李蓓

摘 要：古詩詞構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，蘊(yùn)含歷史的韻味，是初中階段一個(gè)重要的學(xué)習(xí)部分，而也正是因?yàn)檫@樣，導(dǎo)致很多學(xué)生因?yàn)樽陨砝斫饽芰胺e累不足，不能有效掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法。本文首先分析了當(dāng)前初中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，從走入文本意境、引發(fā)情感共鳴、品味審美風(fēng)格、領(lǐng)悟創(chuàng)作主旨以及感受詩詞韻味等五個(gè)方面分別探討了初中語文古詩詞教學(xué)的主要方法和策略，以期可以為初中語文教師古詩詞教學(xué)提供參考教學(xué)意見。

關(guān)鍵詞：語文 古詩詞教學(xué) 策略

古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化的精髓，語言言簡意賅，意境、韻律極具感染力與號召力，在我國文學(xué)史上具有重要的意義和位置。初中生學(xué)習(xí)古詩詞，有利于培養(yǎng)學(xué)生審美能力，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更加深入理解中國文化的博大精深。

一、初中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

古詩詞作為初中語文的重要板塊之一，教師在教學(xué)過程中極其注重教學(xué)方式和方法，而古詩詞高雅的格調(diào)、優(yōu)美的文筆等也吸引了眾多學(xué)生的目光。可是據(jù)調(diào)查顯示，初中語文古詩詞教學(xué)還是存在著眾多的問題。比如：雖然很多學(xué)生對古詩詞有著濃厚的興趣，但實(shí)際上他們對于古詩詞的理解都只是停留在表面，對于古詩詞中詩人情感抒發(fā)、景物描寫等都缺乏深刻的體會。而從具體的教學(xué)過程中分析，教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課堂的多數(shù)時(shí)間都用在了詞語的釋義上，整堂課程下來，學(xué)生雖然對其中的詞語釋義有了基本的了解，但是對詩詞本身詩人想要抒發(fā)的情感并不太理解;而在課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是以背誦文章為主。教學(xué)狀態(tài)也只是單方面的講授和傾聽，老師和學(xué)生之間并未有深入的溝通和交流。教師對于古詩詞中的藝術(shù)美、人文美并未做全面的闡釋。所以，教師要改變傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞中的美、趣，這樣不僅可以提高學(xué)生的古詩詞理解能力，還能實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建^[1]。

二、初中語文古詩詞教學(xué)的有效策略

精讀是古詩詞中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生在精讀古詩詞的時(shí)候，能夠認(rèn)真細(xì)致的品味詩詞中的情感，從而發(fā)現(xiàn)詩詞中所蘊(yùn)含的深層含義。

（一）由詩入畫，走入文本意境

眾所周知，“詩畫一體”是古詩詞中最為明顯特征，因此教師可以充分利用這樣一個(gè)特征，由詩入畫，也就是品析詩詞的字句入手聯(lián)想畫面，讓學(xué)生慢慢走進(jìn)作者在這首詩詞中創(chuàng)設(shè)的意境。王國維先生曾在《人間詞話》中說過這樣一句話：“一切景語皆情語”。意境所融入的是作者思想情感的審美，是古詩詞中特有的美學(xué)維度。當(dāng)學(xué)生真正地把握了解了景物的具體特征時(shí)，那么自然也會感受到作者所創(chuàng)設(shè)的意境，從而更加全面地體會地體會到該首詩詞的藝術(shù)之美。

比如在學(xué)習(xí)人教版《漁家傲·秋思》這首詩詞的時(shí)候，我們都知道這首詩詞上上闋寫景，下闋寫情，兩者之間相互呼應(yīng)、相互映襯。教師在教授之前，可以先和學(xué)生一起細(xì)細(xì)品讀上闋寫景的文字表達(dá)。首先，教師讓學(xué)生自己通讀一遍詩詞，找出詩詞哪些是描寫風(fēng)景的句子？具體描寫的是什么地方的風(fēng)景？這兩個(gè)問題都屬于知識性問題，學(xué)生在帶著問題去閱讀文章的過程中，可以更好地理解文章的大意，然后根據(jù)自己的認(rèn)知，就能理解詩句具體描寫的是邊關(guān)之景。在師生的一問一答中，學(xué)生對詩詞有了一個(gè)初步的畫面構(gòu)建，有助于學(xué)生更深入全面地理解詩句的具體內(nèi)容。其次，教師帶著學(xué)生逐字逐句的品讀詩詞。首先教師要讓學(xué)生注意到第一句的最后一個(gè)字“異”，以此字為中心，引導(dǎo)學(xué)生共同完成上闋內(nèi)容的賞析。其中上闋中的重點(diǎn)主要有“衡陽雁去”所表達(dá)的象征意義，“孤城閉”所表達(dá)的邊關(guān)的具體狀態(tài)等，然后讓學(xué)生之間互相交流討論，學(xué)生自己思考上闋內(nèi)容的具體情感等。這樣的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生對于詩詞意境的感知能力，還能讓學(xué)生更加深刻地體會到詩詞的具體含義和情感，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)該詩詞^[2]。

（二）會心品析，引發(fā)情感共鳴

所有的詩詞作品，都是因情而作的。作者將自己的情感通過文字的形式表達(dá)出來，讓人們能夠更好地理解詩詞的內(nèi)在含義。我們在欣賞詩詞的時(shí)候，最重要的就是與作者產(chǎn)生情感共鳴，真切地理解作者通過該詩詞表達(dá)的情感，這才是閱讀詩詞的最終目的。有深度的閱讀并不只是對文字表面的賞析和理解，而是能夠文字感受到作者真情實(shí)感，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。所以，教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生會心品析的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更全面地把握詩詞情感的表達(dá)。

比如在學(xué)習(xí)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》時(shí)，該首詩詞的情感較為復(fù)雜，在悵惘中有平淡、在沉郁中有豁達(dá)，表達(dá)了作者在身處人生低谷時(shí)豁達(dá)的胸徑及堅(jiān)韌不拔的意志。因此，在具體教學(xué)過程中，將詩詞的情感作者教學(xué)重點(diǎn)，教師先向?qū)W生介紹該首詩詞的具體背景、詩人的人生經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀首聯(lián)與頷聯(lián)，了解作者在這一出境時(shí)的心理狀態(tài)以及詩詞為什么會出現(xiàn)“聞笛賦”“爛柯人”，它又有何典故？讓學(xué)生體會到作者對于世事變遷、人生無常時(shí)的內(nèi)心感受。然后在引導(dǎo)學(xué)生分析頸聯(lián)，“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”這兩句蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理，感受本詩寓理于景的藝術(shù)美。最后，再讓學(xué)生思考討論這首詩詞主要是表達(dá)了作者什么樣的內(nèi)心情感？作者具體是通過怎樣的方式所表達(dá)的？學(xué)生在思考談?wù)摰倪^程中，能夠幫助學(xué)生更好的樹立人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會不管在面對任何挫折困難時(shí)，我們都要以正確積極的態(tài)度去面對生活、面對人生。

（三）含英咀華，品味審美風(fēng)格

初中語文教材中收錄了不同風(fēng)格的古詩詞，有著極高的審美和藝術(shù)價(jià)值。也正是因?yàn)樽髡呷松?jīng)歷、心境態(tài)度等不同，每一首詩詞所表達(dá)的情感以及整體的藝術(shù)美感都是不一樣的。而真正把握住文本的表達(dá)風(fēng)格，是高素質(zhì)閱讀的必備涵養(yǎng)之一，因此教師要學(xué)會要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的品味詩詞，把握詩詞的整體風(fēng)格，了解詩詞的藝術(shù)美感^[3]。

比如在學(xué)習(xí)人教版《江城子·密州出獵》時(shí)，本詩詞是蘇軾豪放詞代表作之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生對該詩詞獨(dú)特的風(fēng)格有一個(gè)基本的認(rèn)識。比如教師可以針對題目給學(xué)生提出問題，這首詞的詞牌名是什么？題目又是什么？在讀完標(biāo)題之后，你認(rèn)為這首詞大概的內(nèi)容是什么？然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍詞，其中“狂”字具體是表達(dá)了作者什么樣的心緒呢？為什么作者要用“狂”字來表達(dá)。然后教師指導(dǎo)學(xué)生翻譯詞中“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”這一句，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握這句描寫的場面。在學(xué)習(xí)完本首詞之后，教師可以讓學(xué)生將本首詞與學(xué)習(xí)過的婉約詞《水調(diào)歌頭》中寫景的詩句進(jìn)行對此，兩者之間具體有什么不同？而詞中的“鬢微霜，又何妨？”等直抒胸臆的句子，又應(yīng)該用怎樣的語氣讀出來才能夠更好地表達(dá)出本首詞的豪邁之情。這樣逐步引導(dǎo)式教學(xué)可以讓學(xué)生對詞的情感、創(chuàng)作特色等多有一個(gè)更加深入的理解，通過更好的掌握詩詞的整體審美風(fēng)格。

（四）引入背景，領(lǐng)悟創(chuàng)作主旨

古詩詞中含有豐富的人文知識，很多古詩詞的具體內(nèi)容都是基于特定的歷史背景或者社會背景下。因此，教師在具體的教學(xué)過程中一定要拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生對人文歷史、社會背景等有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，這樣能幫助學(xué)生更好地理解古詩詞。學(xué)生只有了解到詩詞背后的歷史背景，才能更加深刻地體會到古詩詞中作者的思想情感和家國情懷。古詩詞創(chuàng)作的年代相對久遠(yuǎn)一些，學(xué)生對那個(gè)時(shí)代文化背景的了解，也有助于學(xué)生領(lǐng)悟詩詞中的主旨思想。

比如在學(xué)習(xí)人教版《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞中，在教學(xué)之前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些有關(guān)該詩詞的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過的短片了解辛棄疾所處的南宋時(shí)期，明白為什么辛棄疾堅(jiān)決抗金的政治主張？為什么要在題目中提出“陳同甫”這一人物，對這一人物的人生經(jīng)歷也做一個(gè)簡單的介紹，告訴學(xué)生陳同甫是一名愛國志士，他與辛棄疾是好友，兩人不管是在政治上、文學(xué)上都有著很多的共同語言，兩人都遭受了南宋統(tǒng)治集團(tuán)的打壓，所以這首詞也是辛棄疾對好友表達(dá)自己內(nèi)心情感的作品。學(xué)生在對詩詞的歷史背景、人物人生經(jīng)歷等有著詳細(xì)的了解之后，就能夠更好地更好地理解該首次所表達(dá)的愛國情感，也讓學(xué)生能夠認(rèn)識到當(dāng)時(shí)社會的不公和殘忍^[4]。

（五）熟讀成誦，感受詩詞韻味

誦讀是古詩詞最基本也是最重要的方法，誦讀可以幫助學(xué)生對作者的思想情感，以及詩詞的韻味等有一個(gè)更加深刻的體會。誦讀雖然表面上看起來很簡單容易，但是想要真正的通過去表達(dá)出文章的真實(shí)情韻是非常不容易的。在具體教學(xué)中，有很多學(xué)生很難掌握詩詞的情感基調(diào)，在誦讀的時(shí)候只是簡單地讀完文章，忽略了古詩詞的藝術(shù)美。因此，在具體教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，幫助學(xué)生能夠更好地誦讀出文章的韻味和情感^[5]。

比如在學(xué)習(xí)人教版《行路難》這首七言古詩的時(shí)候，教師就要注意誦讀的基調(diào)。七言古詩的形式相對活潑、體裁也豐富多樣，句法和韻腳的處理相對較為自由。所以在具體的誦讀過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生將詩中磅礴宏偉的氣勢、作者奔放豪邁的情緒表達(dá)出來。在誦讀中要緊抓兩個(gè)關(guān)鍵：整首詞作者的情感是從茫然到豁然開朗在到豪邁磅礴，因此在實(shí)際誦讀中一定要注意不同階段情感的把握以及停頓。在學(xué)生第一次誦讀完之后，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，總結(jié)出其中的問題以及改變的方法，比如學(xué)生在誦讀“行路難，行路難，多歧路，今安在？”的詩句時(shí)，語速應(yīng)該稍微快點(diǎn)，但是在誦讀“直掛云帆濟(jì)滄?！睍r(shí)，就要相對婉約一點(diǎn)，要讀出余音繞梁之感。這樣，學(xué)生在接下來的朗讀之中，就知道不同詩句的不同朗讀基調(diào)，能夠更好地誦讀出詩句的真實(shí)情感。誦讀活動和閱讀教學(xué)的相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更加深刻體驗(yàn)到詩詞的情感，深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解和認(rèn)知。

三、結(jié)語

古詩詞的藝術(shù)價(jià)值極高，對中學(xué)生提高語文素養(yǎng)具有重大意義。與現(xiàn)代文相比，學(xué)生在理解和欣賞古詩詞時(shí)，會遇到更多的問題。因此，也導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的理解和閱讀并不準(zhǔn)確。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從意境、情感、風(fēng)格、主題和韻味等不同方面欣賞古詩詞，讓學(xué)生對古詩詞能夠有更深入地了解，體驗(yàn)其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范軍鴻.初中語文古詩詞教學(xué)之策略研究[J].家長，2021（26）.

[2]蘇正霞.初中語文古詩詞教學(xué)策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（25）.

[3]易亞蘭.初中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)效率提升策略[J].散文百家（新語文活頁），2021（7）.

[4]丁慧.品詩詞之韻 賞人文之美——初中語文古詩詞教學(xué)的策略探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（3）.

[5]陳芳.讀·賞·悟——初中語文古詩詞教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2020（93）.

（作者單位：甘肅省隴南市康縣城關(guān)鎮(zhèn)初級中學(xué)）