摘 要：低年級就應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的寫話任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生做到有內(nèi)容、有順序，語言連貫，標(biāo)點(diǎn)正確。但隨著學(xué)生語言能力的發(fā)展，教師對學(xué)生寫作的要求也會水漲船高。這就需要在習(xí)作起步的低年級，讓寫話成為一種常態(tài)，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下產(chǎn)生習(xí)作的興趣，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。文章提出要設(shè)置豐富游戲，在參與活動中激發(fā)寫作動力;變換批改方法，在認(rèn)可欣賞中喚醒寫作興趣;借助圖片資源，在直觀刺激下打開語言閘門;強(qiáng)化內(nèi)外鏈接，在廣泛積累中豐富寫作素材;更新認(rèn)知理念，在集體批改中碰撞寫作思維，更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：更新理念;內(nèi)外鏈接;設(shè)置游戲;直觀體驗(yàn);輕松愉悅

隨著語用理念的提出，語文教學(xué)對學(xué)生表達(dá)能力的重視程度越發(fā)高漲。因此，低年級就應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的寫話任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生做到有內(nèi)容、有順序，語言連貫。但隨著學(xué)生語言能力的發(fā)展，教師對學(xué)生寫作的要求也會水漲船高。這就需要在習(xí)作起步的低年級，讓寫話成為一種常態(tài)，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下產(chǎn)生習(xí)作的興趣，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

一、 設(shè)置豐富游戲，在參與活動中激發(fā)寫作動力

喜歡游戲是每個學(xué)生與生俱來的天性。蒙臺梭利在其論著《童年的秘密》中指出：“游戲是兒童生活、學(xué)習(xí)的正常狀態(tài)，他們就是在游戲的情境中進(jìn)行思維運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)行感知的?！钡湍昙墝W(xué)生習(xí)作的起步階段，是夯實(shí)習(xí)作表達(dá)的奠基工程。教師就需要借助游戲的方式，將學(xué)生的內(nèi)在意識浸潤在鮮活可感的游戲情境之中。

比如為了引導(dǎo)學(xué)生深入關(guān)注人物的表現(xiàn)，嘗試寫出人物的特點(diǎn)，筆者在班級中設(shè)置了這樣的游戲：用十張紙片寫上從0到9的數(shù)字，由當(dāng)天各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生到前面來抓鬮，并將數(shù)字對應(yīng)學(xué)號的學(xué)生作為今天的描寫對象。抓鬮過程中的氛圍是非常緊張的，無論是抓鬮者的一臉嚴(yán)肅，還是其他學(xué)生的凝神關(guān)注，本身就是一種極好的游戲資源。學(xué)生在參與這一游戲的過程中，內(nèi)在意識就得到了根本性的發(fā)展與提升，內(nèi)在蓄積的語言表達(dá)沖動就此產(chǎn)生，學(xué)生在整個過程中表現(xiàn)出高漲的動力和興趣。

這樣的設(shè)置相比于傳統(tǒng)教學(xué)中直接布置題目要有趣很多，他們樂于在一種不確定因素中調(diào)整自己的思維動力，并相機(jī)感受到寫話是游戲中一個重要環(huán)節(jié)，而不是自己必須要完成的一項(xiàng)任務(wù)而已。

二、 借助圖片資源，在直觀刺激下打開語言閘門

低年級學(xué)生一直都處于直觀性思維層面，形象可感的認(rèn)知畫面可以在最大限度上提升學(xué)生的認(rèn)知能力。圖畫就是一個極好的幫手，尤其是對于習(xí)作剛剛起步的低年級學(xué)生而言，鮮活的畫面沖擊可以有效地打開學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生快速地尋找到相匹配的語言為之對應(yīng)，幫助學(xué)生打開語言表達(dá)的閘門。

首先，不輕易“放過”語文書上插圖。如統(tǒng)編版一年級下冊課文識字7《操場上》的課文插圖，我用它來寫了一篇寫話。由于是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課文，圖上的人物分別在干什么，他們已經(jīng)心中有數(shù)，教師要教給學(xué)生的，則是如何有順序地表述。這張圖上人物很多，一一寫肯定是不可能的，我教學(xué)生給圖上人物分組，并按照順序觀察：從左到右，第一組人物在跑步，第二組拔河，第三組拍皮球，第四組跳高。先讓學(xué)生說，說完后讓其他學(xué)生評一評，他說得是否通順。反映出來的問題是，大多數(shù)學(xué)生喜歡說大白話，主語呈現(xiàn)太多次，有點(diǎn)啰唆，不通順。接著，我提供給學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語：“有的……有的……有的……還有的……”，告訴學(xué)生，可以用這些關(guān)聯(lián)詞語，把圖上內(nèi)容串起來。學(xué)生很容易就說出來了，并且發(fā)現(xiàn)，原來寫作文這么簡單，就是要把看到的按照順序有條理地寫出來就可以了。

其次，在教學(xué)二年級上冊看圖寫話《貓和老鼠》一課時，我首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察圖片，出示兩張圖片，進(jìn)行“大家來找茬”的游戲，看一看比一比，這兩張圖有哪幾處不同？課堂伊始，把學(xué)生注意力全都集中在圖片上，讓學(xué)生知道仔細(xì)看圖的重要性。會看圖，是能否寫好看圖寫話的前提。

最后出示課本圖片，仔細(xì)觀察：圖上的小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？指導(dǎo)學(xué)生說完整、通順的話，如果能用到課文中的詞語，或者平時自己積累的詞語，大加表揚(yáng)，學(xué)生說得更起勁了。在不斷的完善中，給了孩子鍛煉自己說話能力的機(jī)會，而看圖說話，恰恰是看圖寫話的前提條件。

三、 加入課堂表演，在生動演繹中抓住人物細(xì)節(jié)

看懂了圖片內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上演一演，讓人物活起來。首先，老師演小老鼠，學(xué)生演貓。演之前，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，圖片上的這只貓是什么樣子的？眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，露著尖尖的牙齒，加入想象，還可能揮舞著爪子……加入這些動作當(dāng)場表演，之后問扮演貓的學(xué)生：“小貓小貓，你剛才心里在想什么？”學(xué)生說：“我想要一口吃掉這只老鼠！”還有可能會想些什么？有的學(xué)生說：“我想請小老鼠陪我一起玩?！币灿械膶W(xué)生說：“我想嚇唬一下這只小老鼠?！贝鸢缚芍^千奇百怪。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，所思所想都受自己生活環(huán)境的影響，畢竟“一千個人心中有一千個哈姆雷特?！币虼耍吹酵粡垐D片，學(xué)生的想法也是不同的，這樣一來，也讓學(xué)生知道，寫話的時候，加入合理的想象和聯(lián)想，會更有創(chuàng)造力。其次，角色互換。老師當(dāng)貓，學(xué)生當(dāng)老鼠，也采用之前的說說老鼠的樣子，再演一演、說一說的方法，學(xué)生很感興趣，說得也很到位。在課堂上，讓學(xué)生演一演，說一說學(xué)生更能抓住圖上人物的語言、神態(tài)、心理等的細(xì)節(jié)描寫，文章能寫得更生動了。

四、 變換批改方法，在認(rèn)可欣賞中喚醒寫作興趣

著名特級教師于永正老師曾經(jīng)說過：“批改作文，主要看什么？并不是要找出學(xué)生作文問題，幫助學(xué)生找到努力的方向;而需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和精彩處，在大力肯定的過程中激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信。這永遠(yuǎn)比找到學(xué)生努力的方向重要很多?！碑?dāng)我們從學(xué)生并不精彩，甚至并不通順的語言中尋找到一個精準(zhǔn)的詞語或者是一個別用有意的標(biāo)點(diǎn)時，我們就需要帶著尋寶的心態(tài)，毫不吝嗇地為他們送上一個個五角星、紅圈圈。這樣，學(xué)生被認(rèn)可的地方越來越多，他們對于習(xí)作表達(dá)的興趣也越發(fā)濃厚。

而在習(xí)作發(fā)下去之后，教師也需要組織學(xué)生學(xué)會閱讀教師的評改，不僅僅是草草看一下教師給予的等級評定，而需要充分關(guān)注教師圈畫之處，明確自己習(xí)作中表現(xiàn)出來的亮點(diǎn)，與自己的伙伴一起分享老師的評語，寫得好的文章，我會拍下照片出示，請小作者在全班面前大聲朗讀，這不僅是對他認(rèn)真觀察圖片后寫好話的認(rèn)可，也是對孩子寫作自信心的建立，讓每一位低年級學(xué)生都能在自己的習(xí)作中尋找到成功的愉悅體驗(yàn)。

在經(jīng)過一個學(xué)期之后，教師可以為學(xué)生制作屬于自己的“優(yōu)秀習(xí)作”手冊，集中展現(xiàn)學(xué)生一學(xué)期以來相對成功，或者進(jìn)步較大的習(xí)作，讓學(xué)生鮮明而直觀地看到自己的成長與進(jìn)步。這就在很大程度上降低了習(xí)作的門檻，讓學(xué)生在表揚(yáng)、認(rèn)可之中，長久保持對習(xí)作的興趣，守住內(nèi)心的成就感，讓習(xí)作變得更加輕松、愉悅。

五、 更新認(rèn)知理念，在集體批改中碰撞寫作思維

由于低年級學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐剛剛起步，他們的語言表達(dá)尚不成熟，教師就需要放低對他們習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)，將正確表達(dá)作為基礎(chǔ)性的保底工程。對學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的評改，還需要突破傳統(tǒng)教學(xué)的慣有套路，充分借助多媒體課件資源，將學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)在投影儀上，組織學(xué)生在彼此對話中集思廣益。

當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)都聚焦在一篇習(xí)作中時，很多容易被忽視的問題就會一個個揭示出來。比如，自然段的劃分不夠恰當(dāng)精準(zhǔn)、標(biāo)點(diǎn)符號地使用不夠妥當(dāng)、所寫的內(nèi)容與具體的要求不夠貼切。學(xué)生在自主閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、小組交流、集體修改的過程中，形成小組的意見，并交付到全班中進(jìn)行分享探討。這樣的教學(xué)不僅集合了更多學(xué)生的認(rèn)知意趣，還幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題并相機(jī)進(jìn)行了習(xí)作的修改。在這樣的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對比朗讀修改前后的語句，讓學(xué)生在悉心品讀的過程中，感知修改之后語言的通暢性、準(zhǔn)確性，更為有效地鍛煉了學(xué)生的認(rèn)知感受。例如，低年級習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)語句不夠通順的問題，教師就可以組織學(xué)生先自主性朗讀，在不斷深入的過程中，就會有一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的癥結(jié)所在，教師可以組織這些學(xué)生對這一語句進(jìn)行口頭上的表達(dá)嘗試，同時對幾位同學(xué)的修改進(jìn)行對比辨析，最后讓學(xué)生自主選擇一種最為恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，嘗試用紅筆進(jìn)行修改。正是在這樣集體性的揣摩與推敲的過程中，學(xué)生經(jīng)歷的是思維的跌宕起伏和思維火花的交融碰撞，更有效地歷練了學(xué)生思維能力的高效發(fā)展，豐富了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)。

六、 強(qiáng)化內(nèi)外鏈接，在廣泛積累中豐富寫作素材

學(xué)生語文核心能力的發(fā)展，尤其是表達(dá)素養(yǎng)的提升都必須要借助廣泛而深入的積累。沒有積累，學(xué)生的感知理解就缺乏知識儲備的支撐，而習(xí)作表達(dá)的語言也會顯得單調(diào)匱乏。因此，我們一方面需要在閱讀教學(xué)中，緊扣教材文本中的資源，引領(lǐng)學(xué)生深入辨析感知文本中精準(zhǔn)的語言和獨(dú)到的語言形式。另一方面，可以根據(jù)不同的認(rèn)知特點(diǎn)和原始能力，為學(xué)生推薦、拓展相關(guān)的閱讀書目，但整個過程中，教師決不能做甩手掌柜，直接將書目推薦給學(xué)生了事，而需要對學(xué)生的閱讀質(zhì)態(tài)進(jìn)行不定期的檢查和反饋。為此，教師可以結(jié)合書本的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的導(dǎo)讀單，讓學(xué)生緊扣導(dǎo)讀單中的任務(wù)進(jìn)行深入感知，并將自己每天的閱讀內(nèi)容、時長以及形成的感受進(jìn)行及時的記錄。

在具體閱讀的過程中，教師要有意識地引領(lǐng)學(xué)生不僅要讀懂書本的故事內(nèi)容，更需要在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行理解，關(guān)注文本的語言形式和寫作方法，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的積累。教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置豐富可感的情境，讓學(xué)生在口頭實(shí)踐中進(jìn)行說話練習(xí)和造句，在課堂學(xué)習(xí)中最大限度地獲取詞匯、豐富語言積淀。

如此一來，教師就有效地整合了學(xué)生的內(nèi)外思維，有效地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展與思考，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入感知與運(yùn)用，幫助低年級學(xué)生積累更為豐富的詞語，獲取更為豐富的寫話經(jīng)驗(yàn)和素材，從而為后續(xù)自主的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

低年級習(xí)作作為作文教學(xué)的起步階段，教師需要將教學(xué)的關(guān)注力聚焦在如何激發(fā)學(xué)生寫作動力和興趣層面上，并采取有效的方法和策略來提升學(xué)生的寫話實(shí)踐能力，更好地促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)思維的有效發(fā)展。因此，我們需要改變理念，在降低標(biāo)準(zhǔn)、夯實(shí)基礎(chǔ)的理念下，力爭為低年級習(xí)作起步教學(xué)營造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生收獲自信、享受成功的愉悅體驗(yàn)，從而更好地走進(jìn)了文本的內(nèi)在資源，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

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作者簡介：沈佳岑，江蘇省蘇州市，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。