摘要：近年來，國家教育部曾多次提出要進(jìn)一步擴(kuò)大我國高等教育的招生人數(shù)。隨著師范類院校招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)于音樂教師的素質(zhì)要求進(jìn)一步提高，復(fù)合型人才的需求，使得師范院校在音樂人才的培養(yǎng)方面面臨新的挑戰(zhàn)。而聲樂作為音樂學(xué)科中學(xué)習(xí)人數(shù)最多的一門專業(yè)，無疑，對(duì)于它的改革，在整個(gè)音樂教學(xué)實(shí)踐改革過程中都具有十分重要的意義。本篇文章將從我國改革的背景及現(xiàn)狀出發(fā)，淺析其師資力量的建設(shè)問題、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式問題、聲樂學(xué)科及相關(guān)學(xué)科課程設(shè)置問題，為師范類院校聲樂改革方面提供新的思路。

關(guān)鍵詞：師范院校;改革;聲樂教學(xué)

一、改革現(xiàn)狀探索

1.師資力量建設(shè)問題

由高校擴(kuò)招而引起的教師數(shù)量不足，這一問題，近年來在師范院校中變得越來越普遍，且聲樂教學(xué)又不同于其他學(xué)科教學(xué)，其獨(dú)特性在于主觀性較強(qiáng)，每位同學(xué)的聲音條件、學(xué)習(xí)程度又有所不同，這一特性決定了這一學(xué)科無法像其他課程那樣進(jìn)行大班授課，加之近年來，國內(nèi)師范院校在教師隊(duì)伍的擴(kuò)建上并沒有明顯的變化，這無疑給師范院校現(xiàn)有的教師隊(duì)伍帶來更大的教學(xué)壓力。就湖南的一些師范院校舉例來說，十年前，一位聲樂教師每周的課時(shí)數(shù)量僅為8到10節(jié)，學(xué)生數(shù)量僅為4到5人。而十年后的今天，這些教師每周的課時(shí)數(shù)量竟達(dá)到了20節(jié)左右，更有甚者達(dá)到了26節(jié)之多，學(xué)生數(shù)量也從開始的5人變成了10多人。在科研壓力本就繁重的師范院校，面對(duì)如此繁重的課時(shí)壓力，教師除了壓縮寶貴的課堂時(shí)間，實(shí)在已無良策來應(yīng)對(duì)當(dāng)今高校聲樂專業(yè)教學(xué)面臨的巨大問題。

除國內(nèi)的音樂學(xué)院與許多知名一流大學(xué)外，至今，許多地方師范院校對(duì)于教師隊(duì)伍的招聘對(duì)象還主要是針對(duì)于研究生，這使得院校的教學(xué)質(zhì)量并不能夠得到很好的保證。首先，研究生畢業(yè)便從事于高師教學(xué)工作，對(duì)于他們自身而言，自身水平的局限，于教學(xué)任務(wù)而言本就是極大的挑戰(zhàn)。其次，便是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，教學(xué)方式方法的單一，面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)與科研壓力，“無經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”無疑成為“壓死駱駝的最后一根稻草”。

2.培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式問題

在地方師范類院校一年一度的畢業(yè)招聘會(huì)上，不難發(fā)現(xiàn)，許多聲樂專業(yè)的學(xué)生并沒有走入教學(xué)的工作崗位上，針對(duì)這一現(xiàn)象，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，至今仍有許多師范院校在培養(yǎng)學(xué)生的模式及方向上出現(xiàn)了問題。許多地方師范院校沒有探索出一條如何培養(yǎng)優(yōu)秀人民教師的道路，而是將音樂學(xué)院培養(yǎng)一流表演藝術(shù)人才的模式照搬過來。在大學(xué)入學(xué)后，他們被分給各個(gè)專業(yè)老師，課上，老師們就像培養(yǎng)歌唱演員那樣進(jìn)行專業(yè)性的訓(xùn)練，在聲樂的呼吸，共鳴以及聲音的統(tǒng)一等問題上揮灑了大量的心血，而對(duì)歌曲的創(chuàng)作背景，時(shí)代文化，內(nèi)容結(jié)構(gòu)，風(fēng)格特點(diǎn)等方面了解的相對(duì)較少。教學(xué)形式上，地方院校依然采用的是一對(duì)一的專業(yè)授課模式，對(duì)于師范生每周設(shè)置了一節(jié)課時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。但在年度考核上，僅僅憑借著一首作品的演唱來作為評(píng)定他們的結(jié)果，卻沒有聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)及教學(xué)實(shí)踐方面的考核。它們寄予了無數(shù)聲樂學(xué)子碩大的希望，想象著他們畢業(yè)能夠像歌唱家一樣走上舞臺(tái)，為校爭光，由此忽視了師范院校培養(yǎng)師資力量的性質(zhì)。在學(xué)校里，學(xué)生們更多的是學(xué)到了如何唱，如何表演，卻從未學(xué)到面對(duì)不同類型的學(xué)生，該采取什么類型的教學(xué)模式，才能使一堂課變得生動(dòng)有趣。

3.聲樂課程及相關(guān)學(xué)科課程設(shè)置問題

在音樂師范生的培養(yǎng)過程中，目前仍然存在著三重三輕的重要問題，即“重專業(yè)知識(shí)，輕全面素質(zhì);重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng);重理論學(xué)習(xí)，輕教學(xué)實(shí)踐”，這種專業(yè)上過于強(qiáng)調(diào)“高、精、尖”的培養(yǎng)模式，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，理論能力較強(qiáng)，實(shí)踐能力較弱。由教學(xué)實(shí)踐能力薄弱以及創(chuàng)新能力的不足導(dǎo)致一大批師范畢業(yè)生并不能夠勝任音樂教師這一崗位。而造成這一現(xiàn)象的主要原因便是聲樂課程及相關(guān)學(xué)科課程設(shè)置問題。聲樂課堂上，學(xué)生們更多接受到的是如何唱好。那么，在新式課堂上，是否可以轉(zhuǎn)變授課的思路，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧?，從如何學(xué)向如何教的新思路上轉(zhuǎn)變。同樣適用的是對(duì)于其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如鋼琴課程上，學(xué)生一方面要掌握扎實(shí)的鋼琴演奏功底，而另一方面是在學(xué)習(xí)過程中如何為聲樂教學(xué)來服務(wù)，而不僅僅是為了演奏而演奏。

同時(shí)，加強(qiáng)各基礎(chǔ)學(xué)科與聲樂專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)好的同時(shí)，將聲樂的學(xué)習(xí)融入其中并付出教學(xué)實(shí)踐。

二、師范類院校聲樂改革的方法探索

1.在音樂學(xué)院培養(yǎng)模式上，探索出一條適合師范類院校的應(yīng)用型教學(xué)人才道路

高等師范聲樂專業(yè)的教育教學(xué)要區(qū)別于音樂學(xué)院的聲樂表演專業(yè)，其目的在于為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量，特點(diǎn)在于師范性。他們的聲樂學(xué)習(xí)不僅僅要學(xué)會(huì)如何唱，更重要的是學(xué)會(huì)如何教。對(duì)于這方面的問題，研究者普遍認(rèn)為，要樹立正確的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，正視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在這基礎(chǔ)上，多進(jìn)行師范生基本功的培養(yǎng)，如講課能力，示范能力，訓(xùn)練并解決學(xué)生在發(fā)聲過程中問題的能力。在這種師范體系上，再去學(xué)習(xí)音樂學(xué)院對(duì)于學(xué)生表演藝術(shù)的培養(yǎng)，因?yàn)槲枧_(tái)表演并不是表演藝術(shù)家的特權(quán)，它同時(shí)應(yīng)該也是教師的基本功之一。因此，在地方師范院校對(duì)于聲樂人才的培養(yǎng)上，一方面，是要培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，對(duì)于聲音的音色，共鳴等方面有著正確的認(rèn)知;第二方面，更為重要的是要培養(yǎng)他們他們敏銳的聽覺，對(duì)于正確聲音的認(rèn)知，因?yàn)閷?duì)于即將走向工作崗位的他們來說，最好的教學(xué)方法便是對(duì)于學(xué)生正確的示范。

2.將新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的授課模式相結(jié)合

在我國絕大多數(shù)的地方師范學(xué)校上，聲樂課程的學(xué)習(xí)依然沿用的是音樂學(xué)院“一對(duì)一授課”這種教學(xué)模式上。這種教學(xué)模式本身并沒有問題，但卻不難發(fā)現(xiàn)，這種授課模式近年來成為了教師的一言堂。課上，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)于授課方式方法，教學(xué)理念享有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性受到抑制。俗話說“內(nèi)因推動(dòng)外因”，課堂上，只有學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)中心，教師對(duì)于學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，才能擺脫學(xué)生成為被動(dòng)接受容器的局面。而改變教師一言堂局面的新式課程上，離不開具有新思維，新形式和具有新特點(diǎn)的新型教師來完成。這就要求廣大的優(yōu)秀教師擯棄傳統(tǒng)不合理的教學(xué)理念，教學(xué)方式，在新課程實(shí)施過程中逐漸轉(zhuǎn)型成為一名優(yōu)秀的新型教師。

結(jié)語

作為地方師范院校音樂教育體系的重要組成部分，聲樂專業(yè)教學(xué)的改革對(duì)整個(gè)師范院校的教學(xué)體系改革均有重要的影響意義。因此，推動(dòng)這場改革，是我們每一位聲樂教育工作者義不容辭的責(zé)任與使命。通過對(duì)于文章的分析，我們大致可以推斷出以下幾點(diǎn)：

1.師范院校在聲樂教學(xué)方面進(jìn)行改革，離不開其院校領(lǐng)導(dǎo)，教師隊(duì)伍對(duì)于目前聲樂教學(xué)形勢(shì)的準(zhǔn)確把握。因?yàn)橹挥懈鞣皆谂囵B(yǎng)人才定位上有著精準(zhǔn)的把握，那么，培養(yǎng)出來的人才才真正符合社會(huì)的需要，才得以解決目前培養(yǎng)人才與社會(huì)就業(yè)脫節(jié)這一問題。

2.加強(qiáng)師范類院校教師隊(duì)伍的選拔與考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，聘請(qǐng)更多優(yōu)秀的教學(xué)人才到校任教。除了加強(qiáng)師資力量外，還應(yīng)該兼顧與提高師范院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，教材與課程設(shè)置，教學(xué)形式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系等方面的建設(shè)。

3.師范院校聲樂教學(xué)改革是我國社會(huì)教育改革體系的一部分，推動(dòng)聲樂教學(xué)的改革，離不開其相關(guān)教育工作者的共同努力。

師范類院校的責(zé)任是對(duì)于中小學(xué)教師的培養(yǎng)，面對(duì)我國社會(huì)對(duì)于人才的素質(zhì)要求進(jìn)一步提高，師范院校的聲樂教學(xué)改革應(yīng)從教學(xué)觀念，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容等方面逐步提高，只有這樣，才能從容面對(duì)新時(shí)代下社會(huì)向聲樂教學(xué)工作者發(fā)出的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥華.關(guān)于高師聲樂教學(xué)改革的思考[D].[碩士學(xué)位論文].東北師范大學(xué)，2007.

[2]張曉理.邯鄲市高師聲樂教育改革創(chuàng)新與思考[D].[碩士學(xué)位論文].河北師范大學(xué)，2010.

作者簡介：周彬彬，男，1996年12月16日，江蘇徐州，碩士研究生在讀，聲樂演唱。