黃小燕

摘 要：在表演游戲中，幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地反映在游戲中，用自己的方式表達(dá)自身的感受和想法。幼兒可自主結(jié)伴選擇表演內(nèi)容和道具開展表演活動(dòng)，游戲內(nèi)容多以繪本拓展游戲?yàn)橹鳎灿凶灾鞲木幍暮?jiǎn)短繪本故事表演以及雜藝表演等。教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒表演更精彩。

關(guān)鍵詞：表演游戲;有效開展;支持策略;角色扮演

角色扮演是幼兒偏愛的一種游戲方式，他們會(huì)將生活中接觸過的事物潛移默化地投射到表演的行為表現(xiàn)中。中大班的幼兒喜歡表現(xiàn)自己，有極強(qiáng)的表演欲望和模仿意愿，教師適時(shí)鼓勵(lì)他們自主思考，有利于開發(fā)幼兒想象力。對(duì)于如何開展幼兒的表演游戲，筆者有以下三點(diǎn)思考。

一、多方位、全方面為幼兒表演游戲提供支撐

在表演游戲中，材料、道具和表演者的生活經(jīng)驗(yàn)都是表演的重要組成部分。特別是制作道具這一環(huán)節(jié)，在道具的輔助下，表演游戲會(huì)更精彩，也會(huì)使表演效果更佳。教師可以逐漸將準(zhǔn)備道具的自主權(quán)交給中班及以上的幼兒，讓他們享受制作道具或者配飾的過程，教師也可利用這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)并把握教育契機(jī)，多方位、全方面為幼兒表演游戲提供支撐。

（一）多元化的材料支持幼兒自主創(chuàng)設(shè)

如果沒有材料，表演游戲就難以進(jìn)行下去，但材料并不是準(zhǔn)備得越多就越好，能滿足表演需要的才最佳。對(duì)于中大班動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以為其提供方便組裝和替換的材料，讓幼兒自行選擇適合的材料進(jìn)行搭配。還可以讓幼兒在家中收集廢棄的易拉罐、紙皮等環(huán)保材料，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)，變廢為寶。

小型的道具材料可以由幼兒獨(dú)立完成，大型一點(diǎn)的道具材料制作對(duì)幼兒來說有一定難度，教師此時(shí)可以參與其中，和幼兒一起制作，不僅可以鍛煉幼兒的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力，還可以增進(jìn)師生關(guān)系。

（二）多種形式拓展幼兒的表演內(nèi)容

中班的幼兒經(jīng)過一段時(shí)間的表演游戲的鍛煉，對(duì)表演有了一定的認(rèn)識(shí)和了解。但幼兒在表演時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而不能長(zhǎng)時(shí)間地投入表演，并且幼兒對(duì)單調(diào)枯燥的表演形式缺乏興趣。

教師可以和幼兒共同商討表演形式，多種形式拓展幼兒的表演內(nèi)容。大部分幼兒會(huì)根據(jù)繪本故事的內(nèi)容延伸出唱歌、跳舞、動(dòng)物模仿秀等表演，進(jìn)行踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的看法。但當(dāng)討論到如何進(jìn)行具體演出時(shí)，幼兒們就面面相覷。對(duì)于這種情況，教師可以先搜集部分適合幼兒欣賞的表演素材，和他們一同觀看，交流意見和想法，讓幼兒了解各式各樣的表演形式應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)。

（三）引導(dǎo)幼兒選擇不同的表演方式

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒經(jīng)常都只選擇同一種表演方式，甚至內(nèi)容也一模一樣。這可能是由于幼兒性格使然，缺乏選擇其他表演形式的勇氣，也可能是由于表演經(jīng)驗(yàn)的缺乏，不敢嘗試新方式。

這時(shí)教師需要認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)適合幼兒的表演方式，有針對(duì)性地邀請(qǐng)他們進(jìn)行不同的表演或邀請(qǐng)幼兒模仿別人的表演。教師要對(duì)勇于改變自己的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)依舊不敢改變的幼兒，教師要適時(shí)引導(dǎo)，可邀請(qǐng)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒帶領(lǐng)他們，也可以讓其作為演員的一份子參與到其他幼兒的表演中，減輕處于舒適區(qū)幼兒的心理負(fù)擔(dān)。

二、讓幼兒做游戲的主人，支持幼兒自主快樂游戲

（一）幼兒自主選擇故事繪本

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡有很多不同角色并用夸張的肢體語言而非大段對(duì)白來表現(xiàn)的故事。例如，在《南瓜的旅行》故事繪本中，有鼴鼠、松鼠、老鼠等角色，臺(tái)詞也比較簡(jiǎn)單，幼兒對(duì)此類故事繪本的興趣度較濃。

針對(duì)這樣的情況，筆者讓幼兒先跟大家分享自己最喜歡的故事繪本，并記錄下幼兒提出的故事繪本的名字，讓他們投票決定，由票數(shù)高到低的順序往下演，同時(shí)幫助幼兒將一些臺(tái)詞過多的故事繪本進(jìn)行刪減，翻譯成他們能理解的對(duì)白，然后開始著手準(zhǔn)備表演的事宜。

（二）鼓勵(lì)幼兒自由選擇角色，適時(shí)引導(dǎo)和幫助

進(jìn)入中班第二個(gè)學(xué)期，幼兒的自主性增強(qiáng)，他們對(duì)自己喜歡的角色有很強(qiáng)的偏好性。例如帥氣的王子、漂亮的公主等主要角色變得非常搶手，而兇惡的大灰狼、狡猾的狐貍等反面角色，幼兒都不太愿意扮演。這時(shí)，教師在進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和欣賞這些角色的有趣之處，要鼓勵(lì)幼兒勇于挑戰(zhàn)困難，表演后還要及時(shí)肯定和贊賞。

支持幼兒有效地開展表演游戲，教師還要學(xué)會(huì)做一位旁觀者。有一次，在表演《小蜜蜂造房子》這個(gè)故事時(shí)，舞臺(tái)上竟然出現(xiàn)了兩個(gè)一模一樣的角色，兩名幼兒像照鏡子一樣的表演反而引起觀眾們的好奇，演出很順利，廣受好評(píng)，幼兒也表演得開心。其實(shí)，在幼兒的世界里并不需要那么多所謂的“合理”，他們完全知道自己想要什么，選擇最適合的他們的，才是最好的。所以教師有時(shí)并不需要那么“勤奮”，只需要適時(shí)給予幼兒幫助和鼓勵(lì)。

三、鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)編、欣賞幼兒自主表演

（一）鼓勵(lì)幼兒自主改編故事情節(jié)

既然已經(jīng)把選擇故事的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，那改編權(quán)也應(yīng)該一同交給他們，因?yàn)榻處煵豢赡芤恢睅е麄兦斑M(jìn)，幼兒要學(xué)會(huì)自主成長(zhǎng)。其實(shí)幼兒有自己的學(xué)習(xí)模式，如果教師引導(dǎo)幼兒對(duì)改編故事產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)開始自主探索。教師不要教他們?cè)鯓颖硌荩屗麄冏约核伎甲约合氡硌菔裁?，該怎樣表演?/p>

例如，有一次在組織計(jì)劃如何表演故事繪本《三只小貓》時(shí)，幼兒認(rèn)為三只小貓變成小黑貓、又變成三只小白貓的這個(gè)情節(jié)不好玩，七嘴八舌地討論了一番，決定加入類似“小蜘蛛看見三只小貓變成小黑貓和小白貓，嚇得撒腿就跑”等動(dòng)作、表情，這是原本的故事中沒有的情節(jié)?！把荻鴥?yōu)則導(dǎo)”，幼兒經(jīng)過以往積累的表演經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)地加入自己的意識(shí)，讓故事符合他們的想法，這就是幼兒改編故事的能力。

（二）欣賞幼兒自主創(chuàng)編表演動(dòng)作

在一開始接觸表演時(shí)，教師需要指導(dǎo)沒有經(jīng)驗(yàn)的幼兒做出相應(yīng)的動(dòng)作，習(xí)慣了這種模式后，教師往往在應(yīng)該讓幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性的時(shí)候，不自覺地就對(duì)幼兒做出指令。

教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，幼兒雖小，能力卻出乎大人意料，不妨讓他們自己先試試，看看效果如何。教師不要用批判的眼光去審視幼兒的作品，雖然它是粗糙、不完美的，但那是幼兒進(jìn)步的基石，教師應(yīng)該從中挖掘他們的閃光點(diǎn)，對(duì)好的地方做出肯定和贊揚(yáng)，并提出需要更改的地方，鼓勵(lì)他們不斷改進(jìn)，打造更優(yōu)秀的作品。

（三）給予幼兒自主解決問題的空間，讓游戲更自主

針對(duì)表演中出現(xiàn)的問題，教師不能去安排分配和解決，而是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行群體內(nèi)討論，給予幼兒自主發(fā)揮的空間。如：演員過多可以用剪刀石頭布、輪流表演來解決，工作人員過多導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)秩序混亂，則可以新增加一個(gè)場(chǎng)務(wù)管理員來維持秩序等。教師在旁將解決方法記錄下來，作為他們“約定俗成”的規(guī)則。表演安排因此確定下來，幼兒從中學(xué)會(huì)與他人合作協(xié)商，解決問題的能力也得到提升。

幼兒表演游戲的有效開展是需要教師有效支持的。在創(chuàng)作表演作品的過程中，教師大可放手，讓幼兒自己嘗試新的道路。只要離手不離眼，適時(shí)施以援手，保證安全問題即可。在自由的創(chuàng)作空間中，幼兒無拘無束地遨游在藝術(shù)的海洋，會(huì)更喜歡表演，自然也會(huì)更積極地參與表演游戲，這些綜合作用下，幼兒的表演會(huì)更精彩。

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[*本文系東莞市教育科研課題《表演游戲在幼兒園語言活動(dòng)中的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：mskt2019117）的研究成果]