李祖明

有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)效益，其衡量的指標(biāo)是學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。有效教學(xué)的目標(biāo)包含：有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)新思維的發(fā)展;有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí);有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn) 教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此教師必須樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，具有“全人”的概念。如何提高課堂教學(xué)的有效性，也就成為教 師必須認(rèn)真思考和探索實(shí)踐的問(wèn)題，怎樣做到有效或高效？以下談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來(lái) 也會(huì)“走樣”。在以往的教學(xué)觀念中，教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動(dòng)地接受知識(shí)的容器。建構(gòu)主義的教學(xué)觀具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生角色及其作用的巨大改變上，它提倡以學(xué)生為中心，教師是知識(shí)建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被填灌的對(duì)象。

2.將生活化情境融入數(shù)學(xué)課堂，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果

課堂教學(xué)精心創(chuàng)設(shè)情景，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí) 活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事，而且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中 的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。因此，通過(guò)學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題（如環(huán)境問(wèn)題、治理垃圾問(wèn)題、旅游問(wèn)題等等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，興趣的功效之一就是能對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成份，無(wú)疑地，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要和興趣。

3.營(yíng)造和諧的課堂氛圍

教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”雙邊活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，是有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能、發(fā)展能力與體力的活動(dòng)。如果我們的教師只注重“教學(xué)任務(wù)”的完成，采用單一的“填鴨式”和“注入式”教學(xué)方法，不注重與學(xué)生互動(dòng)，教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，教師講得再辛苦這樣的教學(xué)也是無(wú)效教學(xué)。因此，教師要以“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”鞭策自己，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，多與學(xué)生溝通交流，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，不諷刺和嘲笑學(xué)生，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容安排一定要兼顧每一位學(xué)生。課堂教學(xué)方式要進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。教師在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等過(guò)程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，首先我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)方式的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師是課堂的組織者，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)者，監(jiān)督者和咨詢(xún)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力。因此，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造平等、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生全員發(fā)動(dòng)、全程介入，全方位參與，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得 快樂(lè)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。高中數(shù)學(xué)教師可從以下方面做起：

（1）自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。只有自己選擇和確定 的內(nèi)容才是最好和最有效的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)得再好，也未必適合所有的學(xué)生。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于“自我反思”。通過(guò)自我批判，可以實(shí)現(xiàn)自我否定、自我完善、自我發(fā)展。此外，要進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判思維。書(shū)本、教師以及同學(xué)的觀點(diǎn)不都是也不總是正確和完美的，只要善于引導(dǎo)學(xué)生用置疑的眼光去評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問(wèn)題，在批判性思維中，一方面可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些漏洞，但更多的是通過(guò)批判反而驗(yàn)證了學(xué)習(xí)對(duì)象的正確性，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己認(rèn)知上的缺陷。

（2）合作學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)與合作方法，引導(dǎo)學(xué)生虛心向同學(xué)和老師請(qǐng)教，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。此外還要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于把自己的經(jīng)驗(yàn)與同伴分享。教然后知不足 ，學(xué)然后知不 困，在幫助別人解除疑惑的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)感到自己掌握的知識(shí)不夠用 ，感到自己的理解程度不夠深，這就很自然地迫使他去深入研究。在幫助別人的同時(shí)，也是在提高自己，因此，我們要引導(dǎo)學(xué) 生善于把自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)發(fā)布出來(lái)，以和同伴分享。

（3）探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同問(wèn)題選擇具有個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題解決策略，最終能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不再是平鋪直敘和直接交待問(wèn)題結(jié)論式的，而是更多地提供一些問(wèn)題情境，這些都為我們的自主探究提供了時(shí)間和空間等條件。對(duì)此，要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同問(wèn)題選擇具有個(gè)性特點(diǎn)問(wèn)題解決策略，最終能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

5.教師對(duì)自己的課堂教學(xué)應(yīng)做到及時(shí)反思

每一個(gè)教 師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我這樣做有效嗎？”“什么樣的做法才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”“在課堂上哪一點(diǎn)我可以做得更好？”等等，有反思就有進(jìn)步，也為下一次的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐證明只要我們不斷去思考，不斷去總結(jié)，不斷去交流，我們就能使課堂教學(xué)的效果會(huì)越來(lái)越好。

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