摘要：職業(yè)本科教育的教育層次上了一個新的臺階，明確目前職業(yè)教育的優(yōu)勢和隱存問題，找到提高職業(yè)本科教育教學(xué)需要解決的問題及對策，科學(xué)合理地安排和解決職業(yè)本科課程內(nèi)容問題、學(xué)生質(zhì)量問題、可持續(xù)發(fā)展問題是保障教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)成功的關(guān)鍵因素。構(gòu)建一個具有全程性、特色性、變化性和可持續(xù)性發(fā)展性的民辦職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，是職業(yè)本科人才培養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;教學(xué)質(zhì)量;課程內(nèi)容;學(xué)生質(zhì)量;可持續(xù)發(fā)展

2019年1月24日國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，正式確定“開展本科層次職業(yè)教育試點”。2019年6月，教育部正式批準(zhǔn)了首批本科職業(yè)教育試點高校更名結(jié)果，它們由“職業(yè)學(xué)院”正式更名為“職業(yè)大學(xué)”，同時升格為本科院校。任何時期、任何國家和地區(qū)，教學(xué)質(zhì)量都是學(xué)校教學(xué)的生命線，提高和保證教育教學(xué)質(zhì)量是教育的首要任務(wù)，民辦職業(yè)本科是國家試點的一種新型教育教學(xué)模式，其教學(xué)質(zhì)量的提高，是保證試點成功的關(guān)鍵因素，是保證職業(yè)教育向高素質(zhì)人才培養(yǎng)邁進的一個重要標(biāo)志。

一、職業(yè)教育的優(yōu)勢

（一）技能化水平集中

我國職業(yè)教育的發(fā)展早在改革開放之初就開始的。1980年，國家開始對全國中等教育的結(jié)構(gòu)進行改革，重點是大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。1996年，我國第一部職業(yè)教育法正式頒布和實施，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了法律保障^[1]。

在職業(yè)發(fā)展過程中，大部分人包括職業(yè)教育工作者本身都認(rèn)為職業(yè)教育等于技能教育，所以無論中職教育還是高職教育，都開設(shè)大量的技能課程和技能訓(xùn)練場所，面向職業(yè)或者面向崗位的技能化水平的訓(xùn)練已經(jīng)比較成熟，學(xué)校技能教育教學(xué)比較集中。

（二）校企結(jié)合范圍較廣

對于職業(yè)院校來說，校企合作是有針對性的培養(yǎng)社會需要的人才^[2]，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)和學(xué)生“三贏”的一種教育教學(xué)模式。每一個職業(yè)院校都有自己的校區(qū)合作單位，目前，高等職業(yè)院校的校企合作比例達(dá)到100%，從合作范圍到合作深度上來講，已經(jīng)達(dá)到一種深度融合的狀態(tài)。

（三）授課模式和考核方式多樣化

為了適應(yīng)課程內(nèi)容的需求，高等職業(yè)院校的授課模式多種多樣^[3]，包括理論課程/實踐課程，校內(nèi)課程/校外課程?？己朔绞揭话惴譃閷W(xué)期末考試和平時成績考核兩種方式，期末考核和平時成績考核進行比例運算后，形成最終課程考核成績。無論哪一種考核或者授課模式，都是為了一個目的，盡可能地傳授學(xué)生更多的知識和技能，使學(xué)生的知識水平和技術(shù)技能水平達(dá)到最優(yōu)。

（四）專業(yè)多樣化

為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，高等職業(yè)院校開設(shè)了面向社會需求的各行各業(yè)的專業(yè)課程，各類院校的各類專業(yè)滲透于各行業(yè)的每個環(huán)節(jié)。

二、目前職業(yè)教育存在的問題

（一）過分強調(diào)技能化

眾所周知，職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而非學(xué)術(shù)型人才。一些職業(yè)學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后立即就業(yè)的崗位能力，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，過分強調(diào)崗位技能水平，忽視文化課程的學(xué)習(xí)，以極端化的方式訓(xùn)練參賽學(xué)生，在備賽過程中，參賽學(xué)生不上課，不參加校內(nèi)外任何活動，走向“再技能化”的極端。

（二）培養(yǎng)過程趨向速成培訓(xùn)班化

一線職業(yè)院校為了提高短期內(nèi)的就業(yè)能力，在課程內(nèi)容設(shè)置和課程內(nèi)容篩選上，太過偏重崗位中的模塊需求，忽略了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和拓展，弱化了教學(xué)過程中知識的層次遞進關(guān)系，在人才培養(yǎng)過程中更加趨向于速成的培訓(xùn)班化。

（三）太過輕視理論教育

為了體現(xiàn)職業(yè)教育的崗位需求，一部分職業(yè)院校在課程教學(xué)過程中輕視理論教學(xué)，減少理論課程內(nèi)容，弱化理論分析，減少理論輔導(dǎo)，直接或間接導(dǎo)致學(xué)生理論知識過度薄弱，專業(yè)可持續(xù)深造能力降低，個人發(fā)展能力減弱，職業(yè)教育的內(nèi)容變得膚淺，某些基本理論知識不深入、不深刻、止于表面，致使培養(yǎng)出來的人才缺乏深度的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。這種理論知識的缺乏，也是導(dǎo)致社會對某些職業(yè)院校評價不高的原因之一。

（四）缺乏整體的戰(zhàn)略規(guī)劃

職業(yè)院校由于一直處在“?？啤彼剑瑢τ诼殬I(yè)院校本身來說，大部分是為了迎合 “市場”需求而設(shè)置專業(yè)和組織教學(xué)，沒有從根本上認(rèn)識到戰(zhàn)略規(guī)劃對學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)、以及教學(xué)質(zhì)量的提升等方面的影響，頂層設(shè)計的缺乏是部分職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量低、人才培養(yǎng)“短視”、畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展時期短的另一個原因。

三、職業(yè)本科教育教學(xué)存在的問題及對策

（一）課程內(nèi)容問題及對策

1.技能化和理論化的結(jié)合。

（1）選擇合適的理論課程內(nèi)容。選擇合適教學(xué)內(nèi)容是一個老生常談的問題，但是，也是一個經(jīng)典問題，圣賢孔子說過：“因材施教”，這個“教”，不但包括教育教學(xué)方法，也包括教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)內(nèi)容的深淺程度。以電子專業(yè)為例，對于嵌入式技術(shù)這門課程，高職高專的要求可以是大致能看懂程序，掌握程序的下載讀寫方法和對應(yīng)位置;職業(yè)本科的要求就必須是能夠根據(jù)需要獨立編寫程序、讀寫程序、設(shè)計電路、完成調(diào)試、保證整機的功能。在課程內(nèi)容的深淺和全面上進行對職業(yè)本科的課程內(nèi)容進行完善和補充。

（2）建立適合的實習(xí)實訓(xùn)基地。每一個院校的特色和實際情況不同，要實現(xiàn)職業(yè)本科的特色教育效果，必須根據(jù)自身實際情況安排學(xué)生的實習(xí)和實訓(xùn)內(nèi)容，在實訓(xùn)場所的安排和規(guī)劃方面，做到長遠(yuǎn)利益和現(xiàn)實情況相結(jié)合。所以，在實訓(xùn)條件建設(shè)的規(guī)劃與論證時，必須與課程改革、教學(xué)模式改革進行銜接，在設(shè)備配置上要緊貼實訓(xùn)項目。實訓(xùn)條件建設(shè)規(guī)劃方案如圖1所示。

2.專業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)道德教育的結(jié)合。

（1）建立一支優(yōu)秀的兼專結(jié)合、相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍^[4]。為了保證教學(xué)質(zhì)量，民辦職業(yè)本科高校需要一大批在高?；蛘咝袠I(yè)工作多年、專業(yè)水平高、教學(xué)工作經(jīng)驗豐富的離退休專家、教授亦或是行業(yè)能手。他們不但可以保證教學(xué)質(zhì)量，還可以帶動民辦高校的青年教師進行科研工作。無論教育教學(xué)的形式怎么改變，他們都是保證民辦高校教學(xué)質(zhì)量的柱石，是保持民辦院校教師隊伍穩(wěn)定性和連續(xù)性的紐帶。

（2）“復(fù)合型”教師的示范作用。職業(yè)本科并沒有對教學(xué)質(zhì)量降低要求，反而是提出更高的要求。高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，不但需要硬件的建設(shè)，還需要師資力量的建設(shè)，強大的師資力量才能真正帶動理論和實踐的結(jié)合，“結(jié)合”需要的是復(fù)合型人才，復(fù)合型師資才能培養(yǎng)復(fù)合型人才。所以，職業(yè)本科的教師不能是只會讀書的“書呆子”，而是靈活運用知識的多面手，既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的師傅，既是技術(shù)的傳播人，又是技術(shù)應(yīng)用實踐的創(chuàng)新者和實踐者。

身教勝于言行，教師的一言一行都被學(xué)生看在眼里、記在心理，并下意識進行模仿。民辦職業(yè)本科的教師無論在品德修養(yǎng)還是專業(yè)素質(zhì)上都要進行身體力行，要為學(xué)生樹立一個良好的職業(yè)價值觀，充分發(fā)揮“課程思政”的作用。

老師要身體力行、親身體會什么是職業(yè)、什么是崗位、什么是職業(yè)心理、崗位心理，怎樣在職業(yè)和崗位的身份上制定學(xué)科建設(shè)的方向和目標(biāo)。明白職業(yè)和崗位到底要求是什么，需求是什么，怎樣在學(xué)校教育實現(xiàn)或者滿足這種需求。

3.專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的結(jié)合。大部分高校工作者認(rèn)為，職業(yè)本科院校沒有學(xué)科建設(shè)，或者職業(yè)本科高校不需要學(xué)科建設(shè)。其實，學(xué)科建設(shè)應(yīng)該是不分院校和專業(yè)，也沒有教育類別之分，在職業(yè)本科院校中，學(xué)科可以歸結(jié)為“應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)”或者“職業(yè)型學(xué)科建設(shè)”，把學(xué)科的知識應(yīng)用在建設(shè)科研團隊，進而組建專門的教學(xué)團隊，是職業(yè)本科進行學(xué)科建設(shè)的一種方法。學(xué)科建設(shè)在教學(xué)工作中的應(yīng)用，可以采用“倒推”的方法，即從專業(yè)建設(shè)或者人才培養(yǎng)的目的出發(fā)，反向?qū)ふ彝瓿蛇@個目的所需要的條件^[5]，把條件逐一實現(xiàn)，完成學(xué)科建設(shè)，完成專業(yè)建設(shè)，職業(yè)本科的人才培養(yǎng)的方法。條件和結(jié)果的關(guān)系如圖2所示。

職業(yè)本科大學(xué)同時進行學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是密不可分的，在專業(yè)建設(shè)的過程中，加強學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)相輔相成、相互促進、相互發(fā)展、相互依存的“共生”的發(fā)展局面。專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的結(jié)合，是建立和健全師資隊伍的有效途徑，是職業(yè)本科“綁定式”發(fā)展的有效途徑。

職業(yè)本科的任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能性人才，所以其培養(yǎng)目標(biāo)就決定了其學(xué)科建設(shè)具有明顯的“職業(yè)性、區(qū)域性、行業(yè)性、實用性”。職業(yè)本科的學(xué)科建設(shè)與研究型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)有所區(qū)別，更加貼近生產(chǎn)和生活實際，更加偏向于技術(shù)技能型的培養(yǎng)方針。

（1）職業(yè)性學(xué)科建設(shè)。在某一職業(yè)范圍內(nèi)進行科研項目的研究和挖掘，例如在圖形圖像處理方面，在現(xiàn)有的技術(shù)和條件下，怎樣最大限度地開發(fā)軟件資源，使做出來的圖形圖像效果最好，讓圖形圖像的制作者具有最優(yōu)化的技巧和最快速的處理方法，并在圖形圖像制作行業(yè)獲得最大的社會認(rèn)可，可以參加競賽和各種大型影視作品的處理等等，是職業(yè)本科院校進行學(xué)科建設(shè)的職業(yè)性的體現(xiàn)。

（2）區(qū)域性學(xué)科建設(shè)。職業(yè)本科院校都有自己的所在區(qū)域，中國是一個擁有悠久歷史的、地大物博的國家，每一個地方的風(fēng)俗習(xí)慣和地方特色都有所差異，差異性就是職業(yè)本科進行區(qū)域性學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)點和創(chuàng)新點^[6]。例如：藝術(shù)作品就具有明顯的地方特色，工程技術(shù)也可以根據(jù)地方特色設(shè)置不同的機械設(shè)備，以促進地方經(jīng)濟的發(fā)展。例如，在茶樹比較多的地區(qū)，工程技術(shù)學(xué)科建設(shè)可以針對采茶、制茶等設(shè)備進行研究和實踐，藝術(shù)類學(xué)科建設(shè)也可以以“茶”為主題進行各種藝術(shù)作品的設(shè)計和拓展，其他學(xué)科建設(shè)例如管理、醫(yī)學(xué)保健等等，都可以根據(jù)“茶”主題進行區(qū)域性學(xué)科建設(shè)的研究和項目拓展。

（3）行業(yè)性學(xué)科建設(shè)。職業(yè)本科院校的學(xué)科建設(shè)可以針對行業(yè)進行，例如：針對建筑行業(yè)、航運行業(yè)、農(nóng)、林、牧、漁業(yè)、挖掘業(yè)等等，對接這些行業(yè)需求，通過學(xué)科建設(shè)，改善這個行業(yè)的生產(chǎn)管理方式和工具使用技術(shù)等等，加快這個行業(yè)的發(fā)展速度以及收入水平，促進社會經(jīng)濟效益的提高。

（4）實用性學(xué)科建設(shè)。實用性學(xué)科建設(shè)，主要指職業(yè)本科院校不進行高科技的研究和實踐，但是，解決生產(chǎn)生活中實際問題是其學(xué)科建設(shè)的一個主要目的，培養(yǎng)學(xué)科的學(xué)以致用的思維習(xí)慣，用所學(xué)知識解決實際生產(chǎn)和生活過程中的實際問題，是職業(yè)本科學(xué)科建設(shè)的目的所在，其科研項目的研究和論證以及專利的申報也都圍繞這個目的進行，最大限度地把現(xiàn)有技術(shù)運用在生產(chǎn)和生活一線，把技術(shù)技能運用到爐火純青的地步，是職業(yè)本科進行應(yīng)用性學(xué)科研究的主要目的。

（5）其他類型的學(xué)科建設(shè)。在應(yīng)用型/職業(yè)型學(xué)科建設(shè)中，有效利用基地建設(shè)，比如研究中心、工程中心等。應(yīng)用型/職業(yè)型學(xué)科建設(shè)的目的在于根據(jù)本校實際，結(jié)合實踐教學(xué)、行業(yè)和企業(yè)需求、地方經(jīng)濟和地方特色，尋找應(yīng)用型科研項目，為職業(yè)本科應(yīng)用型的高技能人才培養(yǎng)尋求創(chuàng)新點。另外，呼吁有關(guān)學(xué)術(shù)部門和單位，減少學(xué)術(shù)歧視，關(guān)注職業(yè)本科的項目研究成果，給職業(yè)本科建設(shè)提供各種優(yōu)惠政策和便利條件。

4.加大職業(yè)教育和互聯(lián)網(wǎng)+的深度融合。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)越來越多地被應(yīng)用于教學(xué)，為教育的改革和發(fā)展帶來了新的契機。教育資源的數(shù)字化是信息化教育的一個重要內(nèi)容^[7]。互聯(lián)網(wǎng)教育和線上教學(xué)已經(jīng)成為各行各業(yè)的戰(zhàn)略需求，為實行電子技術(shù)行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，推進高等職業(yè)院校建設(shè)教育資源，提升高等職業(yè)院校學(xué)校社會服務(wù)能力的需要，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，為推動高等職業(yè)教育信息化發(fā)展提供保障，建立適合職業(yè)本科教育、物聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)資源庫，并在物聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)資源庫增加實踐教育教學(xué)模塊，實現(xiàn) “云”實踐操作平臺建設(shè)，體現(xiàn)職業(yè)教育的目的。

5.建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估和教師考核體系。除了課堂教學(xué)之外，教師的考核要從師德師風(fēng)、科研成果、應(yīng)用型研究項目等方面進行。教學(xué)質(zhì)量的提高，除了教師自覺提高教學(xué)能力外，建立科學(xué)合理的教師考核和教學(xué)質(zhì)量評估體系是必不可少的。這樣既能保證教學(xué)質(zhì)量，也能提升學(xué)生的滿意度，為民辦職業(yè)本科高校的可持續(xù)發(fā)展提供了保證^[8]。

6.充分發(fā)揮1+X證書制度的激勵作用。2019年2月，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（通常稱為“職教20條”）中提出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（簡稱“1+X證書制度試點”）工作。該制度一端連著職業(yè)教育與培訓(xùn)，一端連著技能人才的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，是促進教育與技能培訓(xùn)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈有機融合的制度之一。該制度能發(fā)揮兩大作用：一是能“倒逼”職業(yè)院校加強學(xué)校軟硬件建設(shè)，全面提升教育培訓(xùn)質(zhì)量;能進一步激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生積極提升綜合素質(zhì)，掌握職業(yè)技能;能對企業(yè)參與技能人才培養(yǎng)工作形成激勵機制。二是能促進產(chǎn)教融合，成為推動職業(yè)教育發(fā)展的高效引擎，成為撬動職業(yè)教育改革和技能人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要支點。圍繞《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的在高職院校啟動1+X證書制度精神要求，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索實施“1+X”育訓(xùn)結(jié)合教學(xué)改革，在課程內(nèi)容上實施“崗、課、證”相融通，在教學(xué)方式上實施“教、學(xué)、練、做、賽”一體化，建設(shè)“雙師型”師資隊伍與實驗實訓(xùn)條件，持續(xù)推行“雙證書”制度及精湛技能證書制度。該模式在教學(xué)質(zhì)量的提高當(dāng)中取得了顯著效果。同理，職業(yè)本科教育可以吸收高職高專人才培養(yǎng)過程中的優(yōu)秀的成功案例，并加以延伸和改善，為職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量工程服務(wù)。

（二）學(xué)生質(zhì)量問題及對策

學(xué)生的質(zhì)量有兩部分組成。一是大學(xué)一年級新生的基礎(chǔ)知識水平，這個水平主要由高考成績來判定;二是進入大學(xué)后，大學(xué)校園所學(xué)習(xí)的知識和技能水平。要想實現(xiàn)第一個方面的提高，只有提高學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)，這又由報考本校學(xué)生的人數(shù)和成績來決定。那么，怎樣提高報考學(xué)生的人數(shù)和報考學(xué)生的分?jǐn)?shù)，有以下三個方面措施。

1.提高職業(yè)本科教育的社會認(rèn)同感和社會支持力度。社會認(rèn)同感和社會支持力度是一個長期聲譽積累的過程，包含過硬的教育教學(xué)質(zhì)量，一流的社會化服務(wù)水平，高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.加大宣傳力度。職業(yè)本科的宣傳不同于一般企業(yè)的宣傳，需要在各級各類專業(yè)競賽中獲得獎項，需要在各級各類科研項目中取得成果，需要縱向和橫向課題的研究成果。

3.提高職業(yè)本科學(xué)生的主人翁意識和職業(yè)自豪感以及學(xué)校認(rèn)同感。主人翁意識能夠提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的積極主動性。學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的欲望，老師再好也沒有用，學(xué)生非常想學(xué)習(xí)，勤于思考，積極進取，在這種情形下，老師的啟發(fā)才能達(dá)到最佳效果。

（三）可持續(xù)發(fā)展對策

1.技術(shù)技能型學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)。

（1）教師和畢業(yè)生聯(lián)合進行課題開發(fā)和產(chǎn)品研發(fā)^[9]，并研究這些活動反饋的信息對學(xué)校教育教學(xué)的影響。

（2）對于沒有進行科研工作，而是從事其他社會服務(wù)的畢業(yè)生，進行跟蹤調(diào)查，并定期保持聯(lián)系，為他們的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)進行思想政治方面的輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們的人生少走彎路，并通過個案分析，指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)或?qū)W科的教學(xué)工作，可以指導(dǎo)學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃的修訂，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（3）建立相應(yīng)規(guī)模的校辦工廠或與對應(yīng)的企業(yè)實行聯(lián)合辦學(xué)，解決學(xué)校教學(xué)經(jīng)費來源單一的問題。對應(yīng)職業(yè)本科來說，尤其是民辦職業(yè)本科，實踐教學(xué)所需儀器設(shè)備是一項重大開支，建立相應(yīng)規(guī)模的校辦工廠或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，既能裝備職業(yè)本科實踐設(shè)備儀器，又能節(jié)省或者增加實踐實訓(xùn)的教育教學(xué)經(jīng)費。又為老師和學(xué)生提供教育教學(xué)實踐基地，為全面提升教育教學(xué)質(zhì)量提供保障，為人才培養(yǎng)和人才的可持續(xù)發(fā)展提供機會、機遇和思路。

2.部分理論研究型學(xué)生的分類培養(yǎng)。我國的考試制度是比較完善的，絕大部分的高考成績能夠代表考生的真實水平，但是，在考試中失利的學(xué)子依然存在，由于各種各樣的原因，本著“騎騾子找馬”的原則和愿望，高考失利的學(xué)子大部分進入了職業(yè)本科院校進行學(xué)習(xí)，他們天賦或者興趣也許并不全部在技術(shù)技能的研究和學(xué)習(xí)上，為了他們的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)本科院?？梢圆捎镁唧w問題具體分析的方法，采用分類培養(yǎng)的方式進行教學(xué)，分班級或者分課程內(nèi)容教學(xué)，在知識的難度、深度和廣度上與直接就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生區(qū)別開來，不同的專業(yè)可以采用不同的組織方式，其目的只有一個：為志在考研或者做深層次研究工作的學(xué)子創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的機會。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 王晉華，彭尚文.職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究[J].品位經(jīng)典，2020（01）：113-115.

[2]? 陳良喜.工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)本科教學(xué)管理的創(chuàng)新策略探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（08）：129-130.

[3]? 黃淑珍，高會娟，王曉紅.職業(yè)本科背景下電子信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探索[J].無線互聯(lián)科技，2019，16（05）：105-106.

[4]? 張奎.職業(yè)本科“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)——以電子信息專業(yè)為例[J].河北職業(yè)教育，2021，5（02）：89-94.

[5]? 牛鈺.高職“1+X”育訓(xùn)結(jié)合教學(xué)改革探索——以黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（35）：46-49.

[6]? 王晉華，彭尚文.職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究[J].品位經(jīng)典，2020（01）：113-115.

[7]? 李媛媛，彭巨擘.德國應(yīng)用科技大學(xué)與我國高等職業(yè)本科教育的比較研究[J].價值工程，2016，35（05）：205-208.

[8]? 樊玉成.基于“三相”關(guān)系的1+X證書制度試點的“四性”問題破解[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（33）：39-43.

[9]? 劉琳，閆曉梅.“新農(nóng)村”背景下職業(yè)院校農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方式[J].現(xiàn)代企業(yè)，2020（01）：140-141.

收稿日期：2021-10-17

基金項目：2020年河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新型民辦職業(yè)院校本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)研究”（2020YB0645）

作者簡介：劉琳（1978- ），女，河南科技職業(yè)大學(xué)副教授，研究方向：高等職業(yè)教育、民辦職業(yè)教育。