陳家洛

摘 要：近年來，學生的感覺統(tǒng)合能力在國內備受關注，相關的研究也越來越多。文章以感覺統(tǒng)合理論為指導，以足球綜合運用單元模塊為手段，并以調查問卷法、文獻研究法和實驗法開展為期兩個學期的實驗研究。結果證明，該手段不僅能減少和降低學生的感統(tǒng)失調，還能促進足球技能形成和提高課堂效率，深受學生喜愛。

關鍵詞：足球綜合運用能力;單元模塊;感覺統(tǒng)合能力;教學實驗研究

一、研究目的

感覺統(tǒng)合能力失調的學生無法掌握教師教授的技術，甚至越學越糟。近幾年，這種“特殊學生”的數(shù)量在班級中不斷增加。本研究以感覺統(tǒng)合理論為指導，以足球綜合運用能力單元模塊手段為干預手段，旨在發(fā)展和提高學生的感覺統(tǒng)合能力，給廣大體育教師提供新的思路。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究的研究對象為東莞市南城中心小學的水平二感覺統(tǒng)合能力存在問題的在校學生，筆者隨機抽取每年級各30人，等分組成實驗組和參照組。

（二）研究方法

1. 問卷調查法

運用1994年北京醫(yī)科大學精神衛(wèi)生研究所修訂的《兒童感覺統(tǒng)合能力評定量表》為問卷調查表展開調查。

2. 文獻研究法

查閱有關感統(tǒng)理論、足球教學、足球訓練、體育教學法、運動解剖學等文獻資料，為文章提供理論和方法依據(jù)。

3. 實驗法

實驗組采用以感覺統(tǒng)合理論為指導，以足球綜合運用能力單元模塊作為干預手段，參照組采用傳統(tǒng)教學手段干預。事先不告訴學生正在進行實驗，避免學生有主觀暗示影響實驗的有效性和準確性。最后，再對實驗學生進行課中觀察、科任教師了解和運動項目測試三個環(huán)節(jié)進行驗證，避免實驗結果發(fā)生偏差。

三、實驗控制與過程

本研究利用實驗研究的基本方法和規(guī)律，把實驗劃分為三個階段，并制定相應的設計模型，為本次實驗提供理論支持（見圖1）。

（一）實驗控制

為了使本實驗結果是在自然條件下獲得，對無關變量進行控制。

樣本控制：本研究的樣本是對應上文的研究對象，是隨機抽取的。

時間控制：實驗時間從2019年2月第一周開始至2020年1月，大約11個月，每月四節(jié)足球課，大約44節(jié)課。實驗組與參照組訓練的時間均是每周一節(jié)課，每次40分鐘。

過程控制：實驗是在教學常態(tài)下進行，場地器材按學校隨機安排;除了學校安排的教學課外，實驗組和參照組均未另外安排其他時間進行教學，體育課仍按常規(guī)開展教學。

測試控制：數(shù)據(jù)的測定都是使用統(tǒng)一下發(fā)的《兒童感覺統(tǒng)合能力評定量表》進行測量評定;成績的測定和訓練均在實驗學校的足球場，由同一批體育教師用同一測試器材完成。

（二）實驗過程

實踐過程把兩個學期的訓練分成四個階段：

1. 第一階段：在實驗前，筆者向學校申請把本研究的兩組學生編入平時兩個教學自然班中，實驗組由筆者任教，參照組則由另一足球教師任教。

2. 第二階段：評定學情。首先，在實驗前，體育科組教師給學生下發(fā)《兒童感覺統(tǒng)合能力評定量表》進行測量評定。然后，收集量表進行統(tǒng)計與分析。最后，為了避免實驗發(fā)生偏差，會對實驗學生進行運動項目測試、課中觀察與科任教師了解三個環(huán)節(jié)，確保學生的情況真實。最后，所得的結果與數(shù)據(jù)相一致。

3. 第三階段：制定計劃，有序訓練。實驗組和參照組的教授內容都是嚴格遵循學校所編寫的足球教學內容體系進行教學的，區(qū)別只在于教學手段。實驗學校的足球教學內容體系主要分為四大單元模塊，分別為：控球能力、傳接球能力、射門能力和綜合運用能力。在此基礎上，實驗組把感覺統(tǒng)合理論加入到該體系中，形成了三大教學情境，分別有游戲、比賽和練習情境。參照組則按照傳統(tǒng)的教學手段來教授學校所規(guī)定的內容。

綜合運用能力單元模塊教學的理論要求。在教授綜合運用能力單元模塊的各技術動作時，必須遵循感覺統(tǒng)合理論、本體覺功能、前庭覺功能、觸覺功能和綜合訓練的設計和訓練原理，才能既提高學生的體能和足球技術，又發(fā)展學生感覺統(tǒng)合能力。

綜合運用能力單元模塊教學的訓練要求;本研究的訓練頻度設計是一個學期為一個訓練周期，一個學期為5個月，每個月共有4節(jié)足球課時，每節(jié)足球課訓練時間為20分鐘，每節(jié)課3個練習內容，每個練習內容必須完成20次。

4. 第四階段：數(shù)據(jù)對比分析。任課教師再對實驗學生進行數(shù)據(jù)測量評定，最后，把實驗前后的所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、對比與分析。

四、結論與建議

（一）結論

1. 手段有效。數(shù)據(jù)分析表明，以足球綜合運用能力單元模塊教學作為干預手段來減少和降低學生的感覺統(tǒng)合失調是有效的。

2. 兩者關聯(lián)。實驗研究證明，學生的感覺統(tǒng)合能力強，掌握足球技術的能力就會隨之變強，學生用足球技能鍛煉，又會促進感覺統(tǒng)合能力的提高。兩者關系密切，相輔相成。

3. 學生喜愛。以足球綜合運用能力單元模塊教學作為干預手段，學生會更加喜歡，學習興趣高，課堂效率高。

（二）建議

1. 教學、訓練內容要因人而異。每個人都是獨立且獨一無二的。因此，訓練內容應根據(jù)每個學生的特點進行設計，根據(jù)學生的基礎水平情況去開展，具有一定的針對性。

2. 教學、訓練中要以學生為中心，傾聽學生的聲音。不是每個練習內容或手段學生都會喜歡，可能一部分喜歡，另一部分卻不喜歡。那么，任課教師可以設計多個內容或手段，不斷地變換，盡可能讓學生喜歡課堂，參與課堂，保持課堂質量。

3. 教學、訓練的設計安排要從易到難，要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。任課教師設計的每一個內容，要符合發(fā)展學生的能力水平，不能過易或過難，否則學生會產生抗拒心理。

參考文獻

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[2]肖建忠，許麗.感覺統(tǒng)合訓練對小學體育教學的啟示[J].體育學刊，2012（01）.

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[4]何亞輝.小學體育課課堂教學游戲化實驗研究[D].蘇州：蘇州大學，2005.

[*本文系東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題《基于感覺統(tǒng)合理論的水平二足球教學實踐研究》（課題編號：2019GH527）的研究成果]