劉丹丹

摘要：父母不在身邊，留守兒童的學(xué)習(xí)缺少有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，缺乏有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，而且受到外界環(huán)境的影響，他們會(huì)把更多的時(shí)間花費(fèi)在游戲和玩鬧中。此外，處于幼兒階段的留守兒童因?yàn)槿狈ψ钥啬芰凸芾砟芰Γ赖滦袨闀?huì)出現(xiàn)偏差，再加上沒有強(qiáng)制的約束和規(guī)則意識(shí)，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中不能形成有效的行為規(guī)范。本文立足于幼兒教育教學(xué)角度，分析了幼兒園留守兒童教育教學(xué)有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;留守兒童;課堂教學(xué)

引言：隔代監(jiān)護(hù)基本上無法做到對(duì)幼兒的深層教育，父母教育角色的缺失對(duì)留守兒童的健康成長造成了諸多不良影響，導(dǎo)致大部分留守兒童有不同程度的性格缺陷和心理問題，如敏感自卑、孤僻內(nèi)向等問題，阻礙了幼兒的健康發(fā)展。因此，農(nóng)村幼兒園可以用愛推動(dòng)教育的發(fā)展，用愛溫暖留守兒童的心靈，用愛呵護(hù)幼兒健康成長。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于幼兒園留守兒童教育教學(xué)有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、愛的教育缺失的現(xiàn)狀

（一）思想品質(zhì)的教育

在農(nóng)村，很多留守兒童是由爺爺奶奶進(jìn)行監(jiān)管教育，老一輩的教育方式簡單粗暴，要么過分溺愛，要么直白地斥責(zé)。外界環(huán)境因素的影響使留守兒童的個(gè)性形成了兩個(gè)極端：要么過分以自我為中心，在溺愛中養(yǎng)成驕橫的心理;要么形成內(nèi)向和自卑性格。部分監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童疏于管教，監(jiān)護(hù)不力，不能對(duì)幼兒進(jìn)行良好的家庭教育，導(dǎo)致幼兒無法形成正確積極的價(jià)值觀念。此外，溺愛環(huán)境中的金錢教育使不少幼兒養(yǎng)成了以自我為中心的性格，不利于幼兒的健康發(fā)展。愛的教育并不是金錢能夠彌補(bǔ)的，并且在幼兒犯錯(cuò)誤之后，部分監(jiān)護(hù)人忽略了對(duì)幼兒思想品質(zhì)的教育，不能與幼兒進(jìn)行有效的交流溝通，容易使幼兒形成敏感、自卑、自閉的心理。

（二）心理健康的教育

在農(nóng)村留守兒童的教育中，監(jiān)護(hù)人常常只注重幼兒的身體發(fā)展，而忽略了對(duì)其心理健康的教育，因此，留守兒童的心理問題成了教育中的難點(diǎn)。心理問題看不見、摸不著，卻時(shí)時(shí)刻刻影響著幼兒的健康發(fā)展。3～6歲的幼兒正處于需要依賴和關(guān)懷的階段，父母的外出、監(jiān)護(hù)人的忙碌，使幼兒被迫成長。這個(gè)年齡階段的幼兒正是敏感自卑、情緒化的階段，心理情緒需要及時(shí)開解和疏導(dǎo)，但部分監(jiān)護(hù)人在監(jiān)管過程中只注重幼兒的身體發(fā)展，忽略了對(duì)幼兒的心理健康疏導(dǎo)。留守兒童缺乏家庭的溫暖、敘說的環(huán)境，缺少朋友和親人的陪伴，長此以往，會(huì)逐漸封閉自己的內(nèi)心;而為了緩解心理壓力，幼兒很容易受到外界環(huán)境的影響，形成不良的性格。這種性格會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。

二、幼兒園留守兒童教育教學(xué)有效策略

（一）用耐心和愛心溫暖幼兒

在留守兒童的教育中，教師要用自己的愛心去溫暖幼兒。比如，在幼兒剛?cè)雸@時(shí)，為了讓他們適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，教師應(yīng)先營造和諧、輕松的氛圍，讓幼兒快速融入幼兒園的環(huán)境中;和藹可親的教師形象也可以讓幼兒放下內(nèi)心的防備，讓幼兒真正接納教師。耐心和愛心是打開幼兒心靈的最佳鑰匙，教師可以用自己親切的話語、行動(dòng)讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)中感受到來自教師的關(guān)愛。教師在與幼兒的交流過程中，要通過愛心和耐心構(gòu)建起與幼兒交流的橋梁，在輕松的氛圍中對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)愛教育，讓幼兒增強(qiáng)對(duì)教師的信任，并積極參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。由此可見，教師借助充滿愛心和耐心的教育，更容易走入幼兒的內(nèi)心世界，并且能夠根據(jù)幼兒的心理狀態(tài)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

（二）寬嚴(yán)并濟(jì)，糾正幼兒不良行為，引導(dǎo)他們主動(dòng)交往

對(duì)于大多數(shù)留守幼兒來講，過于嚴(yán)厲或過于寬松的生活氛圍都不利于他們學(xué)習(xí)和成長。因此，無論是在幼兒園內(nèi)開展一些游戲教育活動(dòng)，還是回歸家庭與監(jiān)護(hù)人的互動(dòng)中，都需要堅(jiān)持寬嚴(yán)并濟(jì)的原則，使幼兒更好地明確哪些行為是被允許的，哪些行為是不被允許的，讓幼兒能夠?qū)φ嫔泼澜⑵鹆己玫恼J(rèn)知，這樣可以更好地推動(dòng)幼兒社會(huì)性意識(shí)發(fā)展。例如，當(dāng)家里來客人時(shí)，要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與客人打招呼，建立基本的問候和關(guān)愛意識(shí)。在家庭環(huán)境下，對(duì)于幼兒表現(xiàn)出的一些學(xué)習(xí)進(jìn)步，監(jiān)護(hù)人要積極給出正面積極的回應(yīng)，關(guān)注幼兒的感受和個(gè)性心理。當(dāng)留守幼兒進(jìn)行自我展示、才藝表演等出現(xiàn)比較緊張的心理時(shí)，其他幼兒可以一起與他牽手，幫他們消除緊張情緒，給予幼兒足夠的耐心，讓他們學(xué)會(huì)有效地表達(dá)自我。

（三）創(chuàng)新德育教育實(shí)踐方法

德育教育相較于一般的課程教學(xué)而言，具有一定的特殊性，實(shí)踐之中，幼兒園教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單向灌輸式教學(xué)方法，避免將德育內(nèi)容以線性方式直接灌輸給學(xué)生，否則不僅難以取得良好的效果，而且還會(huì)導(dǎo)致德育工作說教性有余而趣味性不足，無法獲得幼兒的積極參與和配合。教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，從“立德樹人”這一本質(zhì)要求出發(fā)，結(jié)合幼兒的年齡特征和個(gè)性特征，重構(gòu)德育教育方法。結(jié)合《3-6歲兒童發(fā)展綱要》這一重要指導(dǎo)文件的要求，引入趣味游戲，使幼兒在參與游戲的過程中潛移默化地接受正確的思想觀念，形成良好的道德品質(zhì)與健全的人格，是一種性質(zhì)有效的創(chuàng)新德育路徑。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師可以應(yīng)用競賽形式，利用幼兒勝負(fù)意識(shí)強(qiáng)的特征，提高其參與積極性。比如，教師可以設(shè)計(jì)“文明禮貌標(biāo)兵評(píng)選比賽”這一競賽型游戲，先將這一比賽的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)告訴幼兒，如“見到老師主動(dòng)問好+2分”“午睡期間不說話+3分”“與伙伴相處時(shí)保持友好+3分”等，根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)為其計(jì)分，將表現(xiàn)優(yōu)異者評(píng)為“文明禮貌標(biāo)兵”并給予其一定獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)一朵小紅花，通過這樣的方式來增強(qiáng)幼兒的積極性。此外，教師應(yīng)提高對(duì)于多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的重視力度，借助多媒體創(chuàng)設(shè)德育情境，以音樂、動(dòng)畫等幼兒感興趣的內(nèi)容，增強(qiáng)德育實(shí)踐的趣味性，進(jìn)一步深化幼兒對(duì)道德和行為準(zhǔn)則的理解與認(rèn)同。

結(jié)論：綜上所述，幼兒教師在對(duì)留守兒童進(jìn)行愛的教育的過程中，需要充分了解留守兒童的心理特點(diǎn)和家庭情況，主動(dòng)承擔(dān)起教育和培養(yǎng)留守兒童的重任。在具體的工作中，教師既要有愛心和耐心，也要有方法、有策略，以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

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