摘 要：在小學(xué)的基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐過程之中，小學(xué)語文是一門小學(xué)基礎(chǔ)性的課程，它可以對學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展起到關(guān)鍵的影響作用。隨著新課程改革的不斷深入，提出了需要“以人為本”“發(fā)揮學(xué)生主體性”等各種教學(xué)理念。在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，課堂提問作為一種教學(xué)方式，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、符合21世紀(jì)下的教學(xué)理念，還能夠更好發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面性的進(jìn)步以及發(fā)展。但是，就目前課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中的運(yùn)用效果而言，并不太樂觀。這主要的原因有：小學(xué)生課堂積極性比較低、教師未能夠有效控制提問難度、學(xué)習(xí)者對教育者的問題沒有激情。所以，針對上面這些教學(xué)現(xiàn)象，在新時(shí)期作為下的一名小學(xué)語文教師，需要提出相關(guān)的解決對策。文章簡單論述小學(xué)課堂教學(xué)中高效提問的策略，從而構(gòu)建高效性的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高校提問;策略

一、 引言

現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)上，以灌輸式教學(xué)方式為主，注重向?qū)W生傳授語文理論知識，并且讓學(xué)生以死記硬背的方式牢記各種各樣的理論知識，在課堂上忽視了和學(xué)生之間的互動，這導(dǎo)致小學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，學(xué)習(xí)效率是比較低的。所以，在小學(xué)課堂上，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺寣W(xué)生逐漸參與小學(xué)語文的教學(xué)課堂上。通過課堂提問，可以讓班級里的學(xué)生集中自己在課堂上的心思，不斷開發(fā)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自學(xué)的本領(lǐng)，繼而轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者被動吸收常識內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)象，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生全面性的發(fā)展和進(jìn)步，達(dá)到新課程下對小學(xué)語文這門學(xué)科的教學(xué)目的。

二、 重視問題的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，雖然課堂提問已經(jīng)成為教師經(jīng)常使用的教學(xué)方式之一，但是，由于部分教師不注重問題的創(chuàng)造性，在教學(xué)課堂上，也是隨便向?qū)W生提問，在這樣的教學(xué)方式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并未得到大幅度提升，甚至還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，降低了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。因此，要想提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，一方面，作為21世紀(jì)下的一名小學(xué)語文教師，教師務(wù)必要與時(shí)俱進(jìn)，更新自己的教學(xué)理念。在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，教師需要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師不僅需要讓學(xué)生掌握更多的語文理論知識，還應(yīng)該幫助學(xué)生注重掌握語文知識的學(xué)習(xí)方法。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，教師需要通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己逐漸發(fā)現(xiàn)問題，并且嘗試讓學(xué)生自主性解決問題，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造力。另一方面，教師可以通過構(gòu)建具有創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師需要對小學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行深入了解，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇心，從而幫助學(xué)生掌握更多的理論知識內(nèi)容。與此同時(shí)，通過這樣的方式，可以讓班級里的學(xué)生集中注意力于小學(xué)語文教學(xué)課堂上，與此同時(shí)，能夠提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠更好的成長。

例如，教師在給學(xué)生講述“雷鋒叔叔你在哪里”這一篇文章的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀文章，然后，對學(xué)生提問：“同學(xué)們，你們在哪里找到了雷鋒的足跡呢？”然后，教師要求學(xué)生將相關(guān)的句子找出來。最后，教師還可以對學(xué)生提問：“文章中的最后一句話是什么意思？”教師讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行交流，讓學(xué)生明白文章主旨，并且?guī)椭鷮W(xué)生逐漸成長，將學(xué)生逐漸培養(yǎng)成為全面性的人才。

三、 注重問題的難易度，調(diào)動學(xué)生的積極性

目前，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂之上，教師難以把握問題的難易程度，如果教師提出的問題過于簡單的話，將難以集中學(xué)生的注意力，并且起不到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用;此外，如果教師設(shè)置的問題過難，不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，將會降低學(xué)生的自信心，無法起到良好的教學(xué)效果。所以，教師需要合理設(shè)計(jì)問題。一方面，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，需要仔細(xì)分析學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，適合學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)空間，這樣才可以使學(xué)習(xí)者的求學(xué)興趣得到很大的激發(fā)，也進(jìn)一步讓學(xué)生由被動接受知識內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，教師還需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題。很多時(shí)候，教師向?qū)W生提問，并不能夠吸引學(xué)生的注意力，這主要是由于教師設(shè)計(jì)的問題脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，因此，這讓學(xué)生非常不感興趣。所以，在教學(xué)實(shí)踐過程之中，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際提前設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過現(xiàn)有的知識解決教師提出的問題，幫助學(xué)生逐漸感受到成功的愉悅感，并且，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心里真正認(rèn)可小學(xué)語文這門學(xué)科，有效培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，為社會進(jìn)步培養(yǎng)有用的接班人。

比如，執(zhí)教者給學(xué)習(xí)者講授“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”這一課文的過程中，為了能夠吸引學(xué)生上課的注意力，教師提問：“端午節(jié)過后，楊梅逐漸成熟了，楊梅果業(yè)逐漸顯得更加可愛了，那么，請同學(xué)們結(jié)合文章中的內(nèi)容，想想文章主要表達(dá)了楊梅哪方面的特點(diǎn)呢？”學(xué)生回答：“數(shù)量、樣子、顏色、味道?！苯又處焼枺骸皬哪男┚渥幽軌蚩闯鰲蠲返臉幼?？”學(xué)生回答：“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺?！边@樣的提問方式，由易到難，能夠更好培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生掌握更多的語文理論知識，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代下所需要的人才。

四、 關(guān)注問題的層次性，因材施教

通常情況之下，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，部分語文教師容易忽視學(xué)生之間個(gè)體的差異性，比較重視成績比較好的學(xué)生的意見，在這樣的教學(xué)方式之下，導(dǎo)致班級里學(xué)生之間成績的差距會越來越大。與此同時(shí)，教師給學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間也比較少。小學(xué)語文這門學(xué)科的知識內(nèi)容本來就比較多，教師的教學(xué)任務(wù)也是比較重，因此，這就導(dǎo)致教師給學(xué)生布置的課堂作業(yè)也比較多，上述原因，都將造成小學(xué)生無法進(jìn)一步深入了解知識內(nèi)容，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，教師需要注重學(xué)生的層次性。教師務(wù)必需要認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，可以讓幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同探討學(xué)習(xí)問題，增加學(xué)生之間的交流，多讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置不同難度梯度的問題，把握學(xué)生的整體情況，還可以讓學(xué)生自由選擇問題進(jìn)行探究，在這樣的做法之下，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生全身心投入于問題的解決過程之中。此外，教師還需要關(guān)注問題本身的層次性。教師需要提前對語文教材進(jìn)行分析，把握好問題的難度以及層次性，在課堂上對學(xué)生提問的過程之中，應(yīng)該由易到難，注重構(gòu)建良好的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，之后，教師可以設(shè)置一些具有較強(qiáng)創(chuàng)造性以及分析性的課堂提問，與此同時(shí)，教師應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，提升學(xué)生解決問題的能力。

五、 鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，多與學(xué)生互動

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，教師向?qū)W生提出問題之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生既不主動思考問題，也不積極回答問題，甚至還有些學(xué)生上課開小差，這將會大大降低教學(xué)效果。這主要的原因是小學(xué)生的自信心比較低，與此同時(shí)，小學(xué)生受這個(gè)年紀(jì)心理發(fā)展特點(diǎn)的影響，比較害羞、膽子小，不敢主動舉手回答教師的問題并且發(fā)表自己內(nèi)心的看法。因此，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，當(dāng)教師向?qū)W生提出問題之后，教師需要對鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，并且對主動回答問題的學(xué)生，教師不僅需要對他們進(jìn)行口頭表揚(yáng)，還需要給予他們相關(guān)的物質(zhì)獎勵(lì)，提升學(xué)生的自信心。總之，教師需要讓學(xué)生成為課堂的主人，并且多和學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，幫助學(xué)生積極參與課堂提問、深入其中。總之，作為21世紀(jì)下的一名小學(xué)語文教師，需要改進(jìn)自己的教學(xué)方式，不斷強(qiáng)化課堂提問環(huán)節(jié)，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在給學(xué)生講述《吃水不忘挖井人》這一課的時(shí)候，為了能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以對學(xué)生提問：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)哪一課？”然后，學(xué)生將會不由自主地開始朗讀課題，教師問：“這個(gè)課題中，有三個(gè)生字，我還沒有教，同學(xué)們就會讀嗎？”學(xué)生;“會！”教師問：“哪位同學(xué)愿意讀一讀呢？”然后，教師讓多位學(xué)生朗讀，再讓整個(gè)班級的學(xué)生齊讀，在讀的過程之中教師要求學(xué)生發(fā)音正確、聲音響亮，接著，教師再向?qū)W生講述這篇文章相關(guān)的知識內(nèi)容。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生當(dāng)成了教學(xué)實(shí)踐過程中的主體者，增加師生之間的互動，能夠提升學(xué)生的自信心，有利于構(gòu)建高效率的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

六、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的課堂提問環(huán)節(jié)的教學(xué)過程之中，為了能夠構(gòu)建高效小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，把握問題的難易程度，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并且多鼓勵(lì)學(xué)生回答教師的提問，讓學(xué)生以小組的方式積極探討問題，讓學(xué)生之間互相分享自己的思維方式，從而提升學(xué)生全方面的能力。同時(shí)，教師還需要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在這樣的教學(xué)方式之下，不僅能夠開發(fā)學(xué)生的心智、集中學(xué)生上課的注意力，還能夠推薦語文課堂教學(xué)改革的步伐，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會上所需要的人才，最終促進(jìn)社會的發(fā)展以及進(jìn)步。

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作者簡介：王婷婷，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)幼兒園。