòu)建體系，在人才培養(yǎng)過程中始終貫穿課程體系標準，對課程進行不斷優(yōu)化。

（四）提高人才培育水平

通過建立統(tǒng)一的崗位標準，加強對人才的考核，提高工作室教學質(zhì)量，提高人才的實踐水平。校企雙方應(yīng)建立統(tǒng)一的人才考評體系，將職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)納入綜合考核因素，提升學生的核心競爭能力。加強人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，尤其是室內(nèi)設(shè)計，更需要學員的靈感源泉進行創(chuàng)造性的設(shè)計，將校園文化與企業(yè)文化相結(jié)合，設(shè)計出符合企業(yè)需求、市場需求的產(chǎn)品。堅持“以人為本”，培養(yǎng)技術(shù)型高素質(zhì)人才。

四、結(jié)束語

為了實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)生產(chǎn)的有效對接，建立現(xiàn)代學徒制的工作室十分必要，這種教學模式使高職院校的教學更加有效務(wù)實，通過與企業(yè)開展合作，促進學生參與實際的項目建設(shè)中，提高了人才實踐能力，提高了市場競爭力。通過加強與企業(yè)的合作、建設(shè)完善的課程體系、提高人才培養(yǎng)途徑，建立“三崗輪訓、能力進階”的教學體系，能夠有效促進現(xiàn)代學徒制工作室的建立，為人才發(fā)展提供產(chǎn)教融合的平臺。