摘 要：對聯(lián)以漢字結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，承載詩詞格律的婉轉(zhuǎn)之美，在形式和內(nèi)容上具有高度的凝練概括性。作為中國傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)的獨特形式，它總結(jié)了中國人民日常生活經(jīng)驗，生動地反映出人民的生活智慧和風(fēng)俗習(xí)慣。與二胡、中國結(jié)、中國龍等一樣，對聯(lián)也是具有代表性的中國符號，是外國人認(rèn)識中國的起點和興趣點之一。在對外漢語教學(xué)中引入對聯(lián)文化，可以加深世界對中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的了解。

關(guān)鍵詞：對聯(lián)文化 對外漢語研究 綜合課設(shè)計

隨著中外經(jīng)濟文化交流合作不斷拓寬，雙方在文化價值領(lǐng)域表現(xiàn)出更強烈相互理解、相互認(rèn)同的傾向。對外漢語教學(xué)在中外文化差異的鴻溝中架起一座溝通橋梁，對外漢語人則向其他國家展示中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。對聯(lián)文化不僅能體現(xiàn)中國物質(zhì)文化生活，而且更具有深厚的精神文化內(nèi)涵。對對聯(lián)文化進(jìn)行教學(xué)研究和設(shè)計，有利于外國友人深入理解中國文化中漢字和韻律的形式美、音韻美、意蘊美。

一、對聯(lián)和對聯(lián)的文化內(nèi)涵

（一）對聯(lián)

對聯(lián)是借助紙、布或柱子進(jìn)行展示的對偶語句，是中文語言的獨特的藝術(shù)形式。許慎在《說文解字》里對“楹”解釋到，“柱也。從木盈聲?！遍?，通常指的是堂屋前部的柱子，所以有門楹、梁楹、楹柱、楹桷等用法。而“聯(lián)”的釋義為“連也。從耳，耳連于頰也;從絲，絲連不絕也?！甭?lián)的本義是用絲繩貫穿器物的耳朵以提掛，相當(dāng)于把某物連接起來。從字面意思來理解，楹聯(lián)就是把一個個字詞連接成一串對偶的語句。因為古時多將對聯(lián)懸掛于樓堂宅殿的楹柱，所以它又被稱楹聯(lián)、門聯(lián)或?qū)ψ印?/p>

（二）對聯(lián)的文化內(nèi)涵

關(guān)于文化結(jié)構(gòu)的剖析，學(xué)界有很多分析方法，本文主要從物態(tài)文化和精神文化兩個層面揭示中國對聯(lián)文化的內(nèi)涵及特點。

1、物態(tài)文化

字詞是大眾最能直觀感受到的文化表現(xiàn)形式，對聯(lián)就是利用漢字特征撰寫的一種民族文體，大多數(shù)時候是寫在紙或者布上的，也有書寫、懸掛、鐫刻在其他建筑物或器物上。由于駢文和律詩是它的直接源頭，所以對聯(lián)最基本的特征體現(xiàn)為“對仗”，主要包括了字?jǐn)?shù)相等、詞性相對、平仄相拗、句法相同這四項，最關(guān)鍵的是字?jǐn)?shù)相等和平仄相拗。漢語音節(jié)、語素、文字三位一體，所以對聯(lián)講求字?jǐn)?shù)相等時，也同樣明確了對聯(lián)在音節(jié)相等上的特點。漢語以單音節(jié)為基本單位，一個字就是一個音節(jié)，雖然音節(jié)發(fā)展到現(xiàn)在有些變化，但我們還是能夠?qū)⑺殖善截苾纱箢?，平對仄時即相拗。

春聯(lián)是對聯(lián)常見的、完整的展現(xiàn)形式。在春節(jié)期間人們要舉辦各種形式的慶?；顒樱缂雷?、除舊布新、迎禧接福等，而貼春聯(lián)就是其中的一大特色。春聯(lián)是在桃符的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，早在秦漢以前，中國民間就有懸掛桃符的習(xí)俗。唐宋以后，民間春節(jié)貼春聯(lián)的形式越來越普遍，王安石曾記載有當(dāng)時的情景：“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！?/p>

2、精神文化

對聯(lián)作為文學(xué)藝術(shù)的一種樣式，是中國人民在日常生活中積累經(jīng)驗逐漸發(fā)展而來，代表了他們內(nèi)心豐富的精神世界。除了裝飾功能，對聯(lián)還能在不同場合表達(dá)人們不同的心境。新春佳節(jié)掛喜慶聯(lián)祈愿來年平安順?biāo)?，登高游覽風(fēng)光景色時寫名勝聯(lián)抒發(fā)開闊心境，朋友小聚做文字游戲引趣巧聯(lián)賞玩等等。例如宋朝時期，蘇軾與好友佛印和尚一同泛舟江上游玩，酒醉酣暢時兩人欲連對子乘興作樂，蘇軾見河邊有黃狗正在啃骨頭，便出上聯(lián)：“狗啃河上（和尚）骨”。佛印對蘇軾的小把戲心照不宣，只將手中題有蘇軾詞的折扇丟入江中，隨即對到：“水流東坡詩（尸）”。利用諧音的雙關(guān)手法，兩人作出一副啞聯(lián)，可嘆可贊。

對聯(lián)的形式一般短小簡約，對語言色彩、題材內(nèi)容都沒有什么要求，又廣泛應(yīng)用于社會生活，所以它能夠做到在高雅和塵俗、端莊和詼諧之間相互來往。不僅是文人階層，普通民眾也能借對聯(lián)這種文學(xué)形式豐富他們的生活內(nèi)容。例如正月十五元宵節(jié)慶，民間逐漸約定形成了大型的燈會活動，舞獅、猜燈謎、耍龍燈、踩高蹺等都是燈會上的熱鬧玩法?！耙磺细璐核坪?，千門燈火夜如年”、“春夜燈花，幾處笙歌騰朗月;良宵美景，萬家簫管樂豐年”描寫的就是元宵慶典這一傳統(tǒng)的盛大景況，人們借對聯(lián)展現(xiàn)團圓歡聚、和睦相處的美好生活方式。

二、對聯(lián)文化課堂教學(xué)整體設(shè)計

（一）設(shè)計思路

“文化因素與語音、詞匯、語法不同，它本身沒有獨立的物理形式（如語音），沒有特定的形態(tài)標(biāo)志（如語法），沒有獨立的可以自由運用的單位（如詞匯），它的存在是通過其他語言要素的形式顯現(xiàn)出來的^[1]。”對聯(lián)的字?jǐn)?shù)和平仄是最主要的形式要求，由此，我們可選擇以“文化專題興趣班（選修課）”的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語面臨最大的困難就是漢字，漢字屬于漢藏語系，是一套表音又表意的符號體系。在進(jìn)行對聯(lián)教學(xué)時，教師應(yīng)把漢字作為基石，并以拆字聯(lián)等趣味形式引入，讓學(xué)生體會到漢字的結(jié)構(gòu)魅力，發(fā)揮興趣帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。對聯(lián)雖然有規(guī)定的格式要求和韻律限制，但漢字的音調(diào)都有固定的調(diào)值和長度。教師可以用保留了大量古音的方言，例如閩南方言，從音韻方面進(jìn)行對聯(lián)語句韻律、意境的展示，讓學(xué)生感受古人對文字的巧妙運用。

（二）教學(xué)目標(biāo)和對象

對聯(lián)文化中涉及了大量的漢字知識和更深層次的平仄韻律知識，尤其是韻律知識的專業(yè)性，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通的語法知識難度。本次對聯(lián)文化教學(xué)面向的學(xué)生是掌握了至少2000至2500個的漢語詞匯及基本語法知識的中高級漢語水平的漢語語言學(xué)習(xí)者，他們對中國傳統(tǒng)文化有濃烈的興趣。

以往的對聯(lián)教學(xué)可能是作為書法課教授寫字技巧的一部分，也有可能是介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)時簡單講解春聯(lián)的相關(guān)知識，它屬于技能課程或文化知識課程的某一版塊，并未獨立分化出來。本課在設(shè)計之初是香把對聯(lián)教學(xué)作為一本獨立的選修課進(jìn)行設(shè)置，所以本課的教學(xué)目標(biāo)跟聽說讀寫技能課一樣，強調(diào)學(xué)生對文化知識的掌握和應(yīng)用。首先，對聯(lián)的教學(xué)是為了讓學(xué)生認(rèn)識對聯(lián)形式和基本內(nèi)容，了解對聯(lián)的文化知識和中國傳統(tǒng)習(xí)俗。在此基礎(chǔ)上教師鼓勵學(xué)生在日常生活的交際中靈活的運用對聯(lián)，比如在春節(jié)期間張貼門聯(lián)，朋友生日送賀聯(lián)等等，但一定是在特定的場合里用合適的內(nèi)容?？死暾J(rèn)為人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，也就是通過吸收“i+1”可理解的輸入習(xí)得語言知識^[2]。教師在給學(xué)生講解對聯(lián)知識的時候，一定要注意輸入的內(nèi)容是學(xué)生水平能夠消化吸收掉的。除此之外，我們還可以通過設(shè)置特定場景和營造更加真實的語言環(huán)境，幫助學(xué)生在實際運用中理解理論知識。

（三）教學(xué)方法和原則

語言講解和圖片展示相結(jié)合。傳統(tǒng)語言講授是直接將教學(xué)內(nèi)容從文字轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z音形式，這樣雖然有利于學(xué)生理解意思，但不能體現(xiàn)出“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量讓學(xué)生主動積極地接納目的語及文化知識，幫助學(xué)生建立目的語的思維體系。圖片能生動直觀地顯示對聯(lián)的形式，吸引學(xué)生的好奇心，再配合教師的語言講授，課堂就會呈現(xiàn)出豐富立體的效果。

開展體驗式文化活動。莫蘭為設(shè)計師生有效互動提出了“文化體驗理論模型”，主要包括“參與文化體驗、描述文化信息、闡釋文化觀念和自我反思”四個環(huán)節(jié)。除了課堂的教學(xué)，課外活動的開展，如參與真實的文化體驗活動，也是對教學(xué)內(nèi)容的補充。為了更好地體現(xiàn)“學(xué)以致用”原則，教師可在課后開展對聯(lián)創(chuàng)作書寫、展示鑒賞活動。學(xué)生自己結(jié)合自身文化背景、經(jīng)驗和所學(xué)對聯(lián)文化知識寫作出獨具特色的對聯(lián)，教師再分別給予具體的指導(dǎo)意見。另外，還可以通過參觀對聯(lián)展館獲得文化體驗。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀摩展品，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和展品建立聯(lián)系，詮釋展品背后的故事，通過實物形象的鋪墊理解對聯(lián)文化信息。

運用線上線下混合式教學(xué)。2013年，美國加州大學(xué)阿曼多·?？怂菇淌诼氏忍岢鯯POC的概念，即小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course）。這種新型課程設(shè)置強調(diào)了教學(xué)的小班化和個性化，更能加強學(xué)習(xí)深度，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。按照“先用后評，以評促用”的原則，教師可將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計分為三步。首先，在上課前讓學(xué)生通過線上課程預(yù)先了解本堂課涉及的語言活動情境，以及準(zhǔn)備自己的課堂展示內(nèi)容;其次，在課堂中教師以練代講，讓學(xué)生根據(jù)情境選擇適用的對聯(lián)形式進(jìn)行操練，組織學(xué)生之間討論互評，再由教師總結(jié)點評;最后，布置課后任務(wù)，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中探索對聯(lián)的有關(guān)使用情況。線上線下混合式教學(xué)把傳統(tǒng)課堂和教育技術(shù)聯(lián)系在一起，不僅能為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)資源，而且?guī)椭鷮W(xué)生在自由討論和生活實踐中貼近目的語語言環(huán)境，進(jìn)一步感受傳統(tǒng)文化的魅力。

三、對外漢語教學(xué)中引入對聯(lián)文化的意義

對外漢語課堂是世界了解中國的重要窗口和通道，中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化都是從這里走向世界。對聯(lián)在中國是一種應(yīng)用非常廣泛的言語模式，是我國文學(xué)寶庫中的一顆璀璨明珠，也是世界上獨一無二的文學(xué)樣式。對聯(lián)與漢民族思維特點、審美觀念有深度的契合，涉及語言的方方面面，具有很強的綜合性;因其詩性特點和修辭手法的豐富多樣而具有很強的趣味性^[3]。2005年，中國國務(wù)院把楹聯(lián)習(xí)俗列為第一批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，楹聯(lián)習(xí)俗在華人乃至全球使用漢語的地區(qū)以及與漢語漢字有文化淵源的民族中傳播，也有利于加強他們之間的聯(lián)系。

四、結(jié)語

對聯(lián)所具有的濃厚的生活氣息，是外國人了解中國古代和當(dāng)代社會生活的突破口之一。將對聯(lián)文化引入對外漢語課堂，通過以對聯(lián)為載體的漢語教學(xué)，貫徹整體性教學(xué)的理念和原則，可以使第二語言學(xué)習(xí)者的語言知識、語言技能和文化意識形成一種良性互動，達(dá)到有效提升漢語學(xué)習(xí)水平的目的。同時，把對聯(lián)文化教學(xué)納入對外漢語教學(xué)體系設(shè)置中是一次很好的嘗試，對弘揚中華民族文化有著重大意義。

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（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

作者簡介：唐夢（1997-），女，漢族，四川廣安人，碩士研究生，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院漢語國際教育專業(yè)，研究方向：國際漢語教學(xué)。