許艷

摘 要：一堂高效的語文課勢必從一個趣味橫生、別出心裁的導語設計開始，好的導語設計可以引發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的探究欲望，對于文本解讀和學習效率提升有著較大的促進作用。本文從初中語文教學出發(fā)，針對導語設計提出筆者的一些看法，旨在促使導語設計成為初中語文課堂上的點睛之筆。

關鍵詞：語文 導語設計 情境

導語主要指在一節(jié)課的開始，教師通過富有魅力和引導性的語言激發(fā)學生學習欲望的專用話語，其在語文課上意義突出，效果顯著。筆者認為，提高對導語設計的重視度，并在課前精心設計導語，是我們每一位語文教育從業(yè)者應該重視的課題。

一、初中語文課堂教學導語設計現(xiàn)狀

（一）開門見山，導語設計重視度不夠

初中語文教學任務量大，很多教師一旦擔心有限的課堂時間是完全不足以完成基本的教學任務的，這就使得教師不愿意在導語設計上花費過多的時間，重視度遠遠不夠，甚至于有的學生直接省去導語設計環(huán)節(jié)，開門見山，直奔主題，這種模式會在很大程度上引起學生學習上的倦怠感。

如，開門見山式的導語內(nèi)容如下，“由于時間緊張，請同學們快速打開課本，認真閱讀《莊子》?！薄跋旅嬲埻瑢W們把課本翻到《社戲》，這篇文章的作者是魯迅，我們先來了解一下?！鄙鲜鰧дZ就如白開水一般，平淡無奇，既沒有引起學生的聽講興趣，也沒有激發(fā)學生探索的欲望，直接致使整堂課也如白開水一般，索然無味。試問：在這種氛圍下，又該如何更有效的完成既定的教學任務呢？

（二）本末倒置，導語設計針對性不強

導語設計雖是語文課堂上的重要組成部分，但是由于其所占用的時間并不是很多，所以教師所設計的導語一定要具有較強的針對性，以最少的付出換取最佳的回報。但是從現(xiàn)階段初中語文課堂導語設計現(xiàn)狀而言，教師普遍存在導語設計針對性不強的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為導語設計本末倒置、主次不分、范圍寬泛，換言之，導語設計的形式取代了內(nèi)容，內(nèi)容偏離了文本，學生往往會深陷于教師所營造出來的偌大想象空間里，久久不能自拔。這樣的導語設計不僅不會激發(fā)學生聽講的興趣，還會影響學生的注意力，降低課堂教學效果。

在《安塞腰鼓》導語設計中，教師利用多媒體為學生播放了一段安塞腰鼓的視頻片段，視頻片段時間長達十分鐘，在視頻播放完后，學生的思緒仍舊停留于剛才的畫面中，加之，安塞腰鼓是屬于黃土高原的安塞腰鼓，僅為學生播放安塞腰鼓的畫面也缺乏一定的針對性，在此基礎組合上教師帶來完成接下來的導語設計便會顯得差強人意，視頻與導語顯得格格不入，學生也不知其所以然。

（三）環(huán)節(jié)脫離，導語設計連接性不夠

導語設計總是被安排在一節(jié)課的開始，其在一節(jié)語文上的作用不僅僅表現(xiàn)于激發(fā)學生的聽講興趣，為接下來的文本教學奠定一定的基礎，更在于其在教學環(huán)節(jié)之間所發(fā)揮的聯(lián)系作用，這也是導語設計的價值所在。由于教師對導語設計掌控度不夠，加之重視度不足，最后常常會使導語設計流于形式，教學環(huán)節(jié)之間相互分離，導語設計除了能夠引出下一環(huán)節(jié)教學之外，對其它環(huán)節(jié)的點透、暗示、誘導和聯(lián)系作用影響甚微。

在《濟南的冬天》一文導語設計中，教師主要以提問方式進行進行導語設計：“同學們，你們對徐州的冬天有哪些印象呢？”這一問題設計巧妙的將話題引導了冬天，并可以將學生對冬天的感受與老舍先生對冬天的感受相對比，然而教師的問題設計沒有突出與下文教學的，連接性，具體涉及到對陽光、樹木和花草的印象，由此直接造成了教學環(huán)節(jié)的分離，使導語設計作用沒有發(fā)揮至最大。

二、初中語文課堂教學導語設計常見方法分析

（一）背景介紹，打破時代鴻溝

初中語文教材素材涉及面非常廣，以橫向和縱向兩個方式共同為學生呈現(xiàn)出了一個立體感十足的文學世界。在縱向方向上，學生了解到了不同時代的經(jīng)典文學作品，但是其中涉及到的歷史題材、戰(zhàn)爭題材等與當下學生實際生活相距甚遠，學生理解起來難度較大。在橫向方向上，學生閱讀到了大量國外的文學作品，由于地域、空間和文化的局限性，學生理解上的盲區(qū)也是只多不少。所以，對于一些年代久遠、空間跨度大的文章，教師可以將背景介紹作為導語設計的核心點，在開題點出文章的作者和背景，即在一開始便讓學生明確情感主線，在情感主線帶動下去理解文本，走進作者。

《紫藤蘿瀑布》是當代作家宗璞的一篇散文，這篇文章在寫景的基礎之上，融入了作者濃厚的情感色彩，以此表達了對生命的感悟和探究，在體驗到了生命之永恒后，抒發(fā)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。此文理解的難點便是在對紫藤蘿這一植物描寫過渡到對生命的思考，這種借景抒情的寫法最容易造成學生學習上的困難。所以，在導語設計環(huán)節(jié)，教師可以開題表出情感，為學生介紹本文的作者及背景，“同學們從最后一句話可以看到，《紫藤蘿瀑布》創(chuàng)作于1982年5月6日，1982年是作者宗璞生命中最灰暗的一年，他的弟弟也在這一年身患絕癥，并于作者完成這篇文章后的10月份離世，在這一段時間，作者對生命開始了思考，焦慮和悲痛布滿了他的生活，在看到滿庭盛開的紫藤蘿只時，他從紫藤蘿的從衰到盛，看到了生命的希望，就此轉悲為喜，創(chuàng)作了這篇文章。同學們，下面我們一起來讀一讀《紫藤蘿瀑布》，共同體驗作者當時的心境吧。”通過導語設計，學生了解了作者和背景，也帶入了較為情緒的情感色彩，在這種情感暗示下，學生對文本的理解也會更加的深刻和透徹。

（二）以舊引新，增強知識連貫性

在絕大多數(shù)語文教師認知中，語文是一門知識范圍廣、零散性強的學科，在教學中很難做到像數(shù)學、物理學科般，將知識體系化、整體化，多年的教學經(jīng)驗告知筆者這一觀念是錯誤的，語文知識的系統(tǒng)化和整體化是自成一體的，只要教師在教學設計中多用心，研透教材，自會理解教材內(nèi)容安排規(guī)律以及知識呈現(xiàn)特點，而教師應該有序將其歸置到相應的知識類別中，并在教學中抓住知識點之間的銜接點，以此增強知識的連貫性。所以，諸如文本時代、作者、情感、寫作手法、體裁等均可以成為導語設計的主要內(nèi)容，教師就此出發(fā)，將會實現(xiàn)以舊引新，提高課堂教學效果。

比如，在教學《社戲》這篇文章時，教師就可以從其作者魯迅先生著手，考慮到初中語文每本教材都涉及到了魯迅先生的文章及其有關的拓展閱讀，教師不妨將其作為主線，以舊引新，幫助學生在新課學習中尋找作者和文本的相同點，以便于學生對文本的理解。在教學前，教師可以這樣設計導語：“同學們，我們之前已經(jīng)學習過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》從中也了解了對比的手法和寫景狀物的寫作方法，感受到了濃濃的童趣?！渡鐟颉吠瑯邮菍ν晟畹幕貞洠煌氖?，這篇小說是在真人真事基礎之上所形成的高度藝術概括，同學們一起來讀一讀吧！”可見，從學生熟悉的作者魯迅著手，并概述了《從百草園到三味書屋》的寫作手法和情感內(nèi)容，給學生奠定了熟悉的情感基調(diào)，在此基礎之上再引出本節(jié)課要學習的《社戲》，學生接受起來則會更加的容易。

（三）意境渲染，引領學生快速入境

意境傳染主要指教師以優(yōu)美的語言描述創(chuàng)設出詩情畫意的文本意境，學生在教師語言的引領下可以在短時間內(nèi)快速入境。初中語文教材中有很多寫作優(yōu)美的文章，如散文、古詩文等，這些文章描寫行云流水、字字珠玉，有的突出言簡意賅，有的突出栩栩如生，有的突出氣勢磅礴，對于此類文章，教師可以在課前精心設計導語，以語言的魅力吸引并感化學生。

《回憶我的母親》是朱德筆下得一篇文章，主要表現(xiàn)了母親在朱德一生中所起到的鼓勵作用，同時表達了對母親的深情。在執(zhí)教中，教師刻意這樣設計導語：“母親的愛勝過天空的廣闊，勝過大海的包容，勝過太陽的溫暖，勝過花朵的美麗。古今中外多少文人墨客均表達了自己對母親無限的愛，孟郊的《游子吟》、冰心的《荷葉》、畢淑敏的《孝心無價》、胡適得《我的母親》等，雖表達內(nèi)容不同，卻都在詮釋了一個共同的主題‘母愛。那么朱德筆下的母親又有哪些不同呢？他所描繪的母愛又是怎樣的呢？”上述導語本身就是一篇短小的優(yōu)美散文，以這樣的導語開啟一堂新的課程，無論是對學生來說還是對教師本身來說，都是一次美妙的視聽體驗和心路歷程。教師的導語也使得接下來的教學順勢而出，學生在教師渲染的意境中已經(jīng)開始漸入佳境。當然，為了進一步烘托和渲染課堂氛圍，教師還可以在導語設計環(huán)節(jié)搭配應景的背景引入，如《燭光里的媽媽》，溫暖親切的歌詞以及舒緩輕柔的音樂對于文本理解和意境渲染也會起到有效的促進作用。

（四）懸念設置，調(diào)動學生探究熱情

懸念設置本質上是利用學生追根溯源的心理，在學生已有認知經(jīng)驗和未知事物之間建立起矛盾點，學生就會產(chǎn)生力不從心的心理錯覺，從而激發(fā)學生的學習內(nèi)驅力。在導語設計中穿插一定的懸念素材，以活躍課堂氛圍。當然，值得注意的是，教師所設置的懸念要具備一定的靈活性，經(jīng)典優(yōu)秀的文學作品具有多異性，針對不同的學生群體，教師設置的懸念也要靈活多變。

比如，在講解《孔乙己》一文時，考慮到這篇文章反映出了孔乙己一生的悲涼，揭露了封建科舉制度對文人的殘害，同時也顯露出了國民的劣根性，內(nèi)涵及其深刻，初中生理解起來難度較大。教師在導語設計中應該適當考慮設置相關的懸念，力圖引導學生在學習的過程中形成深刻的思考和探究。因此，教師可以結合題目出示下述問題，“孔乙己叫什么？”“孔乙己的真名是什么？”“為什么孔乙己這樣一個讀書人，在文章中卻連一個名字都沒有？”一個問題接著一個問題，學生不免跟著思考起來，這種由對題目的思考逐步引申為對文本的思考，對于新課教學有著較大的指導作用。可見，幾個看似簡單的問題卻成了本課教學最大的懸念，在懸念帶動下，學生的理解一定會更加的深刻，學習也會更加的主動。

綜上所述，好的導語就像是一塊磁鐵，可以快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望。因此，教師要重視導語設計，并通過不斷的挖掘和探索，使其成為語文課堂上潛在的教學資源，在發(fā)揮導語設計重要作用的同時，也促進初中語文教學得以更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李保平.初中語文課堂教學導入環(huán)節(jié)的對策研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（4）.

[2]董娟.淺談中學語文導語的設計原則[J].新課程導學，2020（29）.

（作者單位：江蘇省邳州市趙墩中學）