姜洋 徐芳

摘要：隨著新版職業(yè)教育專業(yè)目錄的發(fā)布，高職專業(yè)設(shè)置隨著市場動(dòng)態(tài)調(diào)整成為必然趨勢(shì)，在此背景下新專業(yè)的建設(shè)也將成為常態(tài)化。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展必然，新專業(yè)建設(shè)中如何實(shí)施產(chǎn)教融合，文章提出了構(gòu)建“1+1+X”產(chǎn)教融合生態(tài)圈的思路，介紹了云計(jì)算與應(yīng)用專業(yè)具體實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合生態(tài)圈;新專業(yè)建設(shè);云計(jì)算技術(shù)

為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效、轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)、“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略，2015年教育部對(duì)《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》進(jìn)行了十年來的首次全面修訂，新增74個(gè)專業(yè)，對(duì)高職院校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)提出了新要求。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求專業(yè)目錄五年一大修，每年動(dòng)態(tài)更新。為提高職業(yè)教育適應(yīng)性，主動(dòng)對(duì)接“十四五”規(guī)劃，2021年教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，對(duì)應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)，高職?？茖I(yè)目錄保留414個(gè)，調(diào)整439個(gè)，調(diào)整幅度56.4%，在專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的背景下，高職新專業(yè)的建設(shè)將變得常態(tài)化。

黨的十九大提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要路徑^[1]。職業(yè)院校新專業(yè)的建設(shè)中必須堅(jiān)持產(chǎn)教融合，在建設(shè)初期做好頂層設(shè)計(jì)，逐步推進(jìn)，為新專業(yè)的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)圈，深化新專業(yè)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)

專業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要陣地，專業(yè)建設(shè)始終需要回答三個(gè)核心問題：培養(yǎng)什么人？怎么培養(yǎng)人？人到哪里去？即專業(yè)培養(yǎng)的人才定位、人才培養(yǎng)的模式以及培養(yǎng)人才的出口。新專業(yè)目錄中要求專業(yè)對(duì)接新技術(shù)崗位、對(duì)接新職業(yè)崗位、對(duì)接新業(yè)態(tài)崗位、對(duì)接市場化需求，面對(duì)新的技術(shù)、崗位和市場，新專業(yè)面對(duì)新的技術(shù)、新的崗位，專業(yè)建設(shè)沒有以往的成功經(jīng)驗(yàn)可借鑒，同時(shí)在師資、實(shí)踐資源等方面都存在薄弱環(huán)節(jié)，為了能夠全面培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生技能和整體素質(zhì)，以適應(yīng)新的職業(yè)崗位，其中產(chǎn)教融合、校企合作是必由之路。

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育依托專業(yè)，與對(duì)應(yīng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)、服務(wù)與生產(chǎn)之間的協(xié)作，是基于校企雙方為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才供給水平的提升而開展的全方位的深度合作^[2]。校企合作的模式不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)與就業(yè)方面，更要重視教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的合作^[3]。因此，新專業(yè)建設(shè)中產(chǎn)教融合是多方互動(dòng)的結(jié)果，包括專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)深度互動(dòng)對(duì)接，專業(yè)的人才輸入與企業(yè)的人才需求形成了人才的有效供給，通過多方努力共同構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)圈，其中高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，企業(yè)作為合作主體，政府通過政策等支持，共同實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)新專業(yè)的對(duì)接目標(biāo)。

產(chǎn)教融合、校企合作必須以雙方利益需求為出發(fā)點(diǎn)才能真正融合，才具有可持續(xù)性。行業(yè)企業(yè)作為新技術(shù)人才的需求方，應(yīng)充分發(fā)揮其在技術(shù)、市場等的優(yōu)勢(shì)，為高職專業(yè)人才培養(yǎng)提供崗位指導(dǎo)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐平臺(tái)等，從而獲得符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)人才;高職院校在新專業(yè)建設(shè)中應(yīng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)的人才需求針對(duì)性開展人才培養(yǎng)，提高人才輸出的質(zhì)量;政府在產(chǎn)教融合應(yīng)充分利用資源、政策等優(yōu)勢(shì)積極推進(jìn)產(chǎn)教雙方的互補(bǔ)互動(dòng)互促，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)教融合生態(tài)圈。

二、產(chǎn)教融合背景下云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用新專業(yè)建設(shè)實(shí)施路徑

（一）專業(yè)建設(shè)背景

作為國家示范性高等職業(yè)院校和中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以培養(yǎng)機(jī)電類高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主的高等職業(yè)院校，學(xué)校實(shí)施“雙層次多方向+核心崗位能力”的人才培養(yǎng)模式，即技術(shù)技能雙層次人才培養(yǎng)，每個(gè)專業(yè)開設(shè)3個(gè)以上方向，培養(yǎng)多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)能力。專業(yè)方向中至少一個(gè)為新技術(shù)方向，同時(shí)拓展特色技能、復(fù)合技能等專業(yè)方向，學(xué)生自主選擇專業(yè)方向和職業(yè)技能等級(jí)能力課程模塊，注重培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

新專業(yè)的建立并不是簡單地增設(shè)一個(gè)專業(yè)方向，需要多方位的準(zhǔn)備，包括發(fā)展規(guī)劃、實(shí)踐基地、師資儲(chǔ)備等。云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)是2015年高職專業(yè)目錄中新增的專業(yè)，學(xué)院在開設(shè)新專業(yè)前做了大量的準(zhǔn)備，在分析傳統(tǒng)專業(yè)和新技術(shù)專業(yè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，2016年率先在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多方向人才模式下設(shè)立“云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)方向，經(jīng)過三年的實(shí)踐和儲(chǔ)備，2019年云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用作為一個(gè)專業(yè)獨(dú)立招生，2021專業(yè)更名為云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用。

（二）專業(yè)建設(shè)思路

云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用新專業(yè)在建設(shè)中始終堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于供需對(duì)接、資源轉(zhuǎn)化、價(jià)值交換和利益共享，在于資源、平臺(tái)與機(jī)制等要素的系統(tǒng)化，這樣才能形成教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的貫通融合，共同推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。“融入、融通、融合”是產(chǎn)教融合演化的三個(gè)層級(jí)，是一個(gè)逐步演化和遞進(jìn)的過程^[4]。因此產(chǎn)教融合不是一蹴而就的，在建設(shè)云計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用新專業(yè)中通過構(gòu)建“1+1+X”產(chǎn)教融合生態(tài)圈尋找合適的融入點(diǎn)，即1個(gè)專業(yè)對(duì)接1個(gè)行業(yè)龍頭企業(yè)及若干個(gè)龍頭企業(yè)的生態(tài)伙伴，共同形成產(chǎn)教融合生態(tài)圈，整體設(shè)計(jì)如圖1所示。

行業(yè)龍頭企業(yè)對(duì)新技術(shù)、新方向具有一定的引領(lǐng)作用，市場份額大，產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈完整，對(duì)人才的需求旺盛，對(duì)人才培養(yǎng)愿意投入。云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)選擇華為技術(shù)有限公司作為合作龍頭企業(yè)，在新專業(yè)建設(shè)中通過與華為技術(shù)有限公司的合作，借助企業(yè)在行業(yè)中的影響力和龐大的合作伙伴生態(tài)圈，解決新專業(yè)建設(shè)中產(chǎn)教融合的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，利用華為ICT學(xué)院平臺(tái)，與華為技術(shù)有限公司針對(duì)云計(jì)算技術(shù)簽署了五年人才培養(yǎng)合作協(xié)議，從人才培養(yǎng)的入口到出口進(jìn)行多方位合作，提升新專業(yè)的建設(shè)起點(diǎn)，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，圖2為云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用新專業(yè)建設(shè)中產(chǎn)教融合的實(shí)施路徑。

供需的精準(zhǔn)對(duì)接是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，新專業(yè)中通過走訪、調(diào)研華為全球云計(jì)算中心、大量華為生態(tài)合作伙伴的基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同梳理區(qū)域?qū)υ朴?jì)算人才的需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)定位，使專業(yè)真正對(duì)接區(qū)域人才需求。分析所在區(qū)域企業(yè)對(duì)高職層次云計(jì)算崗位的需求，主要集中在系統(tǒng)集成商中云計(jì)算相關(guān)產(chǎn)品售前、實(shí)施和售后工程師以及企事業(yè)單位中云計(jì)算實(shí)施和運(yùn)維工程師，其中云計(jì)算實(shí)施、售后需要熟悉具體的軟硬件產(chǎn)品，掌握產(chǎn)品基本問題的解決方法;運(yùn)維工程師要確保企業(yè)數(shù)據(jù)中心和業(yè)務(wù)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，更側(cè)重網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)維護(hù);售前工程師既需要一定的云計(jì)算專業(yè)知識(shí)，也需要良好的溝通能力，是一個(gè)復(fù)合型崗位。

職業(yè)教育不是簡單地緊盯著企業(yè)，而是要將企業(yè)需求放在第一位。從產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)企業(yè)需求出發(fā)，將其與人才的需求集成起來，使學(xué)生在直接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)獲取的同時(shí)，學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)遷移，進(jìn)而內(nèi)化為應(yīng)對(duì)未知問題的能力^[5]。因此在課程體系構(gòu)建中，一方面在對(duì)云計(jì)算技術(shù)分析后選用一些開源云技術(shù)作為教學(xué)基礎(chǔ)，使培養(yǎng)的人才具有良好的遷移和可拓展性，另一方面融入華為云計(jì)算和華為存儲(chǔ)認(rèn)證，滿足企業(yè)用人需求，通過專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生獲得企業(yè)生態(tài)圈認(rèn)可的職業(yè)資格認(rèn)證。

華為云計(jì)算職業(yè)資格認(rèn)證分為初中高三個(gè)等級(jí)，分別為HCIA-Cloud Computing、HCIP-Cloud Computing和HCIE-Cloud Computing，云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用新專業(yè)在課程體系構(gòu)建中融入云計(jì)算和存儲(chǔ)初中級(jí)認(rèn)證內(nèi)容，其中云計(jì)算初級(jí)認(rèn)證面向具備使用虛擬化技術(shù)協(xié)助進(jìn)行云計(jì)算部署和運(yùn)維能力的工程師，云計(jì)算中級(jí)認(rèn)證面向具備大中型規(guī)模云計(jì)算環(huán)境運(yùn)維能力的高級(jí)工程師，存儲(chǔ)初級(jí)認(rèn)證面向具備存儲(chǔ)基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)和產(chǎn)品基礎(chǔ)運(yùn)維管理能力的工程師。通過對(duì)云計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位和職業(yè)能力的分析，以及對(duì)企業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證技能點(diǎn)的分析，云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)的需要具有良好IT技能，了解服務(wù)器、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)、虛擬化等方向的技術(shù)要點(diǎn)，具有較系統(tǒng)的Linux操作系統(tǒng)知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)。因此專業(yè)基礎(chǔ)核心是程序開發(fā)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和Linux操作系統(tǒng)，核心專業(yè)課程包括“服務(wù)器虛擬化技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)技術(shù)”“云計(jì)算平臺(tái)管理與應(yīng)用”以及“自動(dòng)化運(yùn)維”，此外，通過“IT產(chǎn)品營銷”等選修課培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合技能。在整個(gè)課程體系構(gòu)建中既考慮為華為及其生態(tài)伙伴圈提供直接對(duì)接產(chǎn)教融合圈需求的云計(jì)算人才，也考慮人才今后的可持續(xù)發(fā)展。

在專業(yè)人才的培養(yǎng)實(shí)施過程中，華為及其合作伙伴始終參與其中。其中師資和實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)是新專業(yè)實(shí)施的基礎(chǔ)，通過合作共建師資和實(shí)踐平臺(tái)。利用華為生態(tài)大學(xué)資源，多位教師獲得華為云技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證，引入華為生態(tài)伙伴工程師做兼職教師開展職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)和華為云計(jì)算綜合實(shí)踐教學(xué)，從大一新生入學(xué)的專業(yè)教育、大二云計(jì)算職業(yè)資格認(rèn)證到大三云計(jì)算領(lǐng)域職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，產(chǎn)教融合圈中的生態(tài)伙伴都扮演非常重要的角色。專業(yè)建設(shè)初期在實(shí)踐平臺(tái)缺乏的情況下，華為生態(tài)圈合作伙伴為學(xué)校免費(fèi)提供遠(yuǎn)程云計(jì)算實(shí)踐平臺(tái)，解決了新專業(yè)建設(shè)資源問題，隨著合作進(jìn)一步深化，云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)與華為共建完成云計(jì)算和存儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)室，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教雙方互補(bǔ)互動(dòng)互促。其次，利用華為行業(yè)龍頭影響力校企政合作每年組織人才聯(lián)盟雙選會(huì)，為人才的供需雙方搭建有效通道，解決專業(yè)人才的出口以及企業(yè)的用人需求問題。

（三）專業(yè)建設(shè)成效

通過與華為公司合作構(gòu)建“1+1+X”產(chǎn)教融合生態(tài)圈，云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)經(jīng)過幾年的建設(shè)取得了一定的成效。每年專業(yè)學(xué)生獲得華為云計(jì)算職業(yè)資格證書比例均在60%以上，每屆均有多位學(xué)生取得華為云計(jì)算HCIE最高級(jí)別的職業(yè)認(rèn)證證書。專業(yè)學(xué)生在2019年華為中國區(qū)大學(xué)生ICT大賽東部賽區(qū)與本科生同組競技中取得云計(jì)算一等獎(jiǎng)。每年與華為生態(tài)伙伴合作開設(shè)華為云訂單班，為產(chǎn)業(yè)輸送云計(jì)算專業(yè)人才，專業(yè)負(fù)責(zé)人作為華為ICT人才聯(lián)盟的理事，參與人才聯(lián)盟的共建，2019年和2020年連續(xù)兩年作為承辦方在校內(nèi)組織華為人才聯(lián)盟雙選會(huì)，使人才培養(yǎng)真正對(duì)接市場、對(duì)接崗位。

結(jié)? ?語

隨著職業(yè)教育專業(yè)目錄的動(dòng)態(tài)調(diào)整，新專業(yè)不斷涌現(xiàn)，在新專業(yè)的建設(shè)中只有堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)教融合才能做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、與崗位以及新技術(shù)等的真正對(duì)接。校企合作、產(chǎn)教融合需要在找準(zhǔn)多方利用共同點(diǎn)的前提下尋找合適的切入點(diǎn)，通過與行業(yè)龍頭企業(yè)的合作，構(gòu)建“1+1+X”產(chǎn)教融合生態(tài)圈，從融入融通開始逐步深化合作，在共同實(shí)施人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在技術(shù)服務(wù)、文化傳承等方面開展進(jìn)一步合作，真正實(shí)現(xiàn)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 王萬川，劉曉明，黃興海，錢俊.產(chǎn)教融合發(fā)展的內(nèi)涵和實(shí)踐路徑研究——以揚(yáng)州軟件信息產(chǎn)業(yè)為例[J].職業(yè)時(shí)空，2016，12（05）：5-7.

[2]? 成永江 職業(yè)院校產(chǎn)教融合育人模式內(nèi)涵與建設(shè)路徑研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（14）：128-129.

[3]? 丁麗，方曉，王景蘭.基于產(chǎn)教融合校企合作的“融合式”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以電子商務(wù)專業(yè)為例[J].河北職業(yè)教育，2021，5（01）：81-85.

[4]? 劉志敏 產(chǎn)教融合：從“融入”走向“融合”[J] 中國高等教育，2018（02）：24-25.

[5]? 姜大源.產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵問題——在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院骨干教師座談會(huì)上的講話[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（04）： 5-8.

收稿日期：2021-09-24

基金項(xiàng)目：浙江省十三五教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘信息化+職場化混合教學(xué)在高職專業(yè)課的實(shí)踐研究”;浙江省高等學(xué)校課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校課程思政教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”

作者簡介：姜洋（1982- ），男，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向：高職教育、計(jì)算機(jī)技術(shù)。